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21世紀的英語閱讀和寫作教學 第8版 版權信息
- ISBN：9787115632333
- 條形碼：9787115632333 ; 978-7-115-63233-3
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
21世紀的英語閱讀和寫作教學 第8版 本書特色
排名前10的美國教育類專業圖書 美國數據庫項目“開放課程”（The Open Syllabus Project）擁有來自80多個國家的700萬個英語教學大綱，本書在美國教育類專業的書籍中排名第七。
北京師范大學外國語言文學學院教授陳則航領銜翻譯 陳則航老師是北京師范大學外國語言文學學院教授、博士生導師，國家義務教育英語課程標準修訂組核心成員、中國英漢語比較研究會外語教師教育與發展專業委員會秘書長、中國高校外語學科發展聯盟師范類院校委員會秘書長。
版塊眾多，可讀性強 教學故事、微課、學生作品、教學手冊、課堂干預、讀寫素養畫像、評價工具、評價示例、我的教學待辦清單。
21世紀的英語閱讀和寫作教學 第8版 內容簡介
教好英語閱讀和寫作是教師的重要責任，因為讀寫能力對學生的一生有重大響——閱讀和寫作能力優 秀的學生在校期間及畢業后會得到更多的發展機會。 本次出版的是該書第 8 版，為英語閱讀和寫作教學提供了更多思路，它不僅介紹了讀寫能力的基本構成內容，詳述了如何教授技能和策略、如何為數字化教學和學習提供支持，而且明確了如何開展差異化教學，以及教師如何根據學生的不同需求搭建支架，從而幫助所有學生走向成功。我們比以往任何時候都更需要有能力的教師，以提升學生的英語閱讀和寫作能力，使他們在落后于同齡人時能快速趕上。 本書旨在培養更多能夠勝任英語讀寫教學的教師，幫助他們學習如何營造有益于學生英語讀寫素養發展的課堂，并通過差異化教學幫助所有學生走向成功。
21世紀的英語閱讀和寫作教學 第8版 目錄
**部分 理解和推動讀寫素養發展
第 1 章 成為高效的讀寫教師
主題 1：學習與學習閱讀 / 5
原則 1：高效的教師了解學習 / 5
原則 2：高效的教師創建學習共同體 / 9
原則 3：高效的教師指導學生使用提示系統 / 10
主題 2：有效的閱讀教學 / 13
原則 4：高效的教師踐行均衡教學理念 / 13
原則 5：高效的教師為學生閱讀與寫作搭建支架 / 15
原則 6： 高效的教師自主設計讀寫教學 / 18
主題 3：根據學生的需求調整教學 / 20
原則 7：高效的教師進行差異化教學 / 20
外語學習者的教學 / 21
主題 4：“教 - 學 - 評”一體化 / 25
原則 8：高效的教師踐行“教 - 學 -評”一體化理念 / 25
第 2 章 探究學生的讀寫素養發展促進學生的口語發展 / 34
口語活動 / 35
外語學習者 / 35
口語能力與讀寫素養的聯系 / 36
評價學生的口語能力 / 36
學生閱讀和寫作的發展過程 / 38
階段 1：啟蒙階段的閱讀與寫作 / 39
階段 2：初級階段的閱讀與寫作 / 42
階段 3：流利階段閱讀與寫作 / 46
促進學生早期讀寫素養發展的教學 / 52
教授有關書寫的概念 / 52
教授有關單詞的概念 / 54
教授有關字母的概念 / 56
教授寫作概念 / 58
評價學生關于文本的知識 / 64
第 3 章 學生讀寫素養發展評價課堂評價 / 75
步驟 1：制訂評價計劃 / 75
步驟 2：每天都評價學生的進展 / 76
步驟 3：評估學生的學習情況 / 81
步驟 4：反思教學 / 81
診斷性測試 / 82
判斷學生的閱讀水平 / 82
診斷學生的優勢和不足 / 86
外語學習者的教學 / 90
高利害測試 / 92
高利害測試的問題 / 93
準備標準化測試 / 94
外語學習者的教學 / 96
檔案袋評價 / 97
用檔案袋收集作品 / 97
讓學生進行自我評價 / 98
展示學生的檔案袋 / 99
第二部分 讀寫素養發展
第 4 章 解碼單詞
字母的意義 / 107
語音意識 / 108
拼讀法 / 108
構詞意識 / 109
發展音素意識 / 109
音素意識的重要性 / 110
運用音素意識策略 / 110
教授音素意識策略 / 111
外語學習者的教學 / 116
