包郵對(duì)接科技發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求:英國(guó)職業(yè)技術(shù)教育變革研究

作者：倪小敏

出版社：華東師范大學(xué)出版社出版時(shí)間：2025-02-01

開本： 16開

本類榜單：社會(huì)科學(xué)銷量榜

中圖價(jià):¥50.9(5.9折) 定價(jià) ~~¥86.0~~ 登錄后可看到會(huì)員價(jià)

加入購(gòu)物車收藏

開年大促， 全場(chǎng)包郵

?新疆、西藏除外

本類五星書更多>

>
妙相梵容

妙相梵容

¥45.4¥168
>
基立爾蒙文:蒙文

基立爾蒙文:蒙文

¥8.2¥20
>
我的石頭記

我的石頭記

¥23¥50
>
心靈元?dú)馍?/p>

¥48.9¥69.8

>
女性生存戰(zhàn)爭(zhēng)

女性生存戰(zhàn)爭(zhēng)

¥29.9¥66
>
縣中的孩子中國(guó)縣域教育生態(tài)

縣中的孩子中國(guó)縣域教育生態(tài)

¥57.3¥88
>
(精)人類的明天(八品)

(精)人類的明天(八品)

¥40.5¥88

商品詳情
商品評(píng)論(0條)

中圖價(jià):¥50.9 加入購(gòu)物車

版權(quán)信息
本書特色
內(nèi)容簡(jiǎn)介
前言
目錄
作者簡(jiǎn)介

對(duì)接科技發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求:英國(guó)職業(yè)技術(shù)教育變革研究版權(quán)信息

ISBN：9787576054040
條形碼：9787576054040 ; 978-7-5760-5404-0
裝幀：平裝
冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
重量：暫無(wú)
所屬分類：
社會(huì)科學(xué)
>
教育

對(duì)接科技發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求:英國(guó)職業(yè)技術(shù)教育變革研究本書特色

理解職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的獨(dú)特窗口。

《對(duì)接科技發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求：英國(guó)職業(yè)技術(shù)教育變革研究》一書對(duì)英國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的變革進(jìn)行了系統(tǒng)研究，不僅構(gòu)建了一個(gè)合理的邏輯框架，闡述內(nèi)容豐富、資料詳盡，而且凸顯縱向和橫向、時(shí)間和空間、普教和職教三者的結(jié)合。這種結(jié)合自然成為了本書的一個(gè)鮮明特色。著者在收集和分析大量中英文資料的基礎(chǔ)上，不僅考察了英國(guó)職業(yè)技術(shù)教育政策的發(fā)展以及國(guó)家資格制度的形成與演變，還細(xì)致考察了英國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的治理機(jī)制、職業(yè)（技術(shù)）資格開發(fā)機(jī)制、職業(yè)技術(shù)教育組織運(yùn)行機(jī)制以及職業(yè)技術(shù)教育供需匹配機(jī)制的形成與變革。此外，著者還詳細(xì)分析了英國(guó)職教高校考試招生制度的形成與變革，并關(guān)注了高中“普職融通”課程結(jié)構(gòu)以及現(xiàn)代學(xué)徒制的雇主主導(dǎo)模式。
本書為職業(yè)技術(shù)教育的比較性思考提供了諸多有利條件。書中，著者既對(duì)英國(guó)“雙對(duì)接”職業(yè)技術(shù)教育制度機(jī)制形成的經(jīng)驗(yàn)和影響因素進(jìn)行了深入分析，又基于我國(guó)產(chǎn)教融合政策發(fā)展以及溫州地區(qū)20所中職學(xué)校的實(shí)證調(diào)查，對(duì)我國(guó)深化產(chǎn)教融合改革的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)提出了一系列建議。

對(duì)接科技發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求:英國(guó)職業(yè)技術(shù)教育變革研究內(nèi)容簡(jiǎn)介

