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教育學原理學科科學化問題研究 版權信息
- ISBN：9787500464433
- 條形碼：9787500464433 ; 978-7-5004-6443-3
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教育學原理學科科學化問題研究 內容簡介
本書是一部對教育學原理科學化問題進行專題性、集中性和系統性研究的探索之作。教育學原理科學化是一個十分重要而又復雜的問題。本書作者在廣泛閱讀中外眾多教育原理、教育學原理著作的基礎上，明析了教育學的發展譜系，論述了教育學原理學科的基本問題、基本概念、邏輯架構等與學科科學化有關的關鍵性內容，對推進教育學原理學科科學化具有重要意義。
教育學原理學科科學化問題研究 目錄
**章 導言
一 問題的提出
二 原因分析
(一)學科形成和發展先天不足
(二)研究主體的兩難處境
(三)中外思想的沖突與事功的研究氛圍
三 研究背景和方法
(一)科學化問題產生的背景及歷史沿革
(二)研究方法和路徑
四 本研究的創新點
五 小結
第二章 教育學原理學科的性質和研究域
一 作為學科與課程的教育學
二 作為學科與課程的教育學原理
三 原理與原理理論
四 教育學原理學科的地位
(一)教育學原理的歷史地位
(二)教育學原理的現實地位
五 教育學原理的學科性質
(一)三種科學研究和三種科學學科
(二)教育學原理與教育哲學的邊界
六 教育學原理學科的研究對象問題
七 小結
第三章 方法論取向和研究模式
一 科學與科學理論
(一)科學的本質
(二)科學理論的判定標準
(三)科學理論(假說)的驗證方法
二 科學教育理論的性質
(一)自然歷史統一性
(二)對理論形態的考察
三 可資借鑒的研究模式和技術
(一)演繹一定律論模式
(二)人類學模式
(三)突變一選擇模式
四 小結
第四章 實證性的歷史分析與綜合研究
一 研究的方法論原則
二 研究目的
三 研究對象和內容
四 樣本的選擇
五 研究方法
六 研究結果
七 討論分析
八 小結
第五章 教育學原理學科的基本問題和基本概念
一 “概念置換法”及其應用
二 教育定義的科學化
三 學科的基本問題
四 學科的基本概念
(一)教育目的
(二)教育組織
(三)學習系統
(四)教育控制
(五)學科基本概念結構的簡化控制論模型
五 小結
第六章 教育學原理學科理論框架的邏輯建構
一 學科“理論框架”的建構邏輯
二 基于基本概念“教育目的”的范疇
(一)認知發展
(二)道德發展
(三)課程
三 基于基本概念“教育組織”的范疇
(一)教育制度
(二)教學
四 基于基本概念“學習系統”的范疇——學習
五 基于基本概念“教育控制”的范疇——考{式
六 小結
第七章 教育學原理學科文本的語用合法性與措辭
一 科學化與語用合法性及措辭
二 文本實例研究
三 小結
第八章 科學化、規律性與原創性
一 關于科學化的*后重申
二 對規律性和教育規律性的認識
三 理論的原創性問題
四 教育基本問題的一種可能的根本解決途徑
結語
附錄一 教育起源問題
一 方法——歷史與邏輯相統一
二 語言是人類的獨有特征和首要創造物
三 教育起源于人類始祖的原始母語傳承
四 小結
附錄二 教育屬性的多樣性
一 實證表述與規范表述和價值判斷
二 教育作為人類文化創造史的象征性重演
三 教育作為上層建筑和生產力
四 教育作為人力投資
五 教育作為權利義務
六 教育作為閑暇自由
七 小結
參考文獻
一 問題的提出
二 原因分析
(一)學科形成和發展先天不足
(二)研究主體的兩難處境
(三)中外思想的沖突與事功的研究氛圍
三 研究背景和方法
(一)科學化問題產生的背景及歷史沿革
(二)研究方法和路徑
四 本研究的創新點
五 小結
第二章 教育學原理學科的性質和研究域
一 作為學科與課程的教育學
二 作為學科與課程的教育學原理
三 原理與原理理論
四 教育學原理學科的地位
(一)教育學原理的歷史地位
(二)教育學原理的現實地位
五 教育學原理的學科性質
(一)三種科學研究和三種科學學科
(二)教育學原理與教育哲學的邊界