評價學生的音素意識 / 117
拼讀 / 119
拼讀概念 / 119
培養拼讀能力 / 126
評價學生的拼讀知識 / 129
拼讀在均衡讀寫課程中的作用是什么 / 131
第 5 章 培養學生閱讀和寫作流利度
閱讀流利度 / 138
自動化閱讀 / 139
閱讀速度 / 147
韻律 / 148
寫作流利度 / 150
自動化寫作 / 150
寫作速度 / 151
寫作者的聲音 / 152
評價閱讀和寫作流利度 / 153
評價閱讀流利度 / 153
評價寫作流利度 / 154
外語學習者的教學 / 157
第 6 章 學習拼寫
拼寫能力的發展階段 / 165
階段 1：“啟蒙”拼寫階段 / 166
階段 2：“字母讀音”拼寫階段 / 166
階段 3：“詞內模式”拼寫階段 / 167
階段 4：“音節與詞綴”拼寫階段 / 168
階段 5：“派生關系”拼寫階段 / 168
外語學習者的教學 / 169
拼寫教學 / 171
微課 / 174
單詞墻 / 175
單詞學習活動 / 178
拼寫周測 / 180
拼寫教學有什么爭議 / 181
拼寫評價 / 182
判斷學生的拼寫發展階段 / 182
“教 - 學 - 評”一體化 / 183
第 7 章 拓展學術詞匯知識
學術詞匯 / 193
單詞的三個層級 / 193
外語學習者的教學 / 194
詞匯知識發展 / 195
單詞意識 / 196
單詞學習概念 / 198
單詞的多重含義 / 198
同義詞：含義相似的詞 / 201
反義詞：意思相反的詞 / 201
同音 / 同形異義詞：容易混淆
的詞 / 202
詞根和詞綴 / 205
詞源：單詞的歷史 / 206
喻義 / 213
單詞教學 / 215
單詞墻 / 215
顯性化教學 / 216
單詞學習活動 / 219
單詞學習策略 / 220
詞匯附帶習得 / 223
口語的作用 / 225
詞匯知識評價 / 226
第 8 章 教授閱讀理解：讀者因素
什么是理解 / 235
讀者因素和文本因素 / 235
文本復雜度 / 236
預讀：需要考慮的因素 / 237
讀者在閱讀時使用的理解策略 / 238
使用閱讀理解策略在線閱讀 / 247
閱讀理解技能和策略 / 248
教授閱讀理解策略 / 249
使用顯性化教學 / 250
通過閱讀培養閱讀理解能力 / 253
外語學習者的教學 / 259
評估讀者因素 / 261
動機 / 263
教師的角色 / 264
學生的角色 / 265
如何吸引學生 / 266
評價動機 / 267
對比高成就學生與低成就學生 / 268
第 9 章 教授閱讀理解：文本因素
故事的文本因素 / 278
故事的形式 / 278
故事的子類型 / 279
故事結構元素 / 285
敘事手法 / 291
著眼于故事中的文本元素 / 292
科普類讀物的文本因素 / 293
非故事類體裁 / 293
說明文結構 / 294
非故事類文本特征 / 295
檢查科普類讀物中的文本因素 / 296
詩歌的文本因素 / 297
詩歌集的格式 / 297
詩歌的形式 / 298
詩詞創作手法 / 300
詩詞中的文本因素 / 300
教授文本因素 / 302
微課 / 302
理解策略 / 303
閱讀和寫作活動 / 303
評估學生對文本因素的了解 / 307
第三部分 讀寫素養教學
第 10 章 為學生的閱讀發展提供支架
閱讀的過程 / 316
階段 1：預讀 / 316
階段 2：閱讀 / 318
階段 3：回應 / 321
階段 4：探索 / 322
階段 5：應用 / 323
閱讀策略與技能 / 324
策略 / 324
技能 / 326
組織閱讀教學：五種方式 / 326
指導型閱讀 / 327
基礎閱讀項目 / 329
文學閱讀單元 / 334
文學圈 / 337
閱讀工作坊 / 342
第 11 章 為學生的寫作發展提供支架
過程性寫作 / 351
階段 1：醞釀 / 351
階段 2：起草 / 353
階段 3：修訂 / 353
階段 4：編輯 / 355
階段 5：發表 / 357
為低年級學生調整過程性寫作 / 358
寫作教學 / 358
“6 1”要素 / 361
寫作體裁 / 363
外語學習者的教學 / 366
評估學生的寫作 / 368
寫作過程進行時 / 373
