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(精裝繪本)羅伯沒忍住 版權(quán)信息
- ISBN：9787552045628
- 條形碼：9787552045628 ; 978-7-5520-4562-8
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
(精裝繪本)羅伯沒忍住 本書特色
我*羨慕的人，是在職業(yè)中找到了許多意義和樂趣的人。因?yàn)椋殬I(yè)占據(jù)了人生太多時(shí)間，若你覺得煎熬，那將是多少生命時(shí)光的浪費(fèi)，極為可惜。
如果一天內(nèi)，你給學(xué)生上了三遍同樣的課，或是接診了百余位病人，修剪了多人的頭發(fā)，端了無數(shù)次菜盤，但你能感受到每一次服務(wù)的獨(dú)一無二，感受到某種神奇與美妙，那恭喜你，你找到了。用了整整十年，歷經(jīng)無數(shù)迷茫與掙扎，我才找到。
(精裝繪本)羅伯沒忍住 內(nèi)容簡介
本書的作者是一位高校教師，在十年的時(shí)間里，教授的課程主要為“教學(xué)論”“有效教學(xué)”與“課程與教學(xué)論”。聽課的學(xué)生涉及全校各專業(yè)的師范生、輔修教育學(xué)專業(yè)的本科生、各學(xué)科教學(xué)方向的教育碩士等等。
在十二個(gè)章節(jié)里，作者以紀(jì)實(shí)的方式，還原了課堂上的交流與分享。在平實(shí)且溫暖的課堂時(shí)光里，老師與學(xué)生、他人與自我、現(xiàn)在與未來，像河流一樣融合、貫通，教育的力量再一次以溫柔而堅(jiān)定的力量，鼓舞著一顆顆年輕的心靈。
(精裝繪本)羅伯沒忍住(精裝繪本)羅伯沒忍住 前言
教學(xué)的迷人之處永遠(yuǎn)在你與學(xué)生的精神互動(dòng)之中。
如果你首先打開自己的內(nèi)心世界，呈現(xiàn)全部的人格，那么，自然而然地，年輕而熱忱的他們亦會(huì)敞開自我。他們本就渴求被聆聽、了解和接納。于是，在同一個(gè)時(shí)空里，你們擁抱彼此的真實(shí)，翩然共舞。
當(dāng)你不由自主地走下講臺(tái)，穿梭于他們之中時(shí)，你已置身于一個(gè)妙不可言的世界。你頻繁地檢索著自己的知識(shí)儲(chǔ)備，釋放出相關(guān)的積累；他們則有時(shí)蹙眉，有時(shí)抿嘴，有時(shí)舉手，有時(shí)低頭。
(精裝繪本)羅伯沒忍住 目錄
自序
**章 初次見面，請(qǐng)多指教
第二章
一種為未來做狂熱準(zhǔn)備的教育——你的迷茫不孤獨(dú)
第三章
什么是好的教育——請(qǐng)賦予你自己的定義
第四章
什么是愛——你完全有能力重建內(nèi)心
第五章
師愛的藝術(shù)——讓你有一千個(gè)擁抱生活的理由
第六章
作為流水線上的批量產(chǎn)品——將自己回爐再造一次
第七章
學(xué)習(xí)是一種存在方式——葆有好奇與敬畏之心
第八章
翩翩有風(fēng)格的教學(xué)——去找到所屬領(lǐng)域的偶像
第九章
意義學(xué)習(xí)的達(dá)成——堅(jiān)信你的珍貴
第十章
且讀且思且寫——過一種有深度的生活
第十一章
冬至共讀——橋本是育人即育己的典范
第十二章
一節(jié)暢談?wù)n——自由言說的力量
附錄一 告別的話——致全班的信
附錄二 心信相印——給老師的回信
展開全部
(精裝繪本)羅伯沒忍住 相關(guān)資料
自 序
至2020年9月，在一所坐落于江南古城的大學(xué)里，我正好入職十年。
這十年，我所教授的課程主要為：“教學(xué)論”“有效教學(xué)”與“課程與教學(xué)論”。三門課程均與“教學(xué)”相關(guān)。聽課的學(xué)生涉及全校各專業(yè)的師范生、輔修教育學(xué)專業(yè)的本科生、各學(xué)科教學(xué)方向的教育碩士等等。
