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教育改革行知錄 版權(quán)信息
- ISBN：7811016389
- 條形碼：9787811016383 ; 978-7-81101-638-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教育改革行知錄 本書特色
本書的內(nèi)容分為三篇，**篇是20年來作者對(duì)教育問題的一些深切的理論體會(huì)。第二篇是作者在教育改革實(shí)踐中獲得的感悟。第三篇是作者參與教育改革時(shí)親歷的一些真人真事的記錄。三篇之間，第三篇為感情的過程依據(jù)，第二篇為感悟的初始鋪墊，**篇是建立在前兩者基礎(chǔ)之上的深層感悟，三合為一，缺一不全。
教育改革行知錄 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書的內(nèi)容分為三篇，內(nèi)容包括20年來作者對(duì)教育問題的一些深切的理論體會(huì)；作者在教育改革實(shí)踐中獲得的感悟；作者參與教育改革時(shí)親歷的一些真人真事的記錄等。
教育改革行知錄 目錄
自序
**篇 理論上的省思
育人成才是教育的核心價(jià)值
功利觀念置中國(guó)教育于危機(jī)之中
教育改革是什么
教育改什么以及如何改之一見
徐特立課程論思想淺議——課程改革的一個(gè)參照
試以徐特立教育思想探討當(dāng)前教育改革中的若干問題
生活教育與農(nóng)村職業(yè)教育——陶行知農(nóng)村教育思想與實(shí)踐的階段性調(diào)查報(bào)告
陶行知教育思想與20世紀(jì)90年代的中國(guó)教育
培養(yǎng)社會(huì)主義人才的有益借鑒——陶行知教育目標(biāo)思想初探
超鏈接文本話語系統(tǒng)中教育的嬗變
高等教育貴族化的原因及矯治
開放是中國(guó)大學(xué)提升的機(jī)會(huì)
大學(xué)開放必須從“心”開始
教育體制改革尚未完成
創(chuàng)建和諧社會(huì)與教育者的責(zé)任
群體思維新探
教育改革呼喚理想
第二篇 行動(dòng)中的感悟
兒童的“預(yù)備興趣”及其培養(yǎng)
初中學(xué)生教育觀念的調(diào)查與分析
不宜把“識(shí)繁”任務(wù)加給中小學(xué)生
師范生的起碼標(biāo)準(zhǔn)
好老師要通過踐行來體現(xiàn)
民辦教師的使命及出路
試談中學(xué)教學(xué)模式的選擇
學(xué)生干部的作用及其發(fā)揮
談“封閉式管理”
鄉(xiāng)村教育管理體制改革探析——鄉(xiāng)村實(shí)施素質(zhì)教育的管理學(xué)思考
不懂教學(xué)的校長(zhǎng)是不合格的校長(zhǎng)
第三篇 與教育改革同行
相遇教育問題
親歷教學(xué)之不易
踏上教育改革不歸路
在大量田野調(diào)查與實(shí)踐基礎(chǔ)上感悟
1988年初調(diào)查日志
生成職業(yè)根基
古圣寺的教育啟示
“陶緣”融融育我心
走近陶行知
初涉教育改革——實(shí)踐陶行知的教育思想，創(chuàng)辦徽州社會(huì)大學(xué)
后記
**篇 理論上的省思
育人成才是教育的核心價(jià)值
功利觀念置中國(guó)教育于危機(jī)之中
教育改革是什么
教育改什么以及如何改之一見
徐特立課程論思想淺議——課程改革的一個(gè)參照
試以徐特立教育思想探討當(dāng)前教育改革中的若干問題
生活教育與農(nóng)村職業(yè)教育——陶行知農(nóng)村教育思想與實(shí)踐的階段性調(diào)查報(bào)告
陶行知教育思想與20世紀(jì)90年代的中國(guó)教育
培養(yǎng)社會(huì)主義人才的有益借鑒——陶行知教育目標(biāo)思想初探
超鏈接文本話語系統(tǒng)中教育的嬗變
高等教育貴族化的原因及矯治
