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包郵 教育和技術(shù)的賽跑
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教育和技術(shù)的賽跑 版權(quán)信息
- ISBN：9787543235373
- 條形碼：9787543235373 ; 978-7-5432-3537-3
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
教育和技術(shù)的賽跑 本書(shū)特色
本書(shū)是2023年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主克勞迪婭·戈?duì)柖〉拇碜，也是戈(duì)柖『涂ù倪@對(duì)哈佛經(jīng)濟(jì)學(xué)伉儷共同智慧的結(jié)晶。本書(shū)探討了教育、技術(shù)變革與收入差距三者的關(guān)系這一重大主題，帶領(lǐng)讀者反思20世紀(jì)美國(guó)勞動(dòng)力、性別、教育、移民等社會(huì)問(wèn)題背后的歷史聯(lián)系與必然，對(duì)中國(guó)的就業(yè)和教育政策制定、勞動(dòng)力技能提升，以及技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，也有重要的啟示意義。本書(shū)的數(shù)據(jù)收集和理論論證極其嚴(yán)謹(jǐn)，更有對(duì)教育制度和勞動(dòng)力市場(chǎng)的扎實(shí)歷史考察，自出版以來(lái)即被視為一部論述不平等問(wèn)題的學(xué)術(shù)經(jīng)典。
教育和技術(shù)的賽跑 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)細(xì)致考察了美國(guó)勞動(dòng)力的教育水平和工資結(jié)構(gòu)在20世紀(jì)的共同演變。兩位作者提出，在教育進(jìn)步與技術(shù)變革之間，存在類似賽跑的關(guān)系，兩者共同決定了收入不平等的走勢(shì)。20世紀(jì)前四分之三的時(shí)間里，受過(guò)良好教育的工人供給增加，大多數(shù)美國(guó)人的收入提高，降低了美國(guó)社會(huì)中的收入不平等；而自20世紀(jì)70年代以來(lái)，形勢(shì)發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，美國(guó)民眾教育水平提高放緩，造成美國(guó)的貧富差距急劇惡化；诮逃图夹g(shù)的賽跑理論，本書(shū)追溯了20世紀(jì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)不平等的歷史，探討了技術(shù)變革和教育的發(fā)展速度對(duì)工資結(jié)構(gòu)的影響，并給出了改善美國(guó)不平等現(xiàn)狀的建議。 本書(shū)弟一篇介紹了人力資本對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的巨大推動(dòng)、美國(guó)不平等在20世紀(jì)前四分之三和后四分之一先降后升的走勢(shì)，以及技術(shù)變革的技能偏向性對(duì)不同技能水平勞動(dòng)力的影響。第二篇介紹了美國(guó)教育的諸多優(yōu)點(diǎn)，包括公共提供、公共出資、地方分權(quán)、性別中立、開(kāi)放寬容等，以及發(fā)端于19世紀(jì)上半葉的美國(guó)大眾教育的三次轉(zhuǎn)型。這三次轉(zhuǎn)型的目標(biāo)，分別是向美國(guó)民眾普及小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)教育，為美國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛積累了雄厚的人力資本。第三篇將勞動(dòng)力教育水平與技術(shù)進(jìn)步納入一個(gè)相互賽跑的理論框架，解釋了美國(guó)貧富差距在20世紀(jì)的先降后升。
教育和技術(shù)的賽跑 目錄
推薦序 / 陸銘
導(dǎo)言
致謝 ▌弟一篇 經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與分配 1 “人力資本世紀(jì)”
1.1 對(duì)世界各國(guó)的人力資本和收入的跨國(guó)比較
1.2“人力資本世紀(jì)”中的美國(guó)
1.3 人力資本與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)
1.4 本章小結(jié)：“人力資本世紀(jì)”結(jié)束時(shí)的美國(guó) 2 20世紀(jì)的不平等
2.1 20世紀(jì)末的焦慮
2.2 近年來(lái)美國(guó)經(jīng)濟(jì)不平等的擴(kuò)大
2.3 自1939年以來(lái)的工資不平等
2.4 20世紀(jì)40年代之前的不平等趨勢(shì)
2.5 教育回報(bào)
2.6 過(guò)去和現(xiàn)在對(duì)不平等的焦慮
2.7 本章小結(jié)：20世紀(jì)的兩個(gè)故事 3 技能偏向型技術(shù)變革
3.1 不平等與技術(shù)變革
3.2 技術(shù)變革和對(duì)技能的相對(duì)需求：1950年至今
3.3 技術(shù)變革和對(duì)技能的相對(duì)需求：1900—1950年
3.4 20世紀(jì)初的技能偏向型技術(shù)變革
3.5 1980年以后，技能偏向性是不是變得更大了？
3.6 技術(shù)—技能互補(bǔ)性的起源