《對(duì)接科技發(fā)展和市場(chǎng)需求：英國(guó)職業(yè)教育變革研究》以對(duì)接科技發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求（簡(jiǎn)稱“雙對(duì)接”）的視角，系統(tǒng)研究20世紀(jì)80年代以來(lái)英國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的變革歷程，力圖將時(shí)間序列（歷史維度）與空間連接（工作世界與教育系統(tǒng)）相結(jié)合進(jìn)行深入研究。以教育供給連接勞動(dòng)力市場(chǎng)需求和科技發(fā)展趨勢(shì)的“國(guó)家資格制度”為邏輯起點(diǎn)，考察英國(guó)職業(yè)技術(shù)教育“雙對(duì)接”制度機(jī)制，包括治理機(jī)制、職業(yè)（技術(shù)）資格開發(fā)機(jī)制、職業(yè)技術(shù)教育供需匹配機(jī)制，并延伸到教育內(nèi)部的制度變革，包括高校考試招生制度、普職融通的課程制度和現(xiàn)代學(xué)徒制等。在借鑒英國(guó)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)深化產(chǎn)教融合改革提出了對(duì)策建議。從而，在新的學(xué)術(shù)視域下拓展了我國(guó)職業(yè)教育研究的學(xué)科邊界，形成全新的體系結(jié)構(gòu)，同時(shí)提供了英國(guó)職業(yè)技術(shù)教育與工作世界對(duì)接的全景圖。

對(duì)接科技發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求:英國(guó)職業(yè)技術(shù)教育變革研究對(duì)接科技發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求:英國(guó)職業(yè)技術(shù)教育變革研究前言

