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![[社版]名教師是寫出來的?基于專業發展的教育寫作路徑與方法](http://image31.bookschina.com/images/feng300.jpg)
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[社版]名教師是寫出來的?基于專業發展的教育寫作路徑與方法 版權信息
- ISBN：9787549945986
- 條形碼：9787549945986 ; 978-7-5499-4598-6
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
[社版]名教師是寫出來的?基于專業發展的教育寫作路徑與方法 目錄
引言教師要不要寫作?/ 001
章價值論一一教育寫作為什么
節教育寫作的價值向度/007節教師專業發展因素與關鍵/013第三節教育寫作怎樣影響專業發展/024第四節教育寫作影響專業發展的特點/026
章本質論一教育寫作是什么
節專業發展視域下教育寫作的特點/ 033節在比較中把握教育寫作的本質屬/ 03節教育寫作的意義分析/ 050
第三章問題論一教育寫作寫什么(上)
節寫作的起點:從問題出發/057節教育的問題是什么/ 059
第三節怎樣的問題值得寫/0節可寫的問題哪里尋/069
第五節撕開問題的“口子”/078
第四章論一一教育寫作寫什么(下)
節教育之痛:有專業發展價值的選題/087節什么是教師的教育之痛/089
第三節教育之痛的寫作程序/093
第四節教育之痛寫作的價值分析/104
第五章
章價值論一一教育寫作為什么
節教育寫作的價值向度/007節教師專業發展因素與關鍵/013第三節教育寫作怎樣影響專業發展/024第四節教育寫作影響專業發展的特點/026
章本質論一教育寫作是什么
節專業發展視域下教育寫作的特點/ 033節在比較中把握教育寫作的本質屬/ 03節教育寫作的意義分析/ 050
第三章問題論一教育寫作寫什么(上)
節寫作的起點:從問題出發/057節教育的問題是什么/ 059
第三節怎樣的問題值得寫/0節可寫的問題哪里尋/069
第五節撕開問題的“口子”/078
第四章論一一教育寫作寫什么(下)
節教育之痛:有專業發展價值的選題/087節什么是教師的教育之痛/089
第三節教育之痛的寫作程序/093
第四節教育之痛寫作的價值分析/104
第五章
展開全部
[社版]名教師是寫出來的?基于專業發展的教育寫作路徑與方法 節選
章價值論——教育寫作為什么
節教育寫作的價值向度
教育寫作為了什么?或者，教育寫作的價值取向是什么?對此，回答不僅五花八門，有的甚相互矛盾。比如，河南省教師商德遠說:“寫作是教師職業的需要。教師同醫生、科學家一樣,屬專業技術人員，理應具備的專業理論素養和寫底。出于職業需要,教師必須要經常寫寫文章。”江蘇省教師李震說:“寫作,是一種生命成長的方式。”但據筆者調查，多數一線教師對為什行教育寫作并沒有這樣的認識高度。不少人坦陳,寫作是屈于一種外在的壓力,是“學校的要求”“評定職稱的需要”。可見,關于教育寫作的目的或價值取向，人們的認識大相徑庭,這是不爭的事實。正因為現實中存在的認識矛盾和思想混亂,造成了不同學校、不同人群對教育寫作的不同態度。有的大力提倡、積極支持教師的教育寫作,有的則詬病教育寫作是錯誤導向，會把教師引向追名逐利、脫離教學的歧途。那么,教育寫作對于學校的發展和教師的成長,到底是“丹楓雨露”還是“洪水猛獸”?是該理直氣壯地積極提倡,還是旗幟鮮明地加以反對?在此,我們不要簡單地行脫離實際、沒有依據的無謂爭辯，而是先從這個具體的案例說起。
[案例1-1]
職稱評定了教育研究(節選)
救師的成長需要內心的覺醒，也離不開外力的催動。而職稱評定條款中對教育研究成果的硬要求，從某種程度上來說,起到了對教師成長的喚醒、激勵作用。盡管這一規定帶有剛的色彩和強制的意味,，但是，任何旨在教師群體高目標、有意義成長的政策,都不應該放任個、惰的滋長，
我們學校的鮑老師是為應對職稱評定,走上了教育研究之路的。在開始工作的幾年時間里，鮑老師憑著對教育的滿腔熱愛,勤奮工作，愛護學生，受到了人們的一致好評。然而，因為工作的忙碌和對教育研究的莫名畏懼，她一直不愿涉足其間。直到開始評職稱的時候，她才發現自己在教育研究領域毫無建樹。而對成長中的弱項，她開始反思自己的教育行走方式了。不過，對于從未想到過參與教育研究的她來說,這可不是一件容易的事。
鮑老師的可貴之處，在于她一旦洞悉了自己的發展瓶頸,想方設法尋求突破，努力為專業成長拓展空間。她主動向有研究經驗的教師請教,并決定將課堂教學作為研究的陣地,將對自身行為的反思作為專業發展的突破口。為了找到研究的路徑，她開始閱讀教育報刊，潛心研究別人的文章。漸漸地，她從那些不起眼的文章里嗅到了生活氣息，品出了哲理意味，也悟得了一個教育人由平常變得睿智的佳途徑,是深化對教育的研究
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