交互型寫作 / 373
寫作中心 / 374
寫作工作坊 / 374
第 12 章 跨學科的閱讀和寫作教學
學習手段 / 385
以讀促學 / 385
將寫作作為學習手段 / 388
展示學習成果 / 391
報告 / 391
文章 / 393
詩歌 / 394
口頭報告 / 395
多體裁項目 / 396
學科教科書 / 397
讓教科書更容易理解 / 397
學習如何學習 / 402
主題單元 / 404
如何設計主題單元 / 405
外語學習者的教學 / 406
致 謝 / 409
附 錄 教學手冊 / 411
參考文獻 / 451
第 1 章 成為高效的讀寫教師
主題 1：學習與學習閱讀 / 5
原則 1：高效的教師了解學習 / 5
原則 2：高效的教師創建學習共同體 / 9
原則 3：高效的教師指導學生使用提示系統 / 10
主題 2：有效的閱讀教學 / 13
原則 4：高效的教師踐行均衡教學理念 / 13
原則 5：高效的教師為學生閱讀與寫作搭建支架 / 15
原則 6： 高效的教師自主設計讀寫教學 / 18
主題 3：根據學生的需求調整教學 / 20
原則 7：高效的教師進行差異化教學 / 20
外語學習者的教學 / 21
主題 4：“教 - 學 - 評”一體化 / 25
原則 8：高效的教師踐行“教 - 學 -評”一體化理念 / 25
第 2 章 探究學生的讀寫素養發展促進學生的口語發展 / 34
口語活動 / 35
外語學習者 / 35
口語能力與讀寫素養的聯系 / 36
評價學生的口語能力 / 36
學生閱讀和寫作的發展過程 / 38
階段 1：啟蒙階段的閱讀與寫作 / 39
階段 2：初級階段的閱讀與寫作 / 42
階段 3：流利階段閱讀與寫作 / 46
促進學生早期讀寫素養發展的教學 / 52
教授有關書寫的概念 / 52
教授有關單詞的概念 / 54
教授有關字母的概念 / 56
教授寫作概念 / 58
評價學生關于文本的知識 / 64
第 3 章 學生讀寫素養發展評價課堂評價 / 75
步驟 1：制訂評價計劃 / 75
步驟 2：每天都評價學生的進展 / 76
步驟 3：評估學生的學習情況 / 81
步驟 4：反思教學 / 81
診斷性測試 / 82
判斷學生的閱讀水平 / 82
診斷學生的優勢和不足 / 86
外語學習者的教學 / 90
高利害測試 / 92
高利害測試的問題 / 93
準備標準化測試 / 94
外語學習者的教學 / 96
檔案袋評價 / 97
用檔案袋收集作品 / 97
讓學生進行自我評價 / 98
展示學生的檔案袋 / 99
第二部分 讀寫素養發展
第 4 章 解碼單詞
字母的意義 / 107
語音意識 / 108
拼讀法 / 108
構詞意識 / 109
發展音素意識 / 109
音素意識的重要性 / 110
運用音素意識策略 / 110
教授音素意識策略 / 111
外語學習者的教學 / 116
評價學生的音素意識 / 117
拼讀 / 119
拼讀概念 / 119
培養拼讀能力 / 126
評價學生的拼讀知識 / 129
拼讀在均衡讀寫課程中的作用是什么 / 131
第 5 章 培養學生閱讀和寫作流利度
閱讀流利度 / 138
自動化閱讀 / 139
閱讀速度 / 147
韻律 / 148
寫作流利度 / 150
自動化寫作 / 150
寫作速度 / 151
寫作者的聲音 / 152
評價閱讀和寫作流利度 / 153
評價閱讀流利度 / 153
評價寫作流利度 / 154
外語學習者的教學 / 157
第 6 章 學習拼寫
拼寫能力的發展階段 / 165
階段 1：“啟蒙”拼寫階段 / 166
階段 2：“字母讀音”拼寫階段 / 166
階段 3：“詞內模式”拼寫階段 / 167
階段 4：“音節與詞綴”拼寫階段 / 168
階段 5：“派生關系”拼寫階段 / 168
外語學習者的教學 / 169
拼寫教學 / 171
微課 / 174
單詞墻 / 175
單詞學習活動 / 178
拼寫周測 / 180
拼寫教學有什么爭議 / 181
拼寫評價 / 182
判斷學生的拼寫發展階段 / 182
“教 - 學 - 評”一體化 / 183
第 7 章 拓展學術詞匯知識
學術詞匯 / 193
單詞的三個層級 / 193
外語學習者的教學 / 194
詞匯知識發展 / 195
單詞意識 / 196
