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教育研究的理論與方法 版權(quán)信息
- ISBN：9787303092567
- 條形碼：9787303092567 ; 978-7-303-09256-7
- 裝幀：暫無
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
教育研究的理論與方法 節(jié)選
bsp;通過觀察搜集外部世界的信息，是一個正常人的基本能力。但是，
本章介紹的教育研究中的觀察，是指運用于教育研究之中的一種特定的
研究方法。教育研究中的觀察法是搜集非言語行為資料的初步方法。它
是指人們依據(jù)一定的研究目的，通過感官或借助一定的儀器，利用某種
量表有計劃地觀察學校教育情境中的教育現(xiàn)象，從而搜集信息資料并依
據(jù)這些資料進行研究的一種研究方法。本章將討論教育研究中觀察法的
特點、適用場景、類型等內(nèi)容。
**節(jié)教育觀察法的起源及其特點
一、教育觀察法的起源與發(fā)展
教育中的觀察作為一種研究方法，是從別的學科中借鑒過來的。早
在2O世紀二三十年代，觀察法就在其他學科廣泛運用。如自然科學實驗
中的觀察、動物學研究、心理學研究中的一些觀察等，都被用來作為研
究的方法，從事本學科的研究，并取得顯著成果。如苛勒1913年到1917
年在長達4年的時間內(nèi)，在喀麥隆騰奈列夫島上對大猩猩的觀察研究。
1914年，英國人類學家馬林諾夫斯基在新幾內(nèi)亞進行田野研究工作，在
梅魯島和特洛布里恩群島與土著居民共同生活了兩年多，采用了包括觀
察法在內(nèi)的人類學研究。
由于觀察法在其他學科的成功，誘發(fā)了人們不斷把觀察法引進教育
研究領(lǐng)域的嘗試。但是，這期間，教育中對觀察法的運用，還只是零星
的、沒有取得“正統(tǒng)地位的”試驗。事實上也沒有取得可以驕傲的成就。
這樣的摸索、嘗試，到了20世紀五六十年代終于迎來了它的新時代。此
時，觀察法已經(jīng)開始大量在教育研究領(lǐng)域中施展身手了。其中，有我們
將在下面專篇介紹的貝爾斯(R．F．Bales)。1950年，貝爾斯開發(fā)了“交
互作用分析”的12類編碼的行為表，用以對教育情境中的人物進行系統(tǒng)
的行為觀察，但當時，主要是針對社會活動小組的觀察研究。據(jù)英國課
堂研究專家霍普金斯(David Hopkins)1993年在《教師課堂研究指南》
中指出，“這種完全依賴觀察表、編碼量表和項目清單的研究方法來自北
美，但是系統(tǒng)課堂觀察在英國也有強大的傳統(tǒng)力量”。o
二、教育觀察法的特點
教育研究中觀察法的優(yōu)點是：簡便易行；獲得的資料可靠性較高；
有時，還可以獲得一些意料之外的資料。具體歸納有如下三點：
1．非言語行為 一
觀察法就搜集非言語行為為資料而論，明顯地優(yōu)越于調(diào)查研究、實
驗法或文獻研究。調(diào)查研究在發(fā)現(xiàn)一個人對某個特定問題的意見方面，
是優(yōu)越于觀察法的。不過，在問到回答者關(guān)于他自己的行為時，會遇到
各種各樣的困難，包括故意否認一定的行為，或者回憶不起來。而在觀
察研究中，在場的觀察人員則可隨時發(fā)覺不斷發(fā)展變化的行為。觀察人
員可做現(xiàn)場筆記，將行為的突出特征記錄下來，甚至可以用錄像將其整
個行為過程錄下來。在調(diào)查研究中，所有關(guān)于行為的資料(除了發(fā)生在
訪談過程中的極少數(shù)行為外)，都是間接的或第二手的。
