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包郵 國(guó)家的限度(“制度化”學(xué)校的社會(huì)邏輯)
本書通過探求影響學(xué)校行為的社會(huì)因素，展開對(duì)學(xué)校行為的分析，論證國(guó)家和社會(huì)在學(xué)校行為中所起的作用。
作者：莊西真
所屬叢書：
社會(huì)學(xué)視野中的教育叢書
開本：
16開
頁(yè)數(shù)：
234
讀者評(píng)分：5分3條評(píng)論
本類榜單：社會(huì)科學(xué)銷量榜
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國(guó)家的限度(“制度化”學(xué)校的社會(huì)邏輯) 版權(quán)信息
- ISBN：9787811015263
- 條形碼：9787811015263 ; 978-7-81101-526-3
- 裝幀：簡(jiǎn)裝本
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
國(guó)家的限度(“制度化”學(xué)校的社會(huì)邏輯) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書力求通過探求影響學(xué)校行為的社會(huì)(也包括國(guó)家)因素，來(lái)展開對(duì)學(xué)校行為的分析，并由此來(lái)論證國(guó)家和社會(huì)在學(xué)校行為中所起的作用，這種分析集中于學(xué)校成員的行為以及與此密切相關(guān)的地方社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等問題上。其主要內(nèi)容包括學(xué)校行為諸面相、學(xué)校行為的動(dòng)力、學(xué)校行為的機(jī)制等。
國(guó)家的限度(“制度化”學(xué)校的社會(huì)邏輯) 目錄
社會(huì)學(xué)視野中的教育（代序）
導(dǎo)論
節(jié) 研究問題的緣起
一、一個(gè)人的學(xué)校生活史
二、學(xué)校的重要性
第二節(jié) 理論資源
一、相關(guān)研究述評(píng)
二、與學(xué)校行為有關(guān)的幾個(gè)命題
第三節(jié) 分析框架及行文順序
一、學(xué)校、國(guó)家和社會(huì)之間的關(guān)系
二、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)（社會(huì)結(jié)構(gòu)）與學(xué)校
三、本書的結(jié)構(gòu)
章 研究方法
節(jié) 學(xué)校的個(gè)案研究
第二節(jié) 學(xué)校的類型研究
第三節(jié) 學(xué)校研究中的資料搜集方法
一、參與觀察
二、深度訪談
三、文獻(xiàn)分析
第二章 社會(huì)背景
節(jié) “總體性社會(huì)”的特點(diǎn)
一、“總體性社會(huì)”中的資源分布
二、“總體性社會(huì)”中的國(guó)家 社會(huì)關(guān)系
三、“總體性社會(huì)”中的農(nóng)村教育
第二節(jié) “后總體性社會(huì)”的特點(diǎn)
一、“后總體性社會(huì)”中的資源分布
二、“后總體性社會(huì)”中的國(guó)家-社會(huì)關(guān)系
三、“后總體性社會(huì)”中的鄉(xiāng)村社會(huì)
第三章 學(xué)校行為諸面相——以山東省JN縣蓮花中學(xué)為例
節(jié) 學(xué)校是什么
第二節(jié) 蓮花中學(xué)所在縣、鎮(zhèn)的大致情況與教育沿革
第三節(jié) 蓮花中學(xué)
一、學(xué)校坐落與空間
二、學(xué)校行政架構(gòu)
三、學(xué)校的干部
四、學(xué)校教師的“鄉(xiāng)親化”現(xiàn)象
五、學(xué)校的規(guī)章制度
六、學(xué)校召開的會(huì)議種類
七、學(xué)校邊界及成員的生活半徑
八、學(xué)校內(nèi)部的分化與流動(dòng)
九、學(xué)校成員的角色及其社會(huì)關(guān)系“初級(jí)化”現(xiàn)象
十、學(xué)校與國(guó)家
十一、學(xué)校與社會(huì)
第四章 學(xué)校行為的動(dòng)力：資源、權(quán)力和利益表達(dá)
節(jié) 資源、權(quán)力和利益表達(dá)的概念
一、社會(huì)資源
二、社會(huì)資源配置的三種方式
三、權(quán)力
四、利益表達(dá)
第二節(jié) 學(xué)校及其成員與資源、權(quán)力和利益表達(dá)
一、學(xué)校與資源
二、校長(zhǎng)的資源與權(quán)力
三、教師的資源與權(quán)力
第三節(jié) 學(xué)校自主性
一、學(xué)校自主性的含義
二、學(xué)校自主性興起的原因
三、學(xué)校的“有限自由”和“無(wú)限受令”
第五章 學(xué)校行為的機(jī)制
節(jié) 學(xué)校中的“擬差序格局”
一、對(duì)“差序格局”的再認(rèn)識(shí)
二、基于“擬差序格局”的學(xué)校成員分類
第二節(jié) 學(xué)校在科層結(jié)構(gòu)中的行為機(jī)制
第三節(jié) 學(xué)校在關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的行為機(jī)制
第四節(jié) 學(xué)校在派系結(jié)構(gòu)中的行為機(jī)制