科學(xué)技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的影響隨著科技革命的迅猛發(fā)展而日益增強(qiáng)。20世紀(jì)50—60年代，信息化時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和增長(zhǎng)模式產(chǎn)生重大影響；世紀(jì)之交，迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，催生了諸多新興的產(chǎn)業(yè)和商業(yè)模式；進(jìn)入21世紀(jì)，隨著智能化時(shí)代的到來(lái)，帶動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)和消費(fèi)從工業(yè)化向數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)變。科學(xué)技術(shù)正以驚人的速度重構(gòu)全球政治經(jīng)濟(jì)版圖，重塑全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。科學(xué)技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的影響隨著科技革命的迅猛發(fā)展而日益增強(qiáng)。20世紀(jì)50—60年代，信息化時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和增長(zhǎng)模式產(chǎn)生重大影響；世紀(jì)之交，迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，催生了諸多新興的產(chǎn)業(yè)和商業(yè)模式；進(jìn)入21世紀(jì)，隨著智能化時(shí)代的到來(lái)，帶動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)和消費(fèi)從工業(yè)化向數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)變。科學(xué)技術(shù)正以驚人的速度重構(gòu)全球政治經(jīng)濟(jì)版圖，重塑全球經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。 科技革命引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)變革和技術(shù)進(jìn)步，并在強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的牽引下，迫使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)換代，從而改變勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的結(jié)構(gòu)。作為向產(chǎn)業(yè)體系輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才的職業(yè)教育及其育人模式的變革也備受世界各國(guó)政府前所未有的重視。建立職業(yè)教育的技能供給與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求和新興的科技產(chǎn)業(yè)相匹配的制度機(jī)制成為各國(guó)政府的共同追求。2018年11月，在全面深化改革委員會(huì)第五次會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)指出：“要把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，對(duì)接科技發(fā)展趨勢(shì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求……，深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。”國(guó)務(wù)院2019年1月頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》也提出:“隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來(lái)越凸顯。……到了必須下大力氣抓好的時(shí)候。沒(méi)有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒(méi)有教育現(xiàn)代化。”由此可見，“對(duì)接科技發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求”（簡(jiǎn)稱“雙對(duì)接”）是我國(guó)職業(yè)教育變革的方向。這也為本書提供了研究職業(yè)教育的新視角。 在我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展變革中，盡管自20世紀(jì)80年代以來(lái)，職業(yè)教育得到蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展壯大做出了重要貢獻(xiàn)。但職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)“漸行漸遠(yuǎn)”，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)供給和需求的鏈條發(fā)生斷裂。為了克服職業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間“兩張皮”問(wèn)題，2021年我國(guó)政府頒布的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中提出，積極培育市場(chǎng)導(dǎo)向、供需匹配、服務(wù)精準(zhǔn)、運(yùn)作規(guī)范的產(chǎn)教融合服務(wù)組織。可以說(shuō)，我國(guó)職業(yè)教育改革指向非常明確，要在職業(yè)教育與企業(yè)產(chǎn)業(yè)之間建立中介服務(wù)組織和市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制。