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新時代教育變革與項目化學習的實踐探索:以上海市實驗學校東校為例 版權信息
- ISBN：9787552042597
- 條形碼：9787552042597 ; 978-7-5520-4259-7
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
新時代教育變革與項目化學習的實踐探索:以上海市實驗學校東校為例 內容簡介
我校作為一所九年一貫制學校，隨著新中考改革“跨學科案例分析”的相關影響，基于跨學科的、帶有項目化學習特征的實踐活動逐年增多，其中不乏小學、初中多個學科、多項案例的嘗試。然而現有的跨學科項目化學習，還未做到真正圍繞真實情境或真實問題的展開式研究，因此難以做到對教師的引導以及對學生學習力的有效評估，同時現有的一些帶有跨學科項目化學習性質的活動大多聚焦于學科核心素養的培養，未直接指向學生解決問題之能力的提升。
本書呈現的關于不同學科如何開展項目化學習的思路、設計、方案、課例、管理、評價等方面的內容，一定會給讀者以啟示和借鑒。
我校作為一所九年一貫制學校，隨著新中考改革“跨學科案例分析”的相關影響，基于跨學科的、帶有項目化學習特征的實踐活動逐年增多，其中不乏小學、初中多個學科、多項案例的嘗試。然而現有的跨學科項目化學習，還未做到真正圍繞真實情境或真實問題的展開式研究，因此難以做到對教師的引導以及對學生學習力的有效評估，同時現有的一些帶有跨學科項目化學習性質的活動大多聚焦于學科核心素養的培養，未直接指向學生解決問題之能力的提升。
本書呈現的關于不同學科如何開展項目化學習的思路、設計、方案、課例、管理、評價等方面的內容，一定會給讀者以啟示和借鑒。
新時代教育變革與項目化學習的實踐探索:以上海市實驗學校東校為例 目錄
序言
**部分 理論探究
**章 教育變革與項目化學習
**節 當今教育變革的趨勢與特點
第二節 項目化學習的內涵與特征
第三節 項目化學習的政策支持
第四節 國際與本土視野下的項目化學習
第二章 學校項目化學習課題研究概況
**節 研究緣起
第二節 研究概念界定
第三節 研究意義
第三章 學校項目化學習課題研究設計
**節 研究目的
第二節 研究內容與創新點
第三節 研究方法
第四節 研究路徑
第四章 學校項目化學習的學科探索
**節 基于語文學科的項目化學習的實踐探索
第二節 基于數學學科的項目化學習的實踐探索
第三節 基于英語學科的項目化學習的實踐探索
第四節 跨學科項目化學習的實踐探索
第五節 基于活動的項目化學習的實踐探索
第五章 項目化學習的研究成果
**節 項目化學習的成果概述
第二節 凝結：源于學生實際生活和日常學習的校園真實問題庫
第三節 建構：基于學科的跨學科項目化學習的設計要素與評價標準
第四節 提煉：具有育人特色的九年一貫制學校項目化學習框架
第五節 成長：項目組教師的專業能力提升與教師專業發展
參考文獻
第二部分 實踐探索
總論
1 聚焦核心素養：項目化學習評價的設計與實踐——以上海市實驗學校東校為例
**輯 語文
2 跨學科項目化學習古詩——以《惠崇春江晚景》為例
3 任務驅動的單元整體教學——以統編語文教材三年級下冊第三單元《中華傳統節 日》為例
4 小學語文學科四年級項目化學習的設計與實施——以四上口語交際課《我們與環境》為例
5 基于統編教材單元視角的項目化學習研究——以統編語文教材五年級上冊第八單元《推薦一本書》為例
6 名著閱讀項目化學習的設計與實踐——以名著《西游記》為例
7 探索語文跨學科學習路徑——以《一滴水經過麗江》為例
8 閱讀名篇演繹經典——九年級語文跨學科項目化學習方案
9 一部電影與作文教學一二三——兼談如何寫入物、講故事
第二輯 數學
10 核心素養導向下小學數學課堂項目化活動學習的實踐——以《質量的初步認識》單元教學為例
11 東校深度游之手繪地圖
12 多學科融合下的小學數學項目化學習初探——以“閱讀推廣大使”項目為例
13 用數學語言表達現實世界的策略研究——以“小記者養成記”項目化學習活動為例
14 探索數學跨單元、跨學科知識的鏈接與應用——數學項目化學習活動：撰寫一篇新聞稿
15 讓知識在情境中活起來——“義賣方案大比拼”跨學科學習活動案例