出于寫作的便利，我假設(shè)他們?cè)谕粋(gè)時(shí)間段，即每個(gè)周一的第一、二節(jié)課，坐在同一個(gè)階梯教室里，我們面對(duì)面地開啟一個(gè)個(gè)關(guān)于“教學(xué)”的專題。雖然階梯教室遠(yuǎn)非一個(gè)理想的空間，勢必更能壓抑年輕人業(yè)已式微的交流和溝通意愿，但這確是我每學(xué)期都會(huì)面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。一個(gè)學(xué)生曾來信：“如果你來到的教室，有高大而古典的窗戶，墻上有畫作，原木色課桌能靈活地圍成一圈，你坐我們之中，溫雅清明如常，相信大家還會(huì)擦出更多火花。”她附上的照片（如下頁），正是我所向往的教室的模樣。
這本書的起心動(dòng)念，始于2020年秋冬學(xué)期的課程結(jié)束之際，寫下來的信念是如此強(qiáng)烈。因?yàn)，我足足有一個(gè)星期沒能從最后那次課的心緒里走出來，悵然若失著。如果最后那次課，時(shí)間能長一點(diǎn)就好了，長到足以讓他們?nèi)堪l(fā)聲。我不得不在最后的五分鐘里，倉促地送出想了許久的祝福，在掌聲中草草畫上一個(gè)句點(diǎn)。
下課鈴聲響過后，我低頭一看，講臺(tái)上多了一個(gè)印著兔子圖案的長條信封。那是一封手寫的長信，三頁工整的楷書。開篇寫道：“如果沒有記錯(cuò)的話，這應(yīng)該是我長這么大第二次寫信（第一次是給前男友）……我想和你講講上了您的課之后我的改變，我覺得如果自己是一名教師，應(yīng)該會(huì)很樂意知道這些。”如她所言，我很樂意。
自 序
至2020年9月，在一所坐落于江南古城的大學(xué)里，我正好入職十年。
這十年，我所教授的課程主要為：“教學(xué)論”“有效教學(xué)”與“課程與教學(xué)論”。三門課程均與“教學(xué)”相關(guān)。聽課的學(xué)生涉及全校各專業(yè)的師范生、輔修教育學(xué)專業(yè)的本科生、各學(xué)科教學(xué)方向的教育碩士等等。
出于寫作的便利，我假設(shè)他們?cè)谕粋(gè)時(shí)間段，即每個(gè)周一的第一、二節(jié)課，坐在同一個(gè)階梯教室里，我們面對(duì)面地開啟一個(gè)個(gè)關(guān)于“教學(xué)”的專題。雖然階梯教室遠(yuǎn)非一個(gè)理想的空間，勢必更能壓抑年輕人業(yè)已式微的交流和溝通意愿，但這確是我每學(xué)期都會(huì)面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。一個(gè)學(xué)生曾來信：“如果你來到的教室，有高大而古典的窗戶，墻上有畫作，原木色課桌能靈活地圍成一圈，你坐我們之中，溫雅清明如常，相信大家還會(huì)擦出更多火花。”她附上的照片（如下頁），正是我所向往的教室的模樣。
這本書的起心動(dòng)念，始于2020年秋冬學(xué)期的課程結(jié)束之際，寫下來的信念是如此強(qiáng)烈。因?yàn)，我足足有一個(gè)星期沒能從最后那次課的心緒里走出來，悵然若失著。如果最后那次課，時(shí)間能長一點(diǎn)就好了，長到足以讓他們?nèi)堪l(fā)聲。我不得不在最后的五分鐘里，倉促地送出想了許久的祝福，在掌聲中草草畫上一個(gè)句點(diǎn)。
下課鈴聲響過后，我低頭一看，講臺(tái)上多了一個(gè)印著兔子圖案的長條信封。那是一封手寫的長信，三頁工整的楷書。開篇寫道：“如果沒有記錯(cuò)的話，這應(yīng)該是我長這么大第二次寫信（第一次是給前男友）……我想和你講講上了您的課之后我的改變，我覺得如果自己是一名教師，應(yīng)該會(huì)很樂意知道這些。”如她所言，我很樂意。
