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何以建制 內容簡介
本書系探究中國教育學科如何在現代大學建制并實現其制度化的學科史研究。全書從“教育學”類目在中國圖書分類系統中的變遷、教育學科在高等教育體系中的制度化過程，以及大學附設教育研究機構的設置歷程三個維度，考證歷史事實，抓取教育學科建制之初及其發展過程的歷史邏輯，勾畫制度化的大節奏；通過個案，描寫不同時期大節奏中的小側面。以此呈現教育學科在中國的建制因由、過程、附著其中的歷史問題。
何以建制 目錄
緒論／1
一 國內外相關研究梳理／3
二 推進民國時期教育學科制度化研究的可能／11
三 本書主要內容／13
**章 教育學科知識版圖的形塑：20世紀上半葉教育學科在中國圖書分類法中的變遷／16
一 新學書目中的“學制”、“學校”與“教育”／17
二 杜威十進分類法傳入前國人對“教育”的分類嘗試／21
三 清末各地圖書館的教育學科分類實踐／24
四 杜威十進分類法影響下的圖書分類中的教育學科／26
五 20世紀上半葉圖書分類對教育學科知識版圖的形塑／35
第二章 民國初年高等師范學校教育系科的設置與更易／41
一 高師開辦教育科的因緣／42
二 北高師教育專攻科的歷史境遇／54
三 武昌高師的教育補修科與教育專修科／81
四 南高師的教育專修科／92
五 北高師的教育研究科／113
六 教育精神的更易：從赫爾巴特到杜威／136
第三章 與爭議同行：教育學科在國立大學中的制度變遷／142
一 教育系科在國立大學的設置／143
二 “新教育”地位驟降：無宗旨的“新教育”受到各界批評／146
三 “師范大學制度”及大學中教育學科地位遭到質疑／158
四 《大學組織法》和《大學規程》頒行后的“教育學院”與“教育學系”／171
五 師范學院中的教育學系（1938—1949）／192
六 困擾教育學科制度的問題／198
第四章 教育學科人才培養的制度化：大學教育學系的課程設置變遷／238
一 選科制下的大學教育學系的課程設置問題——以幾次調查為例／240
二 20世紀30年代教 育部統制下各校大學教育學系的課程調整／252
三 “教育學系必修及選修科目表”的頒行／274
四 20世紀30—40年代教育學系常用教材／287
五 個案：國立北京大學教育學系的歷史境遇 （1924—1937）／295
第五章 未完成的教育研究機構的制度化／342
一 中央研究院教育研究所：始終未實現的“計劃”／343
二 教 育部的“中央教育研究所”亦未成立／354
三 20世紀30年代設置的大學教育研究機構／356
四 個案：北平師范大學教育研究所的歷史境遇／368
五 1938年之后的師范研究所、教育研究所及教育學研究所／389
余論 無關“規訓”的制度化／401
一 教育學科制度化的動力在培養師資的實踐需要／403
二 “教育”還是“教育學”？／408
三 大學教育學系培養目標的“學”與“術”／411
四 “教育紛亂”并未因教育學科制度化而終止／416
參考文獻／425
后記／442
展開全部
何以建制 作者簡介
張小麗，1982年生，山東青島人。教育學博士。現為山西大學教育科學學院教授、碩士生導師。主要從事中國近現代教育史、教育學科史研究。代表性著作有《清末中國教育學的發展狀態研究》，圍繞中國教育學科史主題在《教育研究》《教育學報》等期刊發表論文20余篇，主持教育科學規劃課題2項。研究成果獲得第七屆高等學校科學研究優秀成果獎（人文社會科學）三等獎、山西省第十次社會科學研究優秀成果獎三等獎等獎項。
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