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中小學教育實驗導論 版權信息
- ISBN：9787312023576
- 條形碼：9787312023576 ; 978-7-312-02357-6
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
中小學教育實驗導論 內容簡介
本書概述了教育實驗的簡短的發展歷史，介紹了教育實驗研究過程中的基本概念，闡述了教育實驗研究的基本要求以及相關研究成果；重點討論了中小學開展教育實驗研究的具體方法、途徑與策略。
全書內容選擇科學合理，章節安排邏輯性強，體系結構完整，語言流暢，注重理論聯系實際，很多內容具有較強的可操作性，有助于中小學教育實際工作者尤其是開展實驗研究的教育工作者參考和使用。
本書適合于高等學校初等教育（小學教育）、教育學專業“教育實驗研究”課程的教學使用，也可以作為中小學老師以及欲從事教育科學的實驗研究的理論研究者開展教育科學研究的指導書。
中小學教育實驗導論 目錄
前言
**章 緒論
**節 教育科學研究概述
第二節 科學實驗及其特征
第三節 教育實驗研究中的若干概念
第二章 實驗教育學的形成與發展歷程
**節 實驗教育學的形成
第二節 早期實驗教育科學
第三節 國內外教育實驗的發展
第三章 教育實驗的本質
**節 教育實驗的涵義
第二節 教育實驗的基本要求與特征
第四章 教育實驗的功能與學科發展趨勢
**節 教育實驗的功能
第二節 教育實驗的適用范圍
第三節 未來教育實驗的發展趨勢
第五章 教育實驗的類型
**節 教育實驗分類的相關研究
第二節 中小學教育實驗的分類
第三節 中小學教育實驗的現狀及問題分析
第六章 中小學教育實驗課題的選擇與論證
**節 課題的選擇與界定
第二節 教育實驗課題的來源
第三節 研究課題的論證
第七章 中小學教育實驗設計
**節 教育實驗的變量設計含義
第二節 實驗技術的發展與常見的教育實驗設計
第三節 教育實驗設計的評價
第八章 中小學教育實驗資料的收集與整理
**節 教育實驗資料概述
第二節 教育實驗資料的搜集與整理
第九章 教育實驗結果的分析與評價
**節 教育實驗結果的分析
第二節 教育實驗結果的呈現
第三節 教育實驗結果的評價
第十章 中小學教育實驗研究案例精選
**節 中學開展創造性學習的教育實驗研究
第二節 小學開展創造性教學的教育實驗研究
參考文獻
**章 緒論
**節 教育科學研究概述
第二節 科學實驗及其特征
第三節 教育實驗研究中的若干概念
第二章 實驗教育學的形成與發展歷程
**節 實驗教育學的形成
第二節 早期實驗教育科學
第三節 國內外教育實驗的發展
第三章 教育實驗的本質
**節 教育實驗的涵義
第二節 教育實驗的基本要求與特征
第四章 教育實驗的功能與學科發展趨勢
**節 教育實驗的功能
第二節 教育實驗的適用范圍
第三節 未來教育實驗的發展趨勢
第五章 教育實驗的類型
**節 教育實驗分類的相關研究
第二節 中小學教育實驗的分類
第三節 中小學教育實驗的現狀及問題分析
第六章 中小學教育實驗課題的選擇與論證
**節 課題的選擇與界定
第二節 教育實驗課題的來源
第三節 研究課題的論證
第七章 中小學教育實驗設計
**節 教育實驗的變量設計含義
第二節 實驗技術的發展與常見的教育實驗設計
第三節 教育實驗設計的評價
第八章 中小學教育實驗資料的收集與整理
**節 教育實驗資料概述
第二節 教育實驗資料的搜集與整理
第九章 教育實驗結果的分析與評價
**節 教育實驗結果的分析
第二節 教育實驗結果的呈現
第三節 教育實驗結果的評價
第十章 中小學教育實驗研究案例精選
**節 中學開展創造性學習的教育實驗研究
第二節 小學開展創造性教學的教育實驗研究
參考文獻
展開全部
中小學教育實驗導論 節選
**章 緒論
你知道嗎？
教育科學研究是人類的一種反思活動。
教育科學研究的目標是找尋教育現象的本質與規律。
教育實驗研究是教育科學研究中重要的手段。
中小學是教育實驗研究的主要場所。
**節 教育科學研究概述
教育科學是關于教育現象的學科知識體系，它能夠正確反映教育領域內部客觀事物之間的關系和規律，是人類長期的教育實踐經驗的總結和概括，并將隨著教育實踐的發展而不斷豐富與完善。
教育科學研究是對教育現象的認識活動，是人們采用科學而系統的方法，遵循一定的研究程序來研究教育問題，以期獲得有關教育行為的法則性知識的理性認識活動。
教育科學研究活動的核心是尋找有意義的、可靠的教育知識，目的在于調控人們的教育行為，使人們能夠理性地從事教育實踐活動，提高人的教育活動的功效。
一、研究與教育研究
“研究”一詞在日常生活中運用非常廣泛，“讓我們研究一下”、“再研究研究”等常常能夠聽到。按這種習慣性的用法，對日常生活中的每件事情稍作認真的分析與思考，都可被稱之為“研究”，并且，在這種意義上的研究，還通常有著一些“弦外之音”。另外一方面，“研究”有時又被看得很神秘，仿佛只是在具有學術性的大學和研究機構才開展的高深的探究活動。實際上，“研究”作為一種規范地認識活動，既有別于日常生活中偶發的認識活動，也不能用誰在做、在什么地方做來簡單地界定。
……
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