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基于學(xué)習(xí)科學(xué)的有效教學(xué) 版權(quán)信息
- ISBN：9787030782502
- 條形碼：9787030782502 ; 978-7-03-078250-2
- 裝幀：平裝
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
基于學(xué)習(xí)科學(xué)的有效教學(xué) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書在繼承國(guó)內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)典理論、原理、策略及模型的基礎(chǔ)上，突出面向核心素養(yǎng)的、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理念；在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，以學(xué)習(xí)科學(xué)和腦科學(xué)為理論基礎(chǔ)，以經(jīng)典的教學(xué)設(shè)計(jì)流程為主體脈絡(luò)，以基于學(xué)習(xí)科學(xué)的有效教學(xué)設(shè)計(jì)典型模式的實(shí)踐為昀終目標(biāo)。本書力圖引導(dǎo)讀者在學(xué)習(xí)和理解學(xué)習(xí)本質(zhì)及機(jī)制的基礎(chǔ)上，掌握有效教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程，進(jìn)而提升自身的教學(xué)能力和專業(yè)能力。
基于學(xué)習(xí)科學(xué)的有效教學(xué) 目錄
目錄**章 認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)設(shè)計(jì)：歷史與**模型 1**節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程 3一、起源及早期發(fā)展階段 3二、教學(xué)設(shè)計(jì)的形成階段 4三、教學(xué)設(shè)計(jì)模式的多元化發(fā)展階段 6四、教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展階段 7五、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)日益受到關(guān)注階段 7第二節(jié) 認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 8一、什么是教學(xué) 8二、什么是設(shè)計(jì) 11三、什么是教學(xué)設(shè)計(jì) 12第三節(jié) 理解教學(xué)設(shè)計(jì)的核心特征 13一、教學(xué)設(shè)計(jì)以多種理論為基礎(chǔ) 13二、教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí) 13三、教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁 14四、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用的三個(gè)層次 14第四節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)的**模型 16一、教學(xué)設(shè)計(jì)的 ADDIE 模型 16二、教學(xué)設(shè)計(jì)的 ASSURE模型 18三、教學(xué)設(shè)計(jì)的迪克-凱瑞模型 22 第二章 應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)促進(jìn)有效教學(xué)：理論基礎(chǔ)與實(shí)踐發(fā)展 27 **節(jié) 認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)科學(xué) 29一、學(xué)習(xí)科學(xué)的誕生與發(fā)展 29二、學(xué)習(xí)科學(xué)概述 32第二節(jié) 理解學(xué)習(xí)的本質(zhì) 35一、腦科學(xué)與學(xué)習(xí)科學(xué)研究揭示的學(xué)習(xí)本質(zhì) 35二、梅耶關(guān)于學(xué)習(xí)的三個(gè)“隱喻” 40三、伊列雷斯的全視角學(xué)習(xí)理論 42第三節(jié) 學(xué)習(xí)科學(xué)與教學(xué)實(shí)踐關(guān)系的發(fā)展 45一、學(xué)習(xí)研究與教學(xué)實(shí)踐關(guān)系發(fā)展的三個(gè)階段 45二、學(xué)習(xí)科學(xué)成為新時(shí)代以學(xué)生為中心教育教學(xué)變革的新基礎(chǔ) 48第三章 有效教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)：從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo) 53 **節(jié) 認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo) 55一、什么是教學(xué)目標(biāo) 55二、教學(xué)目標(biāo)的作用 58三、教學(xué)目標(biāo)的編寫 59第二節(jié) 了解教學(xué)目標(biāo)分類 61一、布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類 61二、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論 65三、比格斯學(xué)習(xí)成果分類體系 68第三節(jié) 從教學(xué)目標(biāo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)：面向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐案例之一 70一、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別 71二、學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該通俗易懂，讓學(xué)生一目了然 71三、學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí) 72第四章 有效教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵：學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)任務(wù)（內(nèi)容）分析 73 **節(jié) 學(xué)習(xí)者分析 75 一、為什么學(xué)習(xí)者分析很重要 75二、學(xué)習(xí)者分析的維度 78三、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型學(xué)習(xí)者：“數(shù)字原住民” 84四、智能時(shí)代數(shù)字畫像助力學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)分析 87第二節(jié) 學(xué)習(xí)任務(wù)（內(nèi)容）分析 92一、什么是學(xué)習(xí)任務(wù)（內(nèi)容）分析 92二、教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系 93三、學(xué)習(xí)任務(wù)（內(nèi)容）分析的方法 95第三節(jié) 從課時(shí)教學(xué)到單元重構(gòu)：面向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐案例之二 