將信封小心翼翼地放入書包里一個(gè)獨(dú)立的拉鏈口袋，緩緩收拾講臺(tái)上的翻頁器、保溫杯、花名冊(cè)、文具袋等物品，再將粉筆盒擺放整齊，隨后我走出了教室。幾位女生在走廊上等候，圍擁過來，輪流將一顆顆顏色不一的糖果，放到我的掌心。有的是牛軋奶芙，有的是水果軟糖，有的是巧克力曲奇。她們察覺到了一種傷感，遞來一顆顆甜蜜的安慰。兩位女生追上我，遞上新年賀卡。其中一張粘著我的肖像，是她手繪的，畫的一側(cè)寫著： 親愛的彭老師： 常說老師的職責(zé)是“教書育人”，太多老師卻只重“教書”而忽視“育人”，在您的課堂上，我真切地感受到了兩者的統(tǒng)一，如沐春風(fēng)。您是我的理想與方向。感謝您給予的幫助與交流。愿您生活明朗，萬物可愛。另一張卡片上則寫著： 親愛的彭老師： 早晨起來，宿舍樓下阿姨在分粥，在前幾個(gè)拿到便覺得很歡喜。外面的風(fēng)聲聽著寒冷，手中的粥卻是溫暖的。這是緊張的考試周中微小的幸福，卻有著讓我安心的力量。“抽去繁華心，俯身瑣細(xì)事。”您的課更像是許多細(xì)小的幸福堆積在一起，總有著溫柔的力量。祝老師生活愉快。另有兩位女生陪我一起走下四樓，一直送到教學(xué)樓前的小廣場上，與我擁抱道別。
他們都有情有義。那一剎那，我希望自己的手臂足夠長，張開后可以擁抱住他們所有人。我們之間，本應(yīng)該有一個(gè)更盛大的告別。
十年來，我第一次不愿意課程就此結(jié)束。就像尋尋覓覓了十年，終于邂逅了那個(gè)最適合的人，陷入了一場深沉愛戀。而在隨后的一周內(nèi)，郵件如雪片般飛來，信里是未有機(jī)會(huì)說出的悸動(dòng)、回味與思念。這是我們之間持續(xù)了一學(xué)期的心電感應(yīng)。寫信的幾乎都是女生（有關(guān)教育的專業(yè)，絕大多數(shù)是女生），但有兩三個(gè)靦腆的男生竟也寫來長短不一的信。
我每天回復(fù)三至四封，一直持續(xù)到寒假來臨，方覺盡興。幸有他們的來信，讓我知曉這并非一場自作多情的“單戀”，讓我尋著了機(jī)會(huì)釋放那些無處安放的心緒。如果幾年之后，他們?cè)诖蠼稚吓加鑫，怎么也想不起我的名字，也沒關(guān)系。至少在這半年里，我們每周準(zhǔn)點(diǎn)赴約，我確定愛過他們，他們也愛過我，足矣。
所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，在跌跌撞撞的前行路上，我似乎找到了那個(gè)適合自己的法子。過往的那些路，亦沒有白走，都是序曲和積淀。正因這些年來對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握得愈來愈純熟、寬廣和深入，使我得以在課堂上拋開指定的教材和預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃，得以根據(jù)學(xué)生的回應(yīng)隨時(shí)修正教學(xué)的航向，得以全身心擁抱那些瞬息萬變的思想情境、那些撲面而來的靈感火花。我開始忘卻對(duì)下課鈴聲的期待，將目光落在具體而非抽象的學(xué)生身上，從教“課”轉(zhuǎn)向教“學(xué)生”。
我不僅學(xué)會(huì)了不再目中無人，亦學(xué)會(huì)了在沉默中怡然自處。在小學(xué)上課時(shí)，總有小手高高舉起，甚至有心急的小朋友會(huì)沖到講臺(tái)上。而在大學(xué)的課堂上，當(dāng)你拋出問題，迎接你的常是巖石般的沉默。當(dāng)你想到剛剛還笑語喧嘩的課間，更會(huì)懷疑自己的提問是否值得諸尊開啟金口。但你要沉得住氣，認(rèn)定學(xué)生都好學(xué)善思，他們正冥思苦想。如果你屢次通過發(fā)表自己的看法來終結(jié)沉默，他們也就不會(huì)在沉默中爆發(fā)了。
我還學(xué)會(huì)了減少自己的話語量。曾經(jīng)我因?yàn)閺念^講到尾，保溫杯幾乎不離手，但即便喝水不停，下了課，我仍是口干舌燥。真的要面面俱到嗎？是不是圍繞幾個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)就可以了？是不是又炫耀了自己那點(diǎn)所謂的學(xué)識(shí)與閱歷？是不是想展現(xiàn)自己備課有多充分？自己多么有才情？在一次次課后的懊惱中，我漸漸修煉出了一種忍耐的功夫，把到了嘴邊的話咽下去，變成聽他們講話，與他們對(duì)話。
