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走進培智教育現(xiàn)場3—戲劇教學(xué)法的教學(xué)實務(wù) 版權(quán)信息
- ISBN：9787568944366
- 條形碼：9787568944366 ; 978-7-5689-4436-6
- 裝幀：暫無
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
走進培智教育現(xiàn)場3—戲劇教學(xué)法的教學(xué)實務(wù) 內(nèi)容簡介
經(jīng)過兩個炎夏的戲劇工作坊的洗禮，我們了解到戲劇對教育有兩種功能：一種是作為一種教學(xué)法，用戲劇的特點來引發(fā)并維持學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機。這是劉純芬老師帶來的“教育戲劇教學(xué)法”，為了要把此種教學(xué)法發(fā)揮極致，向陽中心將學(xué)前班(小年齡段)的課程內(nèi)容，全部以戲劇為教學(xué)主題，例如“老虎吃月亮”、“猴子偷帽子”等劇目。除了各主題應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)外，重點還放在向陽的老師戲劇教學(xué)法的逐步成熟(因為，這是一個需要在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)意的教學(xué)法)。 而向陽中心的大年齡段的班級，則奉行洪祖玲老師教導(dǎo)的“劇場、表演工作”的專業(yè)程序，這是另一種應(yīng)用戲劇的形式：“整個班級就是一個童劇團”，嚴(yán)格依據(jù)劇場工作的專業(yè)分工與程序，以求達(dá)到戲劇演出的藝術(shù)水平，在形成一臺戲的過程中，師生只能專心鍛煉自己的表演、導(dǎo)演、道具管理、美術(shù)設(shè)計等的工夫，而不是即興創(chuàng)作，在誕生一出又一出童劇的過程中，師生如劇場工作者一樣工作、生活，然后在其中成長有益人生的知識、情意與技能，可以說大齡段的師生在課程實驗的期間，他們共同過了半年的“劇團生活”,尤有甚者，劇場經(jīng)驗之累積 ,也可以作為他們?nèi)蘸蟪扇松钪匾M成部分。 這樣的課程模式是否能在一個特殊教育單位長期執(zhí)行？我們認(rèn)為“教育戲劇教學(xué)法”可以廣泛地應(yīng)用在各科、各領(lǐng)域，作為一種促進學(xué)習(xí)動機的有效教學(xué)法，而“劇場工作”式的課程,經(jīng)由開發(fā),也許會很適合專門服務(wù)青年/成人培智者的機構(gòu)，例如：日間活動中心、成人訓(xùn)練中心、社會福利院等，但是不管是什么單位，都應(yīng)該有機會讓老師認(rèn)真學(xué)習(xí)“戲劇教學(xué)法”及“劇場工作”，而且盡可能地要求完美，因為只有在一件事上認(rèn)真執(zhí)著地追求完美才能達(dá)到藝術(shù)創(chuàng)作的動人境地。 特殊教育的課程不能只有一種模式，我們以開發(fā)各種“可能的”課程為樂！
走進培智教育現(xiàn)場3—戲劇教學(xué)法的教學(xué)實務(wù) 目錄
報幕
如果教室像劇場
向陽中心是怎么走向戲劇的？——細(xì)說向陽中心十年課程沿革
一、課程沿革
二、課程的反省
三、課程的總結(jié)
**幕
戲劇與教育
一、以戲劇為目的
二、以戲劇為手段
戲劇“作為手段”——教育戲劇教學(xué)法的原理與應(yīng)用
一、從傳統(tǒng)的教學(xué)流程看戲劇
二、戲劇促進學(xué)習(xí)的策略
三、戲劇教學(xué)的技巧
四、戲劇教學(xué)的流程
“戲劇”作為目的——戲劇人生的內(nèi)涵與體驗
一、戲劇對青年智障者的意義
二、戲劇的要素
三、劇團的組織
四、劇場的建設(shè)——表演空間
五、戲劇的流程
六、向陽童劇團的實踐心得分享
戲劇與教育的相關(guān)技術(shù)
一、導(dǎo)演部分
二、舞臺監(jiān)督的職責(zé)
三、舞臺美術(shù)的魅力
四、服裝道具與人物造型
五、舞臺燈光實務(wù)
六、演員部分
七、臺前幕后
八、演員暖身活動
九、偶的制作
十、偶臺制作
附：偶戲筆記
一、偶戲也精彩——談偶戲的導(dǎo)演技巧及畫面構(gòu)圖
二、偶劇藝術(shù)對智障兒童的缺陷補償作用
第二幕
以戲劇為手段的實踐經(jīng)驗
一、戲劇之舟，載我們飛翔
二、和我玩好嗎？——演戲也生活
以戲劇為目的的實踐經(jīng)驗
一、從應(yīng)用戲劇轉(zhuǎn)向戲劇人生
二、戲劇人生——創(chuàng)造性戲劇在特殊青年劇場活動中的運用
附：璞玉居的日子——教育戲劇教學(xué)法的原理與應(yīng)用
謝幕
告別人生的第三個信封——十周年專輯十年感言
十年輪回
*初的夢想
劇評
戲劇在特教的發(fā)展與限制
一、發(fā)展方向
二、需注意的限制
讓智障學(xué)生成為他們自己——賀江津向陽兒童發(fā)展中心成立十周年
一、教育戲劇挑戰(zhàn)了我們的傳統(tǒng)思維
二、向陽中心教育戲劇的兩種架構(gòu)
三、教育戲劇的功能
四、向陽劇場公演的社會沉思
編后語
展開全部
走進培智教育現(xiàn)場3—戲劇教學(xué)法的教學(xué)實務(wù) 作者簡介
作者均來自向陽兒童發(fā)展中心，分別是教學(xué)督導(dǎo)李寶珍老師、資深教師梁英老師。向陽兒童發(fā)展中心位于重慶江津，自1996年創(chuàng)辦至今，致力于為特殊兒童提供教育康復(fù)服務(wù)，并且為特殊教育從業(yè)人員進行專業(yè)培訓(xùn)。借由培訓(xùn)的平臺，全國各地的知名特教專家、各個專業(yè)的治療師進行了廣泛的學(xué)術(shù)交流。中心很多培訓(xùn)是持續(xù)多年的種子教師培訓(xùn)，給受訓(xùn)老師提供了系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，為特殊教育專業(yè)的師資培訓(xùn)提供了有力的補充。
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