96一、課時(shí)教學(xué)主要以一節(jié) 課為單位進(jìn)行設(shè)計(jì) 97二、課時(shí)教學(xué)難以形成學(xué)科大概念 97三、單元學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效路徑 97四、單元重構(gòu)的*要任務(wù)是單元目標(biāo)的重構(gòu) 98第五章 有效教學(xué)設(shè)計(jì)的核心：以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)策略 101 **節(jié) 認(rèn)識(shí)教學(xué)策略 103一、教學(xué)策略的概念與特征 103二、教學(xué)策略的類型 104第二節(jié) 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效策略 106一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)成效的重要因素 106二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵原則 107三、ARCS 動(dòng)機(jī)激發(fā)模型 108第三節(jié) 基于學(xué)習(xí)科學(xué)的有效教學(xué)策略 110一、課前建立新舊知識(shí)聯(lián)系有效策略 111二、課中教學(xué)行為策略 113三、課后促進(jìn)應(yīng)用練習(xí)有效策略 124第四節(jié) 從講授到學(xué)生自我系統(tǒng)的激發(fā)：面向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐案例之三 129 一、落實(shí)核心素養(yǎng)需要提升課堂活動(dòng)的質(zhì)量 129二、核心任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體 130三、核心任務(wù)要激發(fā)學(xué)生的自我系統(tǒng) 130第六章 有效教學(xué)設(shè)計(jì)的支持條件：學(xué)習(xí)環(huán)境新發(fā)展 133 **節(jié) 學(xué)習(xí)環(huán)境概述 135一、從教學(xué)環(huán)境向?qū)W習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變 135二、學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵特征 136第二節(jié) 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì) 137一、學(xué)習(xí)科學(xué)視域下學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的四個(gè)維度 137二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)模型 139第七章 有效教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果與證據(jù)：課堂評(píng)價(jià) 149 **節(jié) 教育評(píng)價(jià)的發(fā)展、類型和功能 151一、對(duì)教育評(píng)價(jià)的多重理解和認(rèn)識(shí) 151二、教育評(píng)價(jià)的類型 152三、當(dāng)代教育評(píng)價(jià)的功能 155第二節(jié) 促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià) 158一、促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)涵 158二、促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)的五個(gè)關(guān)鍵要素 159三、促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)七策略 162第三節(jié) 課堂中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 165一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ) 165二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特征與構(gòu)成三要素 167三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的潛力與局限性 171四、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在課堂中的實(shí)施 174第四節(jié) 課堂中的過程性評(píng)價(jià)：面向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐案例之四 177一、對(duì)結(jié)果檢測(cè)的反思 178 二、過程性評(píng)價(jià)是及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的“晴雨表” 178三、將過程性評(píng)價(jià)作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思的調(diào)節(jié) 器 179四、強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)要關(guān)注對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià) 179第八章 有效教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用的典型模式：理解、支架、項(xiàng)目及腦 181 **節(jié) 基于理解的教學(xué)設(shè)計(jì) 183一、理解是學(xué)習(xí)科學(xué)關(guān)注的重要目標(biāo)和研究領(lǐng)域 183二、基于理解的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想 183三、理解的六維度 185四、逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段 187第二節(jié) 支架式教學(xué) 193一、認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)支架及其作用 193二、支架式教學(xué)概述 195第三節(jié) 項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 197一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念 197二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)科學(xué)理論基礎(chǔ) 198三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用 199四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程樣態(tài) 200五、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征 201六、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施 205第四節(jié) 以腦為導(dǎo)向的教學(xué)模式 212一、以腦為導(dǎo)向教學(xué)模式所基于的學(xué)習(xí)科學(xué)原理 212二、以腦為導(dǎo)向教學(xué)模式的組成及應(yīng)用 213
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