我想要將這段經(jīng)歷寫下來，順著心中的觸動(dòng)，誠懇而安靜地寫下來。為什么不呢？關(guān)于中小學(xué)的師生之間，留下了很多真實(shí)的記錄： 有些是教師寫的，如《薛瑞萍班級(jí)日志系列》《第56號(hào)教室的奇跡》；也有學(xué)生寫的，如《窗邊的小豆豆》《全世界都想上的課》。為何大學(xué)的師生們鮮少有如此去記錄的呢？沒有必要嗎？原因之一，是如今的大學(xué)重科研、輕教學(xué)，老師們都在潛心耕耘學(xué)術(shù)課題，寫作論文。而且有關(guān)教學(xué)的書（除非教材）寫出來，在職稱晉升中根本用不上，有關(guān)部門只認(rèn)學(xué)術(shù)論著。由此，也就少有老師留出“閑情逸致”去寫一本關(guān)于師生、關(guān)于教學(xué)的書籍了。
這一現(xiàn)象，在西方的大學(xué)里毫無二致。在常春藤盟校待了二十多年的教授威廉·德雷謝維奇（William Deresiewicz）在《優(yōu)秀的綿羊》中如此寫道： 教得好需要時(shí)間；挑戰(zhàn)學(xué)生的能力需要時(shí)間，因?yàn)槟阈枰贾米鳂I(yè)并花更多的時(shí)間給予回饋；關(guān)心學(xué)生需要時(shí)間，因?yàn)槟愕迷敢饣〞r(shí)間跟他們交流，這并不只限于學(xué)習(xí)方面，也不僅限7分鐘的對(duì)話時(shí)間。學(xué)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生討論，學(xué)會(huì)向?qū)W生提問，學(xué)會(huì)如何讓學(xué)生專心聽講，都需要時(shí)間……
在頂級(jí)的大學(xué)里，重視教學(xué)的教授不僅僅會(huì)被輕視，而且他做學(xué)術(shù)研究的態(tài)度也會(huì)受到懷疑，因?yàn)榛ㄔ诮虒W(xué)上的每一分鐘意味著犧牲了學(xué)術(shù)研究的時(shí)間。正如卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)副會(huì)長厄恩斯特·博伊爾（Ernest Boyer）所言：“贏得‘最佳教學(xué)獎(jiǎng)’對(duì)將來申請(qǐng)終身教授職位是具有嚴(yán)重打擊性的。”另一個(gè)原因，大學(xué)的師生關(guān)系是偏于松散與放任的。一周才見上一次，上完課就基本失聯(lián)，很多學(xué)生聽了一學(xué)期的課并不記得老師的姓名。何況，來了的人，心又未必帶來。幾年前，有一次課開始時(shí)，我問學(xué)生：“上次課講到哪里了？我忘了做標(biāo)記，只得求助于你們。”全班竟無一人能想起。我無奈地自我解嘲道：“這讓我想起兩句詩。一是泰戈?duì)柕哪蔷?lsquo;天空中沒有留下翅膀的痕跡，但我已經(jīng)飛過’。我在教室這片窄小的上空已飛過，但在你們那里，卻沒有留下任何痕跡。二是明代的洪自誠在《菜根譚》中的那句‘風(fēng)來疏竹，風(fēng)過而竹不留聲；雁渡寒潭，雁去而潭不留影’。”
課后我做了檢討。原因不在學(xué)生，還是自己的教學(xué)魅力不夠，沒能讓他們記得。你看雷海宗教授上課的情形（來自汪曾祺先生《跑警報(bào)》一文）： 西南聯(lián)大有一位歷史系的教授，——聽說是雷海宗先生，他開的一門課因?yàn)橹v授多年，已經(jīng)背得很熟，上課前無需準(zhǔn)備；下課了，講到哪里算哪里，他自己也不記得。每回上課，都要先問學(xué)生：“我上次講到哪里了？”然后就滔滔不絕地接著講下去。班上有個(gè)女同學(xué)，筆記記得最詳細(xì)，一句不落。雷先生有一次問她：“我上一課最后說的是什么？”這位女同學(xué)打開筆記來，看了看，說：“你上次最后說：‘現(xiàn)在已經(jīng)有空襲警報(bào)，我們下課。’”汪老以此說明昆明警報(bào)之多，而我看到的是師生的投入。當(dāng)今大學(xué)松散的師生關(guān)系，意味著師生之間很難建立起某種情感連接，也就缺乏寫相關(guān)書籍的情感動(dòng)力。這點(diǎn)不像中小學(xué)，師生幾乎每天都見面，朝夕相處，一處就是好幾年；課外活動(dòng)也豐富，彼此接觸頻繁，了解頗多。