3.7 本章小結(jié)：“重要的不只是技術(shù)，笨蛋” ▌第二篇 大眾教育的三次轉(zhuǎn)型 4 美國(guó)教育諸優(yōu)點(diǎn)的起源
4.1 美國(guó)教育的優(yōu)點(diǎn)
4.2 優(yōu)點(diǎn)的起源：美利堅(jiān)合眾國(guó)的弟一個(gè)百年
4.3 關(guān)于19世紀(jì)教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的一個(gè)附論
4.4 公立高中之根
4.5 本章小結(jié)：平等主義 5 高中普及運(yùn)動(dòng)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)
5.1 美國(guó)教育的第二次轉(zhuǎn)型
5.2 不斷變化的工作職位，不斷變化的技能需求
5.3 20世紀(jì)早期的普通白領(lǐng)職業(yè)
5.4 20世紀(jì)早期的體力勞動(dòng)職位
5.5 高中普及運(yùn)動(dòng)之前的教育回報(bào)
5.6 學(xué)院：公立高中的前身
5.7 強(qiáng)制的作用
5.8 本章小結(jié)：從經(jīng)濟(jì)必要性到教育成果 6 美國(guó)是如何“從高中畢業(yè)”的
6.1 高中普及運(yùn)動(dòng)
6.2 各州、各地區(qū)的入學(xué)率和畢業(yè)率
6.3 對(duì)高中畢業(yè)率的差異的解釋
6.4 義務(wù)教育法和童工法的作用
6.5 城市和高中普及運(yùn)動(dòng)
6.6 公立和私立學(xué)校
6.7 性別差異
6.8 現(xiàn)代高中的誕生
6.9 教師質(zhì)量
6.10 本章小結(jié)：美國(guó)為什么領(lǐng)先 7 20世紀(jì)高等教育的大眾化
7.1 上大學(xué)
7.2 典型的美式高等教育
7.3 美國(guó)高等教育體系的形成
7.4 州政府支持對(duì)高等教育的作用和影響
7.5 第二次世界大戰(zhàn)之后高等教育的擴(kuò)張
7.6 本章小結(jié)：未竟的轉(zhuǎn)型 ▌第三篇 賽跑 8 教育和技術(shù)的賽跑
8.1 20世紀(jì)的兩個(gè)故事
8.2 供給、需求和制度（SDI）分析框架
8.3 為什么技能工資溢價(jià)發(fā)生了變化：1915—2005年
8.4 非競(jìng)爭(zhēng)性群體：1890—1930年
8.5 本章小結(jié)：在這場(chǎng)賽跑中勝出的是誰(shuí)？ 9 美國(guó)過(guò)去何以領(lǐng)先，又如何贏得未來(lái)
9.1 美國(guó)在“人力資本世紀(jì)”的領(lǐng)導(dǎo)地位：曾經(jīng)的領(lǐng)先者
9.2 國(guó)際比較
9.3 未竟的轉(zhuǎn)型
9.4 昔日的優(yōu)點(diǎn)vs.今日的優(yōu)點(diǎn)
9.5 美國(guó)怎樣才能贏得未來(lái)
9.6 為什么我們必須、又怎樣才能為下一次技能偏向型技術(shù)變革做好準(zhǔn)備？ 附錄A 1915年艾奧瓦州人口普查樣本
附錄B 州一級(jí)高中數(shù)據(jù)的構(gòu)建
附錄C 市一級(jí)高中數(shù)據(jù)集的構(gòu)建
附錄D 工資份額和教育工資差距數(shù)據(jù)集的構(gòu)建：1915—2005年 參考文獻(xiàn)
譯后記
導(dǎo)言
致謝 ▌弟一篇 經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與分配 1 “人力資本世紀(jì)”
1.1 對(duì)世界各國(guó)的人力資本和收入的跨國(guó)比較
1.2“人力資本世紀(jì)”中的美國(guó)
1.3 人力資本與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)
1.4 本章小結(jié)：“人力資本世紀(jì)”結(jié)束時(shí)的美國(guó) 2 20世紀(jì)的不平等
2.1 20世紀(jì)末的焦慮
2.2 近年來(lái)美國(guó)經(jīng)濟(jì)不平等的擴(kuò)大
2.3 自1939年以來(lái)的工資不平等
2.4 20世紀(jì)40年代之前的不平等趨勢(shì)
2.5 教育回報(bào)
2.6 過(guò)去和現(xiàn)在對(duì)不平等的焦慮
2.7 本章小結(jié)：20世紀(jì)的兩個(gè)故事 3 技能偏向型技術(shù)變革
3.1 不平等與技術(shù)變革
3.2 技術(shù)變革和對(duì)技能的相對(duì)需求：1950年至今
3.3 技術(shù)變革和對(duì)技能的相對(duì)需求：1900—1950年
3.4 20世紀(jì)初的技能偏向型技術(shù)變革
3.5 1980年以后，技能偏向性是不是變得更大了？
3.6 技術(shù)—技能互補(bǔ)性的起源
3.7 本章小結(jié)：“重要的不只是技術(shù)，笨蛋” ▌第二篇 大眾教育的三次轉(zhuǎn)型 4 美國(guó)教育諸優(yōu)點(diǎn)的起源
4.1 美國(guó)教育的優(yōu)點(diǎn)
4.2 優(yōu)點(diǎn)的起源：美利堅(jiān)合眾國(guó)的弟一個(gè)百年
4.3 關(guān)于19世紀(jì)教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的一個(gè)附論
4.4 公立高中之根
4.5 本章小結(jié)：平等主義 5 高中普及運(yùn)動(dòng)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)
5.1 美國(guó)教育的第二次轉(zhuǎn)型
5.2 不斷變化的工作職位，不斷變化的技能需求
5.3 20世紀(jì)早期的普通白領(lǐng)職業(yè)