但在我國(guó)傳統(tǒng)的職業(yè)教育領(lǐng)域與企業(yè)產(chǎn)業(yè)之間發(fā)展“雙對(duì)接”的中介組織和市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制，無(wú)論在理論上還是實(shí)踐上都還處于探索期。在這個(gè)意義上，英國(guó)作為一個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的國(guó)家，其在21世紀(jì)初啟動(dòng)的“市場(chǎng)需求驅(qū)動(dòng)”技能系統(tǒng)改革，在構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育“雙對(duì)接”制度機(jī)制的改革中積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，可為我國(guó)職業(yè)教育改革提供一些有益借鑒。 選擇英國(guó)職業(yè)技術(shù)教育變革進(jìn)行深度研究，還基于以下三方面原因： 一是我國(guó)職業(yè)教育當(dāng)前面臨困境與英國(guó)曾經(jīng)面臨的問(wèn)題非常相似。世界各國(guó)的職業(yè)教育受共同規(guī)律支配，盡管我國(guó)職業(yè)教育根植的政治文化環(huán)境和體制結(jié)構(gòu)與英國(guó)有很大的不同，但是兩個(gè)國(guó)家在發(fā)展職業(yè)教育上卻經(jīng)歷著許多同樣的壓力。例如，職業(yè)教育如何適應(yīng)科技革命浪潮沖擊下勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的快速變化？如何在產(chǎn)業(yè)企業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)教育領(lǐng)域之間建立多元主體參與的連接制度機(jī)制？如何提升中等職業(yè)教育質(zhì)量以消除人們“重學(xué)術(shù)輕職業(yè)”的偏見？如何使職業(yè)教育與普通教育融通，等等，這些共同問(wèn)題使得我們對(duì)英國(guó)職業(yè)技術(shù)教育對(duì)接科技發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的制度機(jī)制的形成和變革的歷程產(chǎn)生了研究興趣。 二是英國(guó)技能供需的“市場(chǎng)”匹配模式可以拓展我國(guó)學(xué)者視野。20世紀(jì)70年代的技能形成理論，把世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式劃分為以德國(guó)、日本為代表的后福特主義和以美國(guó)、英國(guó)為代表的新福特主義。新福特主義走“低技能、低工資、低福利”的道路，通過(guò)降低勞動(dòng)力成本提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，他們主張減少國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)，建立更加靈活的市場(chǎng)，從而建立“自由的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)模式”，相應(yīng)地，技能培訓(xùn)的供需也采取“自由的市場(chǎng)”匹配模式。而后福特主義主張“高技能、高工資、高福利”的道路，通過(guò)政府、雇主、工會(huì)的合作，提高產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量，從而增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，他們更加注重發(fā)揮政府在市場(chǎng)中的作用，通過(guò)行政限制和管制市場(chǎng)力量，從而形成“協(xié)調(diào)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式”。多年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育政策大多借鑒德國(guó)的“雙元制模式”，但其結(jié)果未能解決我國(guó)技術(shù)技能人才供需之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。在2022年全國(guó)教育工作會(huì)議上，教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬指出：“僅僅靠學(xué)習(xí)德國(guó)的職業(yè)教育模式，不能解決產(chǎn)業(yè)的提升，無(wú)法真正解決我們的職業(yè)教育問(wèn)題。”而英國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，經(jīng)過(guò)近40年來(lái)變革，技術(shù)技能人才供給已從低水平提升到中高級(jí)水平，“自由市場(chǎng)”匹配模式已轉(zhuǎn)向“鑲嵌型市場(chǎng)”匹配模式，即在政府和社會(huì)約束網(wǎng)絡(luò)中的“市場(chǎng)”匹配模式。因此，對(duì)英國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的市場(chǎng)機(jī)制研究有助于拓寬研究視野。 三是進(jìn)入21世紀(jì)的英國(guó)職業(yè)技術(shù)教育變革帶來(lái)顯著的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。盡管到20世紀(jì)80年代末英國(guó)的勞動(dòng)力技能水平低于德國(guó)、法國(guó)、日本等國(guó)家，但進(jìn)入21世紀(jì)后隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，英國(guó)通過(guò)對(duì)技能培訓(xùn)的持續(xù)投入，不斷變革職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)，以技能戰(zhàn)略對(duì)接勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，使失業(yè)率降到歷史*低水平，并使經(jīng)濟(jì)快速?gòu)?fù)蘇，在世界范圍內(nèi)引起強(qiáng)烈反響。