而我寫下這本書，正是因?yàn)殡y得地感受到了某種情感的沖擊。美國教師金·比爾登在《學(xué)生教我做老師》一書中寫道： 在這些年中，我很榮幸地教過2000多名學(xué)生。每個(gè)孩子都教會(huì)我一些事情，他們讓我了解我自己、認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，也讓我明白，大家都擁有充足的愛、堅(jiān)忍以及感恩之情。我初任教師時(shí)，曾天真地以為自己才是那個(gè)傳道、授業(yè)的人，我根本不知道，在我的生命中，這些神奇的孩子教給我的，遠(yuǎn)比我想學(xué)的要多。我不禁伸出右手，與地球另一端的比爾登隔空握了下手。粗略一算，這十年，我教過的學(xué)生也是2000多名。他們所教會(huì)我的，同樣遠(yuǎn)比我教給他們的多。
讀完整本書，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們才是真正的主角。他們本應(yīng)該就是課堂的主角。一個(gè)學(xué)生說：“舍友問我：‘你希望在大學(xué)遇到一個(gè)怎樣的老師？’我回答：‘希望遇到一個(gè)讓我自愿為他舉手的老師。’”當(dāng)總坐在最后一兩排的學(xué)生也開始有了坐到前面兩排來的愿望，當(dāng)他們不再束手旁觀，當(dāng)他們自愿舉手、決定參與到課程的生成之中，你便成功了一大半。將他們一個(gè)一個(gè)推到課堂中的C位（中心），這是我的工作職責(zé)。
我希望他們保持思考，不會(huì)輕易被某一個(gè)思想收編，我很少告訴他們這就是答案，而是讓他們自己試著去做出某種解答。教育學(xué)領(lǐng)域的很多問題本來就沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。我提供一個(gè)可以各抒己見、兼收并蓄的場域，并將課堂話語權(quán)交到他們手中。試想，課后作業(yè)他們可以在網(wǎng)絡(luò)上檢索而完成，期末考試他們大多靠的是背誦，那么在這個(gè)數(shù)字時(shí)代，課堂可能是唯一能讓他們?nèi)ニ伎键c(diǎn)什么的陣地了。這一陣地，依賴于教師的堅(jiān)守。
我希望他們將自身的經(jīng)歷帶入課堂中來。這一點(diǎn)意味著要讓他們?cè)谡n堂中擁有安全感。一個(gè)學(xué)生告訴我，他們害怕的不是老師會(huì)如何看待自己的觀點(diǎn)，而是顧慮自己的發(fā)言會(huì)遭到同班同學(xué)的笑話。但如果有幾位學(xué)生率先勇敢起來，既沒有受到老師的駁斥，也未受到同學(xué)們的嘲諷，甚至還迎來了掌聲，就會(huì)有更多的學(xué)生站起來。我感謝他們?cè)谡n堂中的坦誠，他們有的曾經(jīng)是村莊里的留守兒童，有的是單親家庭的孩子，有的曾是令人頭疼的網(wǎng)癮少年，還有的是復(fù)讀幾次才考入大學(xué)，他們勇敢地袒露曾貼在自己身上的標(biāo)簽。有些學(xué)生回憶起曾公開羞辱過自己的某些老師，咬牙切齒，泣不成聲，他們說： 那些老師代表他們年少時(shí)期膽小懦弱、瑟瑟發(fā)抖的失敗與自卑；有些學(xué)生猛一提到某個(gè)老師便即刻止住，不愿再說半字，他們說： 那些回憶本是用鐵鏈拴著封印貼著的，怎能從記憶里放出來；而他們能如數(shù)家珍的那些老師，則如照亮黑暗的亮光，溫潤了他們?cè)环敝貙W(xué)業(yè)壓得透不過氣的青春年少，他們懷念并感激，以這部分老師為榜樣。