5.4 20世紀(jì)早期的體力勞動(dòng)職位
5.5 高中普及運(yùn)動(dòng)之前的教育回報(bào)
5.6 學(xué)院：公立高中的前身
5.7 強(qiáng)制的作用
5.8 本章小結(jié)：從經(jīng)濟(jì)必要性到教育成果 6 美國(guó)是如何“從高中畢業(yè)”的
6.1 高中普及運(yùn)動(dòng)
6.2 各州、各地區(qū)的入學(xué)率和畢業(yè)率
6.3 對(duì)高中畢業(yè)率的差異的解釋
6.4 義務(wù)教育法和童工法的作用
6.5 城市和高中普及運(yùn)動(dòng)
6.6 公立和私立學(xué)校
6.7 性別差異
6.8 現(xiàn)代高中的誕生
6.9 教師質(zhì)量
6.10 本章小結(jié)：美國(guó)為什么領(lǐng)先 7 20世紀(jì)高等教育的大眾化
7.1 上大學(xué)
7.2 典型的美式高等教育
7.3 美國(guó)高等教育體系的形成
7.4 州政府支持對(duì)高等教育的作用和影響
7.5 第二次世界大戰(zhàn)之后高等教育的擴(kuò)張
7.6 本章小結(jié)：未竟的轉(zhuǎn)型 ▌第三篇 賽跑 8 教育和技術(shù)的賽跑
8.1 20世紀(jì)的兩個(gè)故事
8.2 供給、需求和制度（SDI）分析框架
8.3 為什么技能工資溢價(jià)發(fā)生了變化：1915—2005年
8.4 非競(jìng)爭(zhēng)性群體：1890—1930年
8.5 本章小結(jié)：在這場(chǎng)賽跑中勝出的是誰(shuí)？ 9 美國(guó)過(guò)去何以領(lǐng)先，又如何贏得未來(lái)
9.1 美國(guó)在“人力資本世紀(jì)”的領(lǐng)導(dǎo)地位：曾經(jīng)的領(lǐng)先者
9.2 國(guó)際比較
9.3 未竟的轉(zhuǎn)型
9.4 昔日的優(yōu)點(diǎn)vs.今日的優(yōu)點(diǎn)
9.5 美國(guó)怎樣才能贏得未來(lái)
9.6 為什么我們必須、又怎樣才能為下一次技能偏向型技術(shù)變革做好準(zhǔn)備？ 附錄A 1915年艾奧瓦州人口普查樣本
附錄B 州一級(jí)高中數(shù)據(jù)的構(gòu)建
附錄C 市一級(jí)高中數(shù)據(jù)集的構(gòu)建
附錄D 工資份額和教育工資差距數(shù)據(jù)集的構(gòu)建：1915—2005年 參考文獻(xiàn)
譯后記
展開(kāi)全部
教育和技術(shù)的賽跑 作者簡(jiǎn)介
克勞迪婭·戈?duì)柖?| Claudia Goldin
哈佛大學(xué) Henry Lee 講席經(jīng)濟(jì)學(xué)教授，哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)系首位獲得終身教職的女性，重要的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)家、經(jīng)濟(jì)史學(xué)家，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)前主席（2013年），芝加哥大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士。現(xiàn)任美國(guó)國(guó)家經(jīng)濟(jì)研究局（NBER）“經(jīng)濟(jì)中的性別”研究小組聯(lián)合主任，1989—2017年曾任NBER“美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”項(xiàng)目主任。研究涉及廣泛主題，包括女性勞動(dòng)力、收入的性別差距、收入不平等、技術(shù)變革、教育、移民等。“因增進(jìn)了我們對(duì)女性勞動(dòng)力市場(chǎng)結(jié)果的理解”，獲得2023年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。
勞倫斯·F.卡茨 | Lawrence F. Katz
哈佛大學(xué) Elisabeth Allison 講席經(jīng)濟(jì)學(xué)教授，重要的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)家，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)現(xiàn)任主席（2024年），美國(guó)國(guó)家經(jīng)濟(jì)研究局研究員，麻省理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)博士。曾任美國(guó)勞工部首席經(jīng)濟(jì)學(xué)家（1993—1994年）。自1991年起擔(dān)任經(jīng)濟(jì)學(xué)頂刊《經(jīng)濟(jì)學(xué)季刊》（QJE）主編。美國(guó)國(guó)家科學(xué)院院士，美國(guó)藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院院士，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)前主席（2013年），世界計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)會(huì)士。研究主題包括工資不平等趨勢(shì)、教育工資差異、全球化對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的影響、移民經(jīng)濟(jì)學(xué)等。
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