2016年英國(guó)政府為了應(yīng)對(duì)第四次工業(yè)革命的到來(lái)，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略與職業(yè)技術(shù)教育變革建立聯(lián)系，推動(dòng)“職業(yè)教育”向“技術(shù)教育”轉(zhuǎn)型，形成了具有本國(guó)特色的與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)動(dòng)的職業(yè)技術(shù)教育制度機(jī)制，值得我們深入探索。我國(guó)教育部原副部長(zhǎng)、現(xiàn)中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)魯昕在21世紀(jì)初開始關(guān)注英國(guó)的技能戰(zhàn)略，親自主譯《技能促進(jìn)增長(zhǎng)：英國(guó)國(guó)家技能戰(zhàn)略》一書，足見英國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育改革經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)構(gòu)建中國(guó)特色的職業(yè)教育有較高的參考價(jià)值。 本書以英國(guó)20世紀(jì)80年代以來(lái)中等（14—19歲）職業(yè)技術(shù)教育政策為研究對(duì)象，著重考察英國(guó)政府為了使技術(shù)技能人才供給對(duì)接科技發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求在各個(gè)層面上建立的連接制度與機(jī)制，并且探索隨著時(shí)代發(fā)展這些制度機(jī)制的變革又是如何影響職業(yè)技術(shù)教育的育人模式變化，以及英國(guó)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于解決現(xiàn)今我國(guó)深化產(chǎn)教融合改革面臨的困擾又有哪些啟示。 在英國(guó)，職業(yè)技術(shù)教育在不同的歷史發(fā)展階段有不同的命名。在20世紀(jì)80年代，政策文件稱之“技術(shù)和職業(yè)教育（Technical and Vocational Education）”如1982年頒布的《技術(shù)和職業(yè)教育試點(diǎn)計(jì)劃》（Technical and Vocational Education Initiative， 1982)；到了20世紀(jì)90年代及之后稱之為“職業(yè)教育（Vocational Education）”，如2011年頒布的《職業(yè)教育評(píng)論——沃爾夫報(bào)告》（Review of Vocational Education — the Wolf Report）；2016年，英國(guó)政府在白皮書《16歲后技能計(jì)劃》（Post-16 Skills Plan）中又將“職業(yè)教育”改稱為“技術(shù)教育（Technical Education）”。本書為了忠于政策原文，在引用政策原文和研究文獻(xiàn)時(shí)采用文件或文獻(xiàn)中的名稱，而全書則以“職業(yè)技術(shù)教育”涵蓋英國(guó)上述三個(gè)階段的不同名稱，以體現(xiàn)“技術(shù)”在職業(yè)教育變革中愈加重要的趨勢(shì)。這一名稱也與胡森和波斯?fàn)査鬼f特主編的《教育大百科全書•職業(yè)技術(shù)教育》中的名稱相一致；本書論及國(guó)內(nèi)部分則沿用我國(guó)政策文件使用的“職業(yè)教育”名稱。無(wú)論是英國(guó)“職業(yè)技術(shù)教育”還是我國(guó)“職業(yè)教育”，本質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別，均指“為特定工作或某類工作而設(shè)計(jì)的教育和培訓(xùn)課程”（OECD, 2010）。 自上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)，英國(guó)政府頒布的職業(yè)技術(shù)教育政策文件數(shù)量之多，機(jī)構(gòu)變換之快，令人目不暇接。本書采取政策環(huán)境分析法、歷史研究法和比較研究法相結(jié)合，力圖從時(shí)間序列和空間上橫向聯(lián)系兩個(gè)維度上，呈現(xiàn)英國(guó)40年來(lái)職業(yè)技術(shù)教育政策變革歷程，及其隱含的從宏觀到微觀各個(gè)層面的橫向連接制度機(jī)制的歷史變遷。政策環(huán)境分析法是政策分析方法中一種重要的研究方法。一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、文化、科技、政治及意識(shí)形態(tài)、種族等要素構(gòu)成了教育政策環(huán)境。本研究結(jié)合英國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，選擇了政治、經(jīng)濟(jì)、科技三大要素作為考察影響英國(guó)職業(yè)技術(shù)教育政策走向的環(huán)境因素。將政策環(huán)境分析法與歷史研究法結(jié)合，從宏觀的社會(huì)時(shí)代背景中考察20世紀(jì)80年代以來(lái)英國(guó)職業(yè)技術(shù)教育政策的發(fā)展。這一過(guò)程大致經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：一是20世紀(jì)80年代至世紀(jì)末，撒切爾-梅杰領(lǐng)導(dǎo)的保守黨執(zhí)政時(shí)期，英國(guó)政府對(duì)信息技術(shù)革命做出積極回應(yīng)，大力發(fā)展以擴(kuò)大教育參與為核心的技術(shù)和職業(yè)教育，以應(yīng)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)擁有職業(yè)資格勞動(dòng)力的需求；二是1997年至2010年，是布萊爾-布朗領(lǐng)導(dǎo)的新工黨執(zhí)政時(shí)期，受互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展影響，布萊爾-布朗政府的職業(yè)教育政策聚焦技能，以技能戰(zhàn)略對(duì)接勞動(dòng)力市場(chǎng)需求；三是2010年至2022年，人類也進(jìn)入智能化時(shí)代，卡梅倫—鮑里斯時(shí)期英國(guó)政府推動(dòng)“職業(yè)教育”向“技術(shù)教育”轉(zhuǎn)型，以技術(shù)教育對(duì)接科技發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求。