觀察允許深入研究整個的人，調(diào)查人員常在預(yù)備性研究中運用觀察
方法。一個研究人員常常計劃進行一項調(diào)查，卻不熟悉他的回答者，從
而不清楚究竟什么問題是適應(yīng)的或必需的。通過一次初步的觀察研究，
研究人員就會發(fā)現(xiàn)研究所需的適當特征，包括回答者自己可能不知道的
某些行為。同樣，觀察法，尤其是非結(jié)構(gòu)式觀察法，是個非常靈活的方
法，觀察人員可集中關(guān)注那些重要的變量。
教育研究中觀察人員常常同觀察對象們一起生活相當長一段時間，
因此，他們之間的關(guān)系，往往比在調(diào)查中訪談員與回答者之間建立的短
暫而又過于正式的關(guān)系更為親密和隨和。這種直接的關(guān)系使研究者有機
會更詳盡地發(fā)現(xiàn)被觀察者真正喜好的是什么。
當然，這樣也存在一種危險性，即觀察人員和他的觀察對象之間由
于頻繁的接觸，往往容易產(chǎn)生過度的愛憎等情感，這種感情的萌發(fā)，可
能破壞觀察人員的客觀性。因此，一個局外人看得很明顯的某些事，觀
察人由于同被觀察者過于密切的接觸，可能注意不到，甚至拒絕相信某
些他們所做的事情。這種情況的出現(xiàn)，就會影響觀察問題的信度和效度，
值得注意。
2．天然環(huán)境
教育研究中觀察法的另一主要優(yōu)點是行為發(fā)生在它的天然環(huán)境里。
觀察法的一些支持者認為，同其他主要的資料搜集技術(shù)相比，觀察法較
少反應(yīng)性。實驗法嚴重地依賴人工環(huán)境，調(diào)查法則依賴對一套有限問題
的言語回答，這兩種方法都會恰恰在它們所試圖研究的資料中產(chǎn)生偏誤，
以致資料成為該方法的產(chǎn)品，而不單純是對一種現(xiàn)存經(jīng)驗現(xiàn)實的測量了。
觀察法不像調(diào)查或?qū)嶒災(zāi)菢邮怯邢薜摹⑷斯さ摹１M管如此，也并不能排
除觀察法產(chǎn)生偏誤的可能性。有一具陌生人(觀察者)在場，人的活動
和資料的記錄中便會有偏誤存在，所有這些，使得在觀察中存在著偏誤
的現(xiàn)實可能性。
3．縱貫分析
在教育研究中使用觀察法，不必像訪談員那樣與被調(diào)查者每天的活
動和職務(wù)爭奪寶貴的時間以進行訪談，也不像實驗人員那樣必須強使被
試處于一個異己的，有時是敵視的或不舒服的實驗室環(huán)境中，觀察人員
能夠在受觀察者的天然環(huán)境中進行研究，從而通常能夠進行比調(diào)查或?qū)?br />
驗為期較長的研究。這個優(yōu)點是顯而易見的。調(diào)查對象對很久以前發(fā)生
的事件可能記憶不清，而觀察人員是在事件正發(fā)生的當時對它們進行研
究的。這樣，在觀察中，觀察人員能有充足的時間對趨勢進行觀察研究，
從而能夠說明偶然事件和平常事件之間的區(qū)別。
在教育研究觀察法的優(yōu)點的另一面，也存在其不足之處，對此作以
下四點分析。
1．缺乏控制
觀察發(fā)生在天然環(huán)境里的行為時，由于是在天然環(huán)境中，觀察研究
者往往對可能影響觀察效果的外部變量難以控制。
觀察法由于其方法簡便、靈活，能夠深入包括大范圍的問題，往往
獲得大量的資料。這種資料常常難于以系統(tǒng)的方式進行編碼和分類。就
這點而論，有些類似調(diào)查研究中開放性問題的答案。在這兩種情況下，
研究人員均可能面臨上百甚至上千的謄抄材料，詳細地說明逐日發(fā)生的
事情，卻無法充分地綜合資料，以得出同假設(shè)有關(guān)的結(jié)論。
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