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寫在中小學(xué)教育的邊緣寫在中小學(xué)教育的邊緣 版權(quán)信息
- ISBN：9787547314630
- 條形碼：9787547314630 ; 978-7-5473-1463-0
- 裝幀：簡(jiǎn)裝本
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
寫在中小學(xué)教育的邊緣寫在中小學(xué)教育的邊緣 本書特色
適讀人群 ：教師
1. 著名學(xué)者錢理群對(duì)中小學(xué)教育改革的思索，一部豐富且有生命的文本。
2. 對(duì)“中小學(xué)教育是干什么的，怎樣才是真正的教師”的真誠思考；對(duì)中小學(xué)教師的生存困境的直接面對(duì)；對(duì)“如何堅(jiān)守教育，推進(jìn)教育變革”的不懈探索；對(duì)一線教師在創(chuàng)造性勞動(dòng)中積累的教育思想、經(jīng)驗(yàn)與智慧的總結(jié)。
3. 諸多與**線老師進(jìn)行精神交流時(shí)寫下的文字。那些扎根在一線、熱愛教育、淡泊名利的教師，他們的創(chuàng)造、實(shí)踐和堅(jiān)守，正是教育的希望所在。
寫在中小學(xué)教育的邊緣寫在中小學(xué)教育的邊緣 內(nèi)容簡(jiǎn)介
這是當(dāng)代有名人文學(xué)者錢理群先生二十多年來關(guān)于中小學(xué)教育改革探索的文章合集，是錢先生與線教師進(jìn)行精神交流的結(jié)晶，內(nèi)容包括對(duì)中小學(xué)教育的目標(biāo)、真正的教師的內(nèi)涵的思考，對(duì)中小學(xué)教師教學(xué)困境的分析，對(duì)如何堅(jiān)守教育、推進(jìn)教育改革的沉思，以及對(duì)許多一線教師在實(shí)踐中積累的教育思想、經(jīng)驗(yàn)與智慧的介紹和總結(jié)。這是一部豐富且有生命的文本，蘊(yùn)含著飽滿的真情與艱辛的探尋。
寫在中小學(xué)教育的邊緣寫在中小學(xué)教育的邊緣 目錄
我和中小學(xué)教育（代序）
輯一 做合格的、真正的教師
這才是合格的、真正的教師
作為思想者的教師
直面中學(xué)教育的深層次問題
直面存在困境
一個(gè)普通的中學(xué)教師能夠走多遠(yuǎn)
“莫斯科不相信眼淚”
有這樣一位農(nóng)村教師
日常教學(xué)的瑣細(xì)中隱含著深長(zhǎng)的教育意義
讓真正的教師成為教學(xué)研究和教育改革的依靠力量
輯二 構(gòu)建漢語家園、精神家園
以心契心的交流，彌足珍貴的個(gè)案
重在建構(gòu)孩子自己的精神家園
讀書人的語文經(jīng)驗(yàn)和語文教育、教師觀
語文教師的專業(yè)修養(yǎng)問題
閱讀教學(xué)歷史經(jīng)驗(yàn)的兩個(gè)基本總結(jié)
一個(gè)富有創(chuàng)造性的、有效的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)
信息技術(shù)與語文學(xué)科的優(yōu)化整合
推薦一篇好文章
讓魯迅回到兒童中間
輯三 靜悄悄的教育存在變革
讀李國斌《我的學(xué)生我的班》
堅(jiān)守，需要韌性與智慧
共同營造揚(yáng)善抑惡、寬容、寬松的教育環(huán)境
后記
展開全部
寫在中小學(xué)教育的邊緣寫在中小學(xué)教育的邊緣 節(jié)選
語文教師的專業(yè)修養(yǎng)問題
（節(jié)選） 我每次來福建，都會(huì)討論到“語文教師”的問題。我曾先后說過三句話：語文教師應(yīng)該是“思想者”，講的是語文教師作為一個(gè)知識(shí)分子應(yīng)有的自由、獨(dú)立思想；語文教師應(yīng)該是“可愛的人”，講的是對(duì)學(xué)生精神成長(zhǎng)影響*大的語文教師的人格魅力；語文教師應(yīng)該是“雜家”，講的是語文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但都沒有涉及語文教師的專業(yè)修養(yǎng)的問題。而這正是陳日亮老師所要強(qiáng)調(diào)的，他提出了一個(gè)“語文學(xué)家”的概念，他說： “我們的語文教師都應(yīng)該在教育過程中使自己成為語文學(xué)家。”——這是一個(gè)非常重要的概念，值得認(rèn)真琢磨。 所謂“語文學(xué)家”，我體會(huì)應(yīng)該包括兩個(gè)層面，或者說有兩個(gè)方面的要求。首先要對(duì)中國的漢語有一種“文化渴求”（這是日亮老師所提出的一個(gè)概念）和融入生命的把握。有一個(gè)基本事實(shí)，卻是很少有人去想的：語文老師是干什么的？語文老師是教漢語的，說俗白一點(diǎn)，我們是吃漢語飯的。那么，掌握漢語，盡可能達(dá)到精通，就應(yīng)該是我們的基本功，這是我們的看家本領(lǐng)，是我們吃這碗飯的資本。