六 教育學原理學科的研究對象問題
七 小結
第三章 方法論取向和研究模式
一 科學與科學理論
(一)科學的本質
(二)科學理論的判定標準
(三)科學理論(假說)的驗證方法
二 科學教育理論的性質
(一)自然歷史統一性
(二)對理論形態的考察
三 可資借鑒的研究模式和技術
(一)演繹一定律論模式
(二)人類學模式
(三)突變一選擇模式
四 小結
第四章 實證性的歷史分析與綜合研究
一 研究的方法論原則
二 研究目的
三 研究對象和內容
四 樣本的選擇
五 研究方法
六 研究結果
七 討論分析
八 小結
第五章 教育學原理學科的基本問題和基本概念
一 “概念置換法”及其應用
二 教育定義的科學化
三 學科的基本問題
四 學科的基本概念
(一)教育目的
(二)教育組織
(三)學習系統
(四)教育控制
(五)學科基本概念結構的簡化控制論模型
五 小結
第六章 教育學原理學科理論框架的邏輯建構
一 學科“理論框架”的建構邏輯
二 基于基本概念“教育目的”的范疇
(一)認知發展
(二)道德發展
(三)課程
三 基于基本概念“教育組織”的范疇
(一)教育制度
(二)教學
四 基于基本概念“學習系統”的范疇——學習
五 基于基本概念“教育控制”的范疇——考{式
六 小結
第七章 教育學原理學科文本的語用合法性與措辭
一 科學化與語用合法性及措辭
二 文本實例研究
三 小結
第八章 科學化、規律性與原創性
一 關于科學化的*后重申
二 對規律性和教育規律性的認識
三 理論的原創性問題
四 教育基本問題的一種可能的根本解決途徑
結語
附錄一 教育起源問題
一 方法——歷史與邏輯相統一
二 語言是人類的獨有特征和首要創造物
三 教育起源于人類始祖的原始母語傳承
四 小結
附錄二 教育屬性的多樣性
一 實證表述與規范表述和價值判斷
二 教育作為人類文化創造史的象征性重演
三 教育作為上層建筑和生產力
四 教育作為人力投資
五 教育作為權利義務
六 教育作為閑暇自由
七 小結
參考文獻
展開全部
教育學原理學科科學化問題研究 節選
**章 導言
一 問題的提出
20世紀80年代以來，我國師范院校陸續開設教育學原理課程，招收專攻教育學原理的碩士、博士研究生，同時也有一批教育學原理著作相繼出版。但是，無論是開設的課程，還是出版的教科書和專著，其實都與此前的教育學沒有什么不同。另一方面，它又與教育哲學雷同，講授的是哲學的原理，而不是科學的原理。這就產生了這樣的問題：教育學原理是一門什么性質的學科？它與教育學、教育哲學等學科的邊界是什么？是否有可能建構一門科學化的教育學原理學科？本研究正是回答這些問題的初步嘗試。
如果從夸美紐斯的《大教學論》算起，教育學（單數）已誕生四百年了，在中國也至少有一百年的歷史。國內外發表的教育學著作和論文汗牛充棟，不幸的是，教育學至今不但沒有比較一致的研究對象和研究方法，就連學科的基本概念和范疇也沒有形成，更不要說學派了。國內外都不乏談論教育學論著及教科書的膚淺和雷同，教育學“千人一面”是一個不爭的事實，然而，我進而又失望地發現或痛切地感到教育學理論建構的隨意性。……
教育學原理學科科學化問題研究 作者簡介
齊梅，女，漢族。遼寧省朝陽市人。1969年5月生于北京。教育學博士。現為沈陽師范大學教育科學學院教授。碩士研究生導師。教育學系主任。中國教育學會中青年理論工作者分會理事。曾獲遼寧省高等學校優秀青年骨干教師榮譽稱號。 1992年畢業于遼寧師范大學教育系，獲心理教育學學士學位。1997年于沈陽師范學院獲教育學碩士學位。畢業后留校任助教。1998年破格晉升講師。2000年任教育學教研室主任。2002破格晉升副教授。2004年始任教育科學學院教育學系主任。2006年于東北師范大學獲得教育學博士學位。2006年破格晉升教授。 先后承擔教育學、教學論、教育科學研究方法、創造教育學、教育學原理等本科生課程和教育科學研究方法、教育研究與實驗等全日制研究生課程。 曾出版專著《大學創造教育導論》。在《光明日報》、《教育研究》、《中國教育學刊》、《高等教育研究》、《教育科學》等國家重要學術報刊和雜志上發表二十余篇學術論文。
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