第五節(jié) 學(xué)校成員對(duì)科層機(jī)制和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)機(jī)制的雙重認(rèn)可
第六節(jié) 學(xué)校行政人員的“慣習(xí)”
一、學(xué)校場(chǎng)域及學(xué)校行政人員的“慣習(xí)”
二、學(xué)校行政結(jié)構(gòu)與行政人員言行分析
三、學(xué)校行政人員“慣習(xí)”的形成原因
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
后記
導(dǎo)論
節(jié) 研究問題的緣起
一、一個(gè)人的學(xué)校生活史
二、學(xué)校的重要性
第二節(jié) 理論資源
一、相關(guān)研究述評(píng)
二、與學(xué)校行為有關(guān)的幾個(gè)命題
第三節(jié) 分析框架及行文順序
一、學(xué)校、國(guó)家和社會(huì)之間的關(guān)系
二、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)（社會(huì)結(jié)構(gòu)）與學(xué)校
三、本書的結(jié)構(gòu)
章 研究方法
節(jié) 學(xué)校的個(gè)案研究
第二節(jié) 學(xué)校的類型研究
第三節(jié) 學(xué)校研究中的資料搜集方法
一、參與觀察
二、深度訪談
三、文獻(xiàn)分析
第二章 社會(huì)背景
節(jié) “總體性社會(huì)”的特點(diǎn)
一、“總體性社會(huì)”中的資源分布
二、“總體性社會(huì)”中的國(guó)家 社會(huì)關(guān)系
三、“總體性社會(huì)”中的農(nóng)村教育
第二節(jié) “后總體性社會(huì)”的特點(diǎn)
一、“后總體性社會(huì)”中的資源分布
二、“后總體性社會(huì)”中的國(guó)家-社會(huì)關(guān)系
三、“后總體性社會(huì)”中的鄉(xiāng)村社會(huì)
第三章 學(xué)校行為諸面相——以山東省JN縣蓮花中學(xué)為例
節(jié) 學(xué)校是什么
第二節(jié) 蓮花中學(xué)所在縣、鎮(zhèn)的大致情況與教育沿革
第三節(jié) 蓮花中學(xué)
一、學(xué)校坐落與空間
二、學(xué)校行政架構(gòu)
三、學(xué)校的干部
四、學(xué)校教師的“鄉(xiāng)親化”現(xiàn)象
五、學(xué)校的規(guī)章制度
六、學(xué)校召開的會(huì)議種類
七、學(xué)校邊界及成員的生活半徑
八、學(xué)校內(nèi)部的分化與流動(dòng)
九、學(xué)校成員的角色及其社會(huì)關(guān)系“初級(jí)化”現(xiàn)象
十、學(xué)校與國(guó)家
十一、學(xué)校與社會(huì)
第四章 學(xué)校行為的動(dòng)力：資源、權(quán)力和利益表達(dá)
節(jié) 資源、權(quán)力和利益表達(dá)的概念
一、社會(huì)資源
二、社會(huì)資源配置的三種方式
三、權(quán)力
四、利益表達(dá)
第二節(jié) 學(xué)校及其成員與資源、權(quán)力和利益表達(dá)
一、學(xué)校與資源
二、校長(zhǎng)的資源與權(quán)力
三、教師的資源與權(quán)力
第三節(jié) 學(xué)校自主性
一、學(xué)校自主性的含義
二、學(xué)校自主性興起的原因
三、學(xué)校的“有限自由”和“無(wú)限受令”
第五章 學(xué)校行為的機(jī)制
節(jié) 學(xué)校中的“擬差序格局”
一、對(duì)“差序格局”的再認(rèn)識(shí)
二、基于“擬差序格局”的學(xué)校成員分類
第二節(jié) 學(xué)校在科層結(jié)構(gòu)中的行為機(jī)制
第三節(jié) 學(xué)校在關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的行為機(jī)制
第四節(jié) 學(xué)校在派系結(jié)構(gòu)中的行為機(jī)制
第五節(jié) 學(xué)校成員對(duì)科層機(jī)制和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)機(jī)制的雙重認(rèn)可
第六節(jié) 學(xué)校行政人員的“慣習(xí)”
一、學(xué)校場(chǎng)域及學(xué)校行政人員的“慣習(xí)”
二、學(xué)校行政結(jié)構(gòu)與行政人員言行分析
三、學(xué)校行政人員“慣習(xí)”的形成原因
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
后記
展開全部
國(guó)家的限度(“制度化”學(xué)校的社會(huì)邏輯) 節(jié)選
本書力求通過探求影響學(xué)校行為的社會(huì)(也包括國(guó)家)因素，來(lái)展開對(duì)學(xué)校行為的分析，并由此來(lái)論證國(guó)家和社會(huì)在學(xué)校行為中所起的作用，這種分析集中于學(xué)校成員的行為以及與此密切相關(guān)的地方社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等問題上。其主要內(nèi)容包括學(xué)校行為諸面相、學(xué)校行為的動(dòng)力、學(xué)校行為的機(jī)制等。
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