比較研究法，則體現(xiàn)在本書在借鑒英國(guó)“雙對(duì)接”職業(yè)技術(shù)教育制度機(jī)制形成和變革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)解決我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域深化產(chǎn)教融合改革面臨的困境提出了一系列對(duì)策建議。 本書框架由六個(gè)部分構(gòu)成：**部分，英國(guó)職業(yè)技術(shù)教育政策的發(fā)展。運(yùn)用政策環(huán)境分析，以執(zhí)政黨更迭為主線，結(jié)合科技革命的歷史交匯，闡述三個(gè)歷史時(shí)期英國(guó)重要職業(yè)技術(shù)教育政策出臺(tái)的背景、目標(biāo)、內(nèi)容與影響（**章）。第二部分，英國(guó)“雙對(duì)接”的國(guó)家資格制度的形成與變革研究。國(guó)家資格制度是英國(guó)政府將產(chǎn)業(yè)需求和技能供給兩大系統(tǒng)連接起來(lái)的核心制度，是“雙對(duì)接”的職業(yè)技術(shù)教育制度機(jī)制的邏輯起點(diǎn)（第二章）。第三部分，英國(guó)“雙對(duì)接”的職業(yè)技術(shù)教育機(jī)制的形成與變革研究。涉及“雙對(duì)接”的職業(yè)技術(shù)教育治理機(jī)制、職業(yè)（技術(shù)）資格開發(fā)機(jī)制、職業(yè)技術(shù)教育組織運(yùn)行機(jī)制以及職業(yè)技術(shù)教育供需匹配機(jī)制的形成與變革（第三、四、五、六章）。第四部分，英國(guó)“雙對(duì)接”的職業(yè)技術(shù)教育制度變遷研究。受“雙對(duì)接”的國(guó)家資格制度的變革驅(qū)動(dòng)，引發(fā)職業(yè)技術(shù)教育高校考試招生制度、課程制度以及現(xiàn)代學(xué)徒制的變革（第七、八、九章）。第五部分，闡述英國(guó)“雙對(duì)接”的職業(yè)技術(shù)教育制度機(jī)制形成與變革的經(jīng)驗(yàn)與影響因素（第十章）。第六部分，闡述英國(guó)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)深化產(chǎn)教融合改革的啟示（第十一章）。 本書有以下三方面創(chuàng)新： 一是研究視角創(chuàng)新。本研究聚焦于英國(guó)職業(yè)技術(shù)教育與科技發(fā)展趨勢(shì)、勞動(dòng)力市場(chǎng)需求之間對(duì)接關(guān)系的研究，系統(tǒng)考察“雙對(duì)接”的制度機(jī)制，包括宏觀層面的治理機(jī)制、中觀層面的資格開發(fā)機(jī)制、微觀層面的組織運(yùn)行機(jī)制以及職業(yè)技術(shù)教育供需匹配機(jī)制。這些研究?jī)?nèi)容之前并未能進(jìn)入我國(guó)職業(yè)教育乃至教育學(xué)研究范圍。由于研究視角新穎，本研究開創(chuàng)性地拓展了國(guó)內(nèi)職業(yè)教育研究領(lǐng)域的邊界。 二是結(jié)構(gòu)體系創(chuàng)新。本書將英國(guó)“雙對(duì)接”的職業(yè)技術(shù)教育制度機(jī)制發(fā)展的邏輯起點(diǎn)放在“國(guó)家資格制度”（第二章英國(guó)“雙對(duì)接”的國(guó)家資格制度的形成與變革），即工作世界對(duì)人才要求的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系上，而非從普通教育學(xué)演繹出來(lái)的教育目的與教育目標(biāo)；用四章內(nèi)容（第三、四、五、六章）分析英國(guó)職業(yè)技術(shù)教育從宏觀到微觀的“雙對(duì)接”機(jī)制，用三章內(nèi)容（第七、八、九章）分析了英國(guó)職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)部制度的變革，包括高校招生考試制度、普職融通的課程制度和現(xiàn)代學(xué)徒制，并系統(tǒng)闡述了英國(guó)“雙對(duì)接”的職業(yè)技術(shù)教育制度機(jī)制形成和變革的經(jīng)驗(yàn)和影響因素（第十章）；*后對(duì)我國(guó)正在進(jìn)行的職業(yè)教育領(lǐng)域產(chǎn)教融合深化改革提出對(duì)策建議（第十一章）。這樣的結(jié)構(gòu)體系與現(xiàn)有的從教育學(xué)體系中演繹出來(lái)的職業(yè)教育學(xué)的內(nèi)容體系（職業(yè)教育目的、目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程、教學(xué)、師資等）有很大的不同，也與已有對(duì)英國(guó)職業(yè)技術(shù)教育歷史研究成果大不相同。因此，這是從職業(yè)技術(shù)教育對(duì)接外部工作世界需求變化的制度機(jī)制到內(nèi)部職普融通的育人模式變革的鏈?zhǔn)疥P(guān)系的系統(tǒng)研究。 三是學(xué)術(shù)思想創(chuàng)新。在我國(guó)職業(yè)教育學(xué)界，多數(shù)學(xué)者形成了固化思維，認(rèn)為德國(guó)職業(yè)教育是全球“天花板”，德國(guó)政府主導(dǎo)“雙元制”是*好的職業(yè)教育模式，導(dǎo)致職業(yè)教育理論難以超越“政府協(xié)調(diào)的市場(chǎng)模式”思維。本書通過(guò)對(duì)40年來(lái)英國(guó)職業(yè)技術(shù)教育對(duì)接科技發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的制度機(jī)制形成和變革的系統(tǒng)分析，概括其各個(gè)層面上連接制度機(jī)制的本質(zhì)特征，總結(jié)其形成和變革的經(jīng)驗(yàn)，特別是挖掘了英國(guó)匹配技能供需的“鑲嵌型市場(chǎng)”模式，在一定程度上有助于拓展我國(guó)職業(yè)教育理論研究視野，豐富充實(shí)職業(yè)教育理論體系。

