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漫步語文教學之路 一個青年語文教師的專業成長手記 版權信息
- ISBN：9787313315052
- 條形碼：9787313315052 ; 978-7-313-31505-2
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
漫步語文教學之路 一個青年語文教師的專業成長手記 本書特色
堅持思考和改變每一個生命學習的困境：堅持傾聽和接納每一個生命追問的聲音；堅持創造和建構每一個生命成長的課堂。 本書由三個篇章組成。這三篇就像三條各有特色又相互交錯的拋物線，清晰地畫出了一個教師成長的軌跡。
漫步語文教學之路 一個青年語文教師的專業成長手記 內容簡介
本書是作者從教十多年來關于語文教育教學的實踐與思考成果，由“向內求：閱讀與傾聽”“向前走：備課與上課”以及“向外看：觀課與評課”三部分內容構成，具體、真實地展現了青年語文教師的專業成長之路，適合有志于從事語文教育教學的讀者、初登講臺的青年教師，尤其是青年語文教師閱讀使用。
漫步語文教學之路 一個青年語文教師的專業成長手記 目錄
上篇 向內求：閱讀與傾聽
技進乎藝，藝進乎道——我讀《語文教學談藝錄》
語文教學：從“必然王國”通往“自由王國”——我聽《基于學生學習，改進教學方式》
認識自己的影響力，做熱忱和靈慧的教師——我讀《可見的學習》
單元教學視野下的課堂教學反思——我聽《單元教學設計》
我和蘇霍姆林斯基有個約會——我讀《給教師的建議》
摸到“作文教學”的“門”——我聽《寫作教學支架設計與運用》
文本解讀需要建立正確的解讀觀——我讀《當代文學理論導讀》
關于閱讀的“三沉”思考——我聽《讀書明理，教學相長》
語文教育：繞不過去的經典——我讀《國文教學》
說說宋代詞的“雅化”流變——我讀《唐宋詞欣賞》
說說易安的“詠梅詞”——我讀《李清照集箋注》
辯證的文學創作觀：“形式”與“內容”的統一——我讀《文心雕龍·情采》
來自心靈的呼喚——我讀《文藝心理學》
迷失與尋找——我讀《小王子》
“命運”背后的“惡之花”——我讀《巴黎圣母院》
中篇 向前走：備課與上課
文言文閱讀：由“言”入“文”的四個“關注”——我這樣解讀文言文
關聯與比較：初中文言詩文教學的新實踐——我這樣教文言文
旨在提升學生思維品質的古詩文群文閱讀教學實踐思考——我這樣教文言文
洞庭天下水 岳陽天下樓——我這樣品讀文言詩歌（一）
天時人事日相催 冬至陽生春又來——我這樣品讀文言詩歌（二）
人生一知己 足以慰風塵——我這樣品讀文言詩歌（三）
落實梳理路徑，強化統整意識——我這樣復習文言文
空中課堂古代詩歌教學課例之問題鏈設計分析——我這樣分析問題
初中語文線上教學“三段式”作業設計與實踐思考——我這樣設計作業
用注釋撬動“教”與“學”——我這樣運用注釋
核心素養視域下文言詩文注釋的運用策略與價值思考——我這樣思考注釋
隱喻理論在散文閱讀教學中的運用——我這樣運用理論
基于“任務驅動”的“板塊式”教學實踐與思考——我這樣教精讀課
基于“情境創設”與“任務驅動”的自讀課活動設計思考——我這樣教自讀課
基于初中語文單元教學設計的深度教研實踐思考——我這樣開展教研
下篇 向外看：觀課與評課
教出散文后面的那個“人”——我評《昆明的雨》的教學
文言文教學教什么？——我評《書戴嵩畫牛》的教學
教出“有趣”，讓學生“感動”起來——我評《紀念白求恩》的教學
聚焦語言實踐，提升思維品質——我評《愚公移山》的教學
松花釀酒，春水煎茶——我評《月光曲》和《皇帝的新裝》兩課的教學
抓住文體特質，注重學習過程——我評《寒食》的教學
關注“生活經驗”和“語文經驗”——我評《那個星期天》的教學
也來說說“教學內容”的選擇與組合——我評《十六年前的回憶》的教學
總有光亮指引我前行（一）——我評兩堂文言文實踐研討課的教學
總有光亮指引我前行（二）——我評三堂實踐研討課的教學
我喜歡這樣的語文課——我評《只有一個地球》的教學
在“平實”中進發“力量”——我評《回憶我的母親》的教學
語文教學：備課備什么？——我評《詠雪》的教學
語文教學要有“兩個遠方”——我評三堂實踐研討課的教學
指向學生學習的語文教學——我評《桃花源記》的教學
附錄
中文自修專訪
《敬業與樂業》教學
《詩詞三首》教學
參考文獻
索引
后記
展開全部
漫步語文教學之路 一個青年語文教師的專業成長手記 作者簡介
張馳，男，1990年8月生，華東師范大學教育碩士，高級教師，上海市澧溪中學教務處副主任，浦東新區語文學科帶頭人，中心組成員。曾榮獲全國第五屆教育碩士專業學位優秀論文；第十四屆上海市“語文大講堂”語文教學之星；浦東新區第十屆教育科研先進個人；浦東新區2023年初中語文中青年教師教學評比特等獎；浦東新區第三屆青年教師愛崗敬業教學技能競賽二等獎；主持參與市區級課題項目10多項，發表論文近20篇。
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