除了課堂發(fā)言，我建議他們每周都寫兩百字左右的聽后感。這篇小東西，可以是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的任何質(zhì)疑、聯(lián)想或見解。讀完整本書，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，最予人啟示的，不是我的講解，而是他們的回應(yīng)。很多部分，我不禁將他們的聽后感或發(fā)言原封不動(dòng)地放入書中，就是因?yàn)樗麄儽任艺f得要精彩。這些“后浪”們，有他們這一代人的愛與恨、痛與怕，他們富有個(gè)性、大方、善良、正氣，亦迷惘、孤獨(dú)、敏感而脆弱。我始終對(duì)他們充滿無限信心。無疑，未來屬于他們。在本書中，出于隱私保護(hù)，我隱去了不少學(xué)生的名字。
為了讓本書通俗易懂、面向更多的讀者群體，我省略了很多專業(yè)理論，例如向?qū)W生引介的某些概念、理論和圖表。這些在專業(yè)教材中都可以找到，互聯(lián)網(wǎng)上也能查到。很明顯，此書不是一本教材。我從愛因斯坦那兒學(xué)到了這一點(diǎn)。據(jù)說，愛因斯坦在1921年獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)后首次到美國訪問，有記者問他聲音的速度是多少，愛因斯坦拒絕回答，他說：“你可以在任何一本物理書中查到答案。”他接著說了那句被廣為引用的話：“大學(xué)教育的價(jià)值不在于記住很多事實(shí)，而是訓(xùn)練大腦會(huì)思考。”我所記錄的是，正是我們的思考，而不是列出“聲音的速度是多少”。
你會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一周的課都有一個(gè)開場白，三到五分鐘不等。有些做了準(zhǔn)備，大多是即興的，并且與授課內(nèi)容關(guān)系不大，比如關(guān)乎氣候、節(jié)日、時(shí)令、剛看過的一部電影、正在讀的一本書、一封學(xué)生的來信、一則教育新聞等等。這是我與他們打招呼的方式。一堂課的開頭應(yīng)該舍得拿出幾分鐘來打這樣一個(gè)招呼吧？這代表我們面對(duì)的是活生生的，有情感、情緒的人，而不是一屋子的學(xué)習(xí)機(jī)器。
如果不是把他們當(dāng)成機(jī)器而是當(dāng)成人，并且還是每周都會(huì)碰到的熟人（像中小學(xué)的主課老師幾乎每天都會(huì)見到學(xué)生），那見了面總得先寒暄幾句，才是一個(gè)正常人的樣子。“寒暄”這個(gè)詞造得形象，“寒”是“冷”，“暄”是“暖”的意思，合起來，就是見了面先聊幾句天氣的冷暖，再轉(zhuǎn)入正題。教學(xué)不僅是知識(shí)的授受，也是人與人之間的交往。交往，就有交往的禮數(shù)。
書中每一章的最后，我都摘選了一封學(xué)生來信。學(xué)生的信件伴隨著整個(gè)學(xué)期的始終。當(dāng)我時(shí)常將上課的著裝也不厭其煩地記錄在冊(cè)時(shí)，請(qǐng)別驚訝。我確實(shí)是帶著一種赴約的鄭重心情。讓臺(tái)上的自己，整體畫面干凈清新，在我看來，是敬業(yè)的一種表現(xiàn)。
囿于篇幅，我在原書基礎(chǔ)上刪減了五萬字，原本每周的內(nèi)容都是獨(dú)立的一章，這樣下來至少有十六章，如今只留有十二章。我想說的話，比這更多。那就留到下一本書吧。
一周又一周，從不曾與他們失約。時(shí)間無言流淌，涓涓細(xì)流就這樣匯成了一本書。
一本用了十年才得以寫就的書。一本關(guān)于我和我的學(xué)生們的書。
請(qǐng)聽，那是我們的生命在歌唱，在對(duì)唱。
(精裝繪本)羅伯沒忍住 作者簡介
夕子，本名彭彩霞，湖南人。本科畢業(yè)于湖南師范大學(xué)，碩士和博士均畢業(yè)于北京師范大學(xué)。先后于美國哥倫比亞大學(xué)、英國倫敦大學(xué)學(xué)院訪學(xué)兩年。
榮獲蘇州大學(xué)“我最喜愛的教師”稱號(hào)。有散文、小說和書評(píng)散見于文學(xué)類雜志。曾獲“讀友杯”金獎(jiǎng)、“小十月”獎(jiǎng)、“小百花兒童文學(xué)獎(jiǎng)”提名獎(jiǎng)等。作品被收錄于《2023年中國兒童文學(xué)精選》。
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