顯示全部信息

對(duì)接科技發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求:英國(guó)職業(yè)技術(shù)教育變革研究目錄

前言

**章英國(guó)20世紀(jì)80年代以來(lái)職業(yè)技術(shù)教育政策的發(fā)展
**節(jié) 擴(kuò)大教育參與：撒切爾-梅杰政府時(shí)期英國(guó)“技術(shù)和職業(yè)教育”政策（1979—1997）
第二節(jié) 推行國(guó)家技能戰(zhàn)略：布萊爾-布朗政府時(shí)期英國(guó)“職業(yè)教育”政策（1997—2010）
第三節(jié) 向“技術(shù)教育”轉(zhuǎn)型：卡梅倫-鮑里斯政府時(shí)期英國(guó)“技術(shù)教育”政策（2010—2022）

第二章英國(guó)“雙對(duì)接”的國(guó)家資格制度的形成與變革
**節(jié) 對(duì)接市場(chǎng)需求：英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格制度的初創(chuàng)
第二節(jié) 促進(jìn)普職融通：英國(guó)國(guó)家資格制度的確立與發(fā)展
第三節(jié) 對(duì)接科技發(fā)展：英國(guó)國(guó)家資格制度的變革
第四節(jié) 教育與市場(chǎng)的“橋梁”：英國(guó)國(guó)家資格制度的特征

第三章英國(guó)“雙對(duì)接”的職業(yè)技術(shù)教育治理機(jī)制的形成與變革
**節(jié) 就業(yè)導(dǎo)向：英國(guó)技術(shù)和職業(yè)教育治理機(jī)制的初建
第二節(jié) 技能導(dǎo)向：英國(guó)職業(yè)教育治理機(jī)制的形成
第三節(jié) 技術(shù)導(dǎo)向：英國(guó)技術(shù)教育治理機(jī)制的構(gòu)建

第四章英國(guó)“雙對(duì)接”的職業(yè)（技術(shù)）資格開發(fā)機(jī)制的形成與變革
**節(jié) 崗位能力資格：英國(guó)職業(yè)資格開發(fā)機(jī)制的形成
第二節(jié) 技能資格：英國(guó)職業(yè)資格開發(fā)機(jī)制的發(fā)展
第三節(jié) 技術(shù)資格：英國(guó)技術(shù)資格開發(fā)機(jī)制的變革

第五章英國(guó)“雙對(duì)接”的職業(yè)技術(shù)教育組織運(yùn)行機(jī)制的形成與發(fā)展
**節(jié) 基于學(xué)院學(xué)習(xí)：英國(guó)技術(shù)和職業(yè)教育組織運(yùn)行機(jī)制的形成
第二節(jié) 基于伙伴關(guān)系：英國(guó)職業(yè)教育組織運(yùn)行機(jī)制的發(fā)展
第三節(jié) 基于與雇主合作：英國(guó)技術(shù)教育組織運(yùn)行機(jī)制的變革

第六章英國(guó)職業(yè)技術(shù)教育供需匹配機(jī)制的形成與變革
**節(jié) 市場(chǎng)機(jī)制：英國(guó)職業(yè)資格認(rèn)證市場(chǎng)的重塑與運(yùn)作模式
第二節(jié) 供需信息匹配：英國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)信息系統(tǒng)的運(yùn)作機(jī)制

第七章英國(guó)職業(yè)技術(shù)教育高校考試招生制度的形成與變革
**節(jié) 普通國(guó)家職業(yè)資格證書：英國(guó)職教高校考試招生制度的建立
第二節(jié) 從高級(jí)職業(yè)教育證書到文憑制：英國(guó)職教高校考試招生制度的發(fā)展
第三節(jié) T Level證書：英國(guó)職教高校考試招生制度的變革

第八章英國(guó)高中（14—19歲）“普職融通”課程結(jié)構(gòu)的形成與變革
**節(jié) 英國(guó)高中（14—19歲）職業(yè)技術(shù)課程的發(fā)展（20世紀(jì)80—90年代末）
第二節(jié) 英國(guó)高中（14—19歲）“普職融通”課程結(jié)構(gòu)的確立（1997—2010）
第三節(jié) 英國(guó)高中（14—19歲）“普職融通”課程結(jié)構(gòu)的變革（2010—2022）
第四節(jié) 英國(guó)高中（14—19歲）“普職融通”課程結(jié)構(gòu)的特征