陳日亮老師說了一句話，很耐人尋味： “語文教師應(yīng)該自己感覺是一個(gè)學(xué)者，而他人則感覺他是一個(gè)詩人！鼻鞍刖浜美斫猓赫Z文教師不僅要熟悉語言學(xué)知識(shí)，而且要對(duì)漢語有自己的獨(dú)特理解與感悟；后一句我理解就是語文教師對(duì)漢語不僅要懂，更要像詩人那樣，沉迷于其間，陶醉于其間，在把玩、吟誦之中，感到極大的樂趣。 這也是陳日亮老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，“對(duì)語文產(chǎn)生興趣源于對(duì)祖國語言文字的熱愛。我敢說沒有一門學(xué)科有像語文這樣需要傾以愛心和熱情去學(xué)習(xí)”，學(xué)語文，*重要的就是感悟“語文的興味”，教語文，在某種意義上可以說就是傳達(dá)“學(xué)習(xí)語文的興味”，“所謂語文的人文性，常常就是調(diào)和在這樣一種興味之中，對(duì)人起著潛移默化的作用”。為什么陳日亮這樣的老教師教了一輩子語文，始終“不厭不棄且自喜自足”，就是因?yàn)樗麄儠r(shí)刻沉醉在“學(xué)習(xí)語文的興味”中，或者說，他們對(duì)祖國的漢語有一種永不滿足的“文化渴求”。 “文化渴求”，這也是一個(gè)頗耐琢磨的概念。我體會(huì)這里包含著對(duì)漢語言文字的一種深刻的理解與把握：漢字的*大特點(diǎn)，就是它本身就內(nèi)蘊(yùn)著、積淀著一種文化，因此，對(duì)漢字的書寫、識(shí)辨、把玩，就能夠滿足我們對(duì)“文化的渴求”。或者說，漢字是需要在書寫中去把握的，漢字不僅是一種交流的工具，更是一種可供把玩的藝術(shù)品。這就是為什么作為語文教師的陳日亮，同時(shí)又是一個(gè)書法家的原因。陳日亮老師特地引述語言學(xué)家陳原的話： “語言、音樂、雕塑、繪畫、建筑，其實(shí)都是相通的——都是傳遞信息的媒介！堕L(zhǎng)恨歌》，《木蘭辭》，《命運(yùn)》敲門那四個(gè)音符，《思想者》的姿態(tài)，甲骨片上的卜辭，還有銅刻、碑刻和巖畫上的形象，常常在我的大腦中渾然一體——這是語義系統(tǒng)和感情信息的混合！庇纱艘龅氖且粋(gè)“大語文”的概念。講狹窄一點(diǎn)，就是“語言文字藝術(shù)和書法藝術(shù)、篆刻藝術(shù)的統(tǒng)一”，講寬泛一點(diǎn)，就是“語言、音樂、雕塑、繪畫、建筑的統(tǒng)一”。 以上的討論，對(duì)我們可以有兩點(diǎn)啟示。一是為了語文教師的素養(yǎng)的培育，*起碼的，語文老師應(yīng)該學(xué)習(xí)書法，寫一筆好字！浀谩拔母铩鼻，我在中等師范學(xué)校教書，講究基本功訓(xùn)練，就是要練習(xí)寫好三筆字：毛筆字、鋼筆字、粉筆字，F(xiàn)在這個(gè)傳統(tǒng)大概早已丟失了。其次，作為業(yè)余的文化修養(yǎng)，建議年輕的語文老師不妨涉獵一點(diǎn)音樂、美術(shù)、建筑、影視、戲劇、舞蹈這樣的相關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域，懂一點(diǎn)常識(shí)，培養(yǎng)一種興趣！ 我強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，其實(shí)是隱含著我自己的人生教訓(xùn)的，我*大的遺憾，就是年輕時(shí)沒有好好練字，興趣太狹窄，沒有一點(diǎn)文人趣味。我常說我們是沒有趣味，沒有文化的一代人；我研究魯迅，恰恰在這一點(diǎn)上，與魯迅相距甚遠(yuǎn)，這也妨礙了我對(duì)魯迅的理解與接近，這可以算是我的一個(gè)隱痛吧。在這個(gè)意義上，我是連一個(gè)好的語文老師也算不上的。因此，特別希望年輕的一代語文老師有一種更闊大的“文化渴求”，追求一個(gè)“大語文”的境界，這樣才能真正進(jìn)入漢語世界，感受、感悟其無窮無盡的興味，獲得享用終身的學(xué)漢語，教漢語的樂趣。——在我看來，這正是陳日亮老師能夠成為如此出色的語文老師的奧秘所在。
寫在中小學(xué)教育的邊緣寫在中小學(xué)教育的邊緣 作者簡(jiǎn)介
錢理群，當(dāng)代著名學(xué)者，北京大學(xué)中文系教授。1939年生。主要從事中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究、思想史研究和中小學(xué)語文教育研究。主要著作有《心靈的探尋》、《周作人論》、《周作人傳》、《中國現(xiàn)代文學(xué)三十年》（合著）、《豐富的痛苦》、《大小舞臺(tái)之間》、《與魯迅相遇》、《語文教育門外談》、《生命的沉湖》、《我的精神自傳》、《活著的理由》、《夢(mèng)話錄》、《我的家庭回憶錄》、《二十六篇——和青年朋友談心》、《歲月滄桑》等。
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