開放是中國(guó)大學(xué)提升的機(jī)會(huì)
大學(xué)開放必須從“心”開始
教育體制改革尚未完成
創(chuàng)建和諧社會(huì)與教育者的責(zé)任
群體思維新探
教育改革呼喚理想
第二篇 行動(dòng)中的感悟
兒童的“預(yù)備興趣”及其培養(yǎng)
初中學(xué)生教育觀念的調(diào)查與分析
不宜把“識(shí)繁”任務(wù)加給中小學(xué)生
師范生的起碼標(biāo)準(zhǔn)
好老師要通過踐行來體現(xiàn)
民辦教師的使命及出路
試談中學(xué)教學(xué)模式的選擇
學(xué)生干部的作用及其發(fā)揮
談“封閉式管理”
鄉(xiāng)村教育管理體制改革探析——鄉(xiāng)村實(shí)施素質(zhì)教育的管理學(xué)思考
不懂教學(xué)的校長(zhǎng)是不合格的校長(zhǎng)
第三篇 與教育改革同行
相遇教育問題
親歷教學(xué)之不易
踏上教育改革不歸路
在大量田野調(diào)查與實(shí)踐基礎(chǔ)上感悟
1988年初調(diào)查日志
生成職業(yè)根基
古圣寺的教育啟示
“陶緣”融融育我心
走近陶行知
初涉教育改革——實(shí)踐陶行知的教育思想，創(chuàng)辦徽州社會(huì)大學(xué)
后記
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教育改革行知錄 節(jié)選
**篇 理論上的省思：
育人成才是教育的核心價(jià)值：
育人成才是教育的核心價(jià)值，這在理論上是不需要論證的命題，也就是公理。
然而我在近20年的教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這一公理往往在某時(shí)、某地、某件事上不能站穩(wěn)腳跟，以致教育價(jià)值混亂，造成對(duì)受教育者的傷害、對(duì)教育秩序的沖擊。一些人因此對(duì)這一公理猶豫、懷疑，甚至公然違背，由此引發(fā)的后果雖然不是立竿見影、顯而易見的，但它對(duì)個(gè)體和社會(huì)的負(fù)面影響是巨大、深刻、久遠(yuǎn)且難以挽回的。所以有必要重申，并讓所有的教育工作者以及從事與教育相關(guān)的工作的人明了這一公理，在為人、為言、為事上切實(shí)依照，而不違背這一公理。
為達(dá)到這一目的，還是先對(duì)這一公理加以闡釋。教育本身承載有多重價(jià)值：政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科學(xué)、技術(shù)、文化、人力資源、國(guó)家安全、個(gè)人理想、家庭期望……這些還不包括特定情境下教育的特定價(jià)值。但育人成才是教育的核心價(jià)值，是上述所有價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的前提，它和教育的其他價(jià)值構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的價(jià)值系統(tǒng)，如果這一前提不能實(shí)現(xiàn)，其他所有的價(jià)值都會(huì)落空。在這一系統(tǒng)中，育人成才是核心，將其他價(jià)值置于這一價(jià)值之上，或雖非置于其上，但自覺或不自覺地置于不恰當(dāng)?shù)奈恢茫捅厝粚?dǎo)致教育價(jià)值的混亂。
現(xiàn)實(shí)中對(duì)這一公理扭曲的事并非少見，主要表現(xiàn)為以下幾種類型：
**類為突出政績(jī)。一些地方領(lǐng)導(dǎo)把教育當(dāng)成裝潢自己政績(jī)的點(diǎn)綴，處處聲稱自己如何重視教育，也切實(shí)為教育添了不少磚、加了不少瓦，在他們?nèi)温毜牡胤竭能看到他們?yōu)榻逃龅拇罅繉?shí)事。
……
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