第九章英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的雇主主導(dǎo)模式、運(yùn)作機(jī)制與特征
**節(jié) 英國(guó)傳統(tǒng)學(xué)徒制向現(xiàn)代學(xué)徒制轉(zhuǎn)型的歷程
第二節(jié) 英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的層次類型與雇主主導(dǎo)模式
第三節(jié) 英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的驅(qū)動(dòng)機(jī)制
第四節(jié) 英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展趨勢(shì)及其特征

第十章英國(guó)“雙對(duì)接”的職業(yè)技術(shù)教育制度機(jī)制形成與變革的經(jīng)驗(yàn)與影響因素
**節(jié) 英國(guó)“雙對(duì)接”的職業(yè)技術(shù)教育制度機(jī)制形成與變革的經(jīng)驗(yàn)
第二節(jié) 英國(guó)“雙對(duì)接”的職業(yè)技術(shù)教育制度機(jī)制形成的影響因素

第十一章英國(guó)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)深化產(chǎn)教融合改革的啟示
**節(jié) 我國(guó)產(chǎn)教融合政策的發(fā)展
第二節(jié) 我國(guó)深化產(chǎn)教融合改革面臨的挑戰(zhàn)
第三節(jié) 英國(guó)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)深化產(chǎn)教融合改革的啟示

附錄
主要參考文獻(xiàn)
后記

展開全部

對(duì)接科技發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求:英國(guó)職業(yè)技術(shù)教育變革研究作者簡(jiǎn)介

倪小敏，女，博士，溫州大學(xué)“甌江”特聘教授，碩士生導(dǎo)師。在浙江大學(xué)獲高等教育管理碩士學(xué)位和教育學(xué)原理博士學(xué)位，曾赴英國(guó)倫敦大學(xué)教育學(xué)院（IOE）訪學(xué) 。主要研究領(lǐng)域：教育政策、教師教育、課程與教學(xué)論。近年來(lái)主要專注于英美基礎(chǔ)教育公平政策,以及英國(guó)和中國(guó)職業(yè)教育政策研究，在《教育研究》、《比較教育研究》、《教育發(fā)展研究》、《清華大學(xué)教育研究》、《外國(guó)教育研究》、《浙江社會(huì)科學(xué)》等期刊發(fā)表論文，并多次被《人大復(fù)印資料》、《新華文摘》全文轉(zhuǎn)載或觀點(diǎn)摘編。

商品評(píng)論(0條)

寫書評(píng) 賺書幣

暫無(wú)評(píng)論……

書友推薦

>
中國(guó)人在烏蘇里邊疆區(qū):歷史與人類學(xué)概述
中國(guó)人在烏蘇里邊疆區(qū):歷史與人類學(xué)概述
[蘇]阿爾謝尼耶夫著，劉宇譯
¥29.3~~¥48.0~~
>
詩(shī)經(jīng)-先民的歌唱
詩(shī)經(jīng)-先民的歌唱
裴溥言
¥18.3~~¥39.8~~
>
姑媽的寶刀
姑媽的寶刀
莫言
¥13.9~~¥30.0~~
>
月亮虎
月亮虎
[英] 佩內(nèi)洛普·萊夫利著，郭國(guó)良譯
¥16.4~~¥48.0~~
>
我與地壇
我與地壇
史鐵生
¥16.4~~¥28.0~~
>
有舍有得是人生
有舍有得是人生
梁實(shí)秋
¥25.7~~¥45.0~~
>
新文學(xué)天穹兩巨星--魯迅與胡適/紅燭學(xué)術(shù)叢書(紅燭學(xué)術(shù)叢書)
新文學(xué)天穹兩巨星--魯迅與胡適/紅燭學(xué)術(shù)叢書(紅燭學(xué)術(shù)叢書)
易竹賢
¥9.9~~¥23.0~~
>
苦雨齋序跋文-周作人自編集
苦雨齋序跋文-周作人自編集
周作人著，止庵校訂
¥6.1~~¥16.0~~