單詞學習概念 / 198
單詞的多重含義 / 198
同義詞：含義相似的詞 / 201
反義詞：意思相反的詞 / 201
同音 / 同形異義詞：容易混淆
的詞 / 202
詞根和詞綴 / 205
詞源：單詞的歷史 / 206
喻義 / 213
單詞教學 / 215
單詞墻 / 215
顯性化教學 / 216
單詞學習活動 / 219
單詞學習策略 / 220
詞匯附帶習得 / 223
口語的作用 / 225
詞匯知識評價 / 226
第 8 章 教授閱讀理解：讀者因素
什么是理解 / 235
讀者因素和文本因素 / 235
文本復雜度 / 236
預讀：需要考慮的因素 / 237
讀者在閱讀時使用的理解策略 / 238
使用閱讀理解策略在線閱讀 / 247
閱讀理解技能和策略 / 248
教授閱讀理解策略 / 249
使用顯性化教學 / 250
通過閱讀培養閱讀理解能力 / 253
外語學習者的教學 / 259
評估讀者因素 / 261
動機 / 263
教師的角色 / 264
學生的角色 / 265
如何吸引學生 / 266
評價動機 / 267
對比高成就學生與低成就學生 / 268
第 9 章 教授閱讀理解：文本因素
故事的文本因素 / 278
故事的形式 / 278
故事的子類型 / 279
故事結構元素 / 285
敘事手法 / 291
著眼于故事中的文本元素 / 292
科普類讀物的文本因素 / 293
非故事類體裁 / 293
說明文結構 / 294
非故事類文本特征 / 295
檢查科普類讀物中的文本因素 / 296
詩歌的文本因素 / 297
詩歌集的格式 / 297
詩歌的形式 / 298
詩詞創作手法 / 300
詩詞中的文本因素 / 300
教授文本因素 / 302
微課 / 302
理解策略 / 303
閱讀和寫作活動 / 303
評估學生對文本因素的了解 / 307
第三部分 讀寫素養教學
第 10 章 為學生的閱讀發展提供支架
閱讀的過程 / 316
階段 1：預讀 / 316
階段 2：閱讀 / 318
階段 3：回應 / 321
階段 4：探索 / 322
階段 5：應用 / 323
閱讀策略與技能 / 324
策略 / 324
技能 / 326
組織閱讀教學：五種方式 / 326
指導型閱讀 / 327
基礎閱讀項目 / 329
文學閱讀單元 / 334
文學圈 / 337
閱讀工作坊 / 342
第 11 章 為學生的寫作發展提供支架
過程性寫作 / 351
階段 1：醞釀 / 351
階段 2：起草 / 353
階段 3：修訂 / 353
階段 4：編輯 / 355
階段 5：發表 / 357
為低年級學生調整過程性寫作 / 358
寫作教學 / 358
“6 1”要素 / 361
寫作體裁 / 363
外語學習者的教學 / 366
評估學生的寫作 / 368
寫作過程進行時 / 373
交互型寫作 / 373
寫作中心 / 374
寫作工作坊 / 374
第 12 章 跨學科的閱讀和寫作教學
學習手段 / 385
以讀促學 / 385
將寫作作為學習手段 / 388
展示學習成果 / 391
報告 / 391
文章 / 393
詩歌 / 394
口頭報告 / 395
多體裁項目 / 396
學科教科書 / 397
讓教科書更容易理解 / 397
學習如何學習 / 402
主題單元 / 404
如何設計主題單元 / 405
外語學習者的教學 / 406
致 謝 / 409
附 錄 教學手冊 / 411
參考文獻 / 451
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21世紀的英語閱讀和寫作教學 第8版 作者簡介
蓋爾·E.湯普金斯 加利福尼亞州立大學弗雷斯諾分校名譽教授 因其在閱讀領域的成就被列入加利福尼亞閱讀協會的閱讀名人堂 獲得了加利福尼亞州立大學弗雷斯諾分校教務長卓 越教學獎 艾米麗·羅杰斯 俄亥俄州立大學教授 從事兒童早期及中期閱讀和寫作素養方面的研究工作 在早期讀寫教學和教師教育研究領域非常活躍 艾德里安·羅杰斯 俄亥俄州立大學副教授 研究領域為讀寫素養、職前教師及在職教師教育 教授兒童早期和中期讀寫素養及教師教育相關課程
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