16 小學數學學科項目化學習中的學生視角初探——以“王小東的求職之旅2：入職**年”為例
17 項目化學習背景下小學數學單元統整的教學實踐研究——以五下《可能性》單元教學為例
18 初中數學學習中運用信息技術助力課堂教學的策略研究
第三輯 英語
19 單元視角下指向核心素養的小學英語項目化學習實踐——以1BM3U3 My clothes項目化學習為例
20 創意點綴生活思考裝飾學習——I’m a little desigtler 3BM2U3 Clothes項目化學習
21 基于思維品質提升的小學英語項目化學習研究——以4AM3U2打造“理想社區”項目化學習為例
22 初中英語項目化學習研究現狀分析及其啟示
第四輯 科學
23 STEAM課程中的探究活動設計及實施的研究——以“食物與營養”一課為例
24 科學核心概念下的項目化學習設計——以“小光影 大世界”課程為例
25 聚焦科學核心概念：小學科學項目化學習的設計與實施——以“食物的旅行”項目為例
26 初中科學項目化學習成果展示中學習評價的應用——以“自然界中的水循環”為例
27 深度學習理念下的初中科學項目化學習設計——以“設計魚池水凈化裝置”為例
28 基于項目化學習的初中物理教學——以“凸透鏡成像”實驗為例
29 素養為本的“跨學科一項目式”教學設計——以“酸雨對農作物的危害與防治”為例
第五輯 藝體
30 項目化學習在小學美術教學中的實踐探究——以“喜慶蛋糕”為例
31 創建項目化學習情境，探尋紙版畫教學新魅力——以“樂尋弄堂，拯救消逝的記憶”一課為例
32 初中音樂項目化學習的必要性及項目化合作學習實施策略
33 結合項目化學習小學體育與健康長拳項目的教學環節設計
34 論多媒體技術在核心素養時代體育課中的應用
35 應對體育中考新實施方案的教學模式探討
第六輯 德育及其他
36 基于德育活動的項目化學習設計與實施——項目化學習在德育活動中的實施策略
37 基于德育活動的項目化學習探索與實踐——以“上海紅色之旅探尋”為例
38 新課標下道德與法治學科中多元化學習評價的實踐——以“新聞講評”板塊為例
39 聚焦核心素養，促進人工智能項
**部分 理論探究
**章 教育變革與項目化學習
**節 當今教育變革的趨勢與特點
第二節 項目化學習的內涵與特征
第三節 項目化學習的政策支持
第四節 國際與本土視野下的項目化學習
第二章 學校項目化學習課題研究概況
**節 研究緣起
第二節 研究概念界定
第三節 研究意義
第三章 學校項目化學習課題研究設計
**節 研究目的
第二節 研究內容與創新點
第三節 研究方法
第四節 研究路徑
第四章 學校項目化學習的學科探索
**節 基于語文學科的項目化學習的實踐探索
第二節 基于數學學科的項目化學習的實踐探索
第三節 基于英語學科的項目化學習的實踐探索
第四節 跨學科項目化學習的實踐探索
第五節 基于活動的項目化學習的實踐探索
第五章 項目化學習的研究成果
**節 項目化學習的成果概述
第二節 凝結：源于學生實際生活和日常學習的校園真實問題庫
第三節 建構：基于學科的跨學科項目化學習的設計要素與評價標準
第四節 提煉：具有育人特色的九年一貫制學校項目化學習框架
第五節 成長：項目組教師的專業能力提升與教師專業發展
參考文獻
第二部分 實踐探索
總論
1 聚焦核心素養：項目化學習評價的設計與實踐——以上海市實驗學校東校為例
**輯 語文
2 跨學科項目化學習古詩——以《惠崇春江晚景》為例
3 任務驅動的單元整體教學——以統編語文教材三年級下冊第三單元《中華傳統節 日》為例
4 小學語文學科四年級項目化學習的設計與實施——以四上口語交際課《我們與環境》為例
5 基于統編教材單元視角的項目化學習研究——以統編語文教材五年級上冊第八單元《推薦一本書》為例
6 名著閱讀項目化學習的設計與實踐——以名著《西游記》為例
7 探索語文跨學科學習路徑——以《一滴水經過麗江》為例
8 閱讀名篇演繹經典——九年級語文跨學科項目化學習方案
9 一部電影與作文教學一二三——兼談如何寫入物、講故事
第二輯 數學
10 核心素養導向下小學數學課堂項目化活動學習的實踐——以《質量的初步認識》單元教學為例
11 東校深度游之手繪地圖
12 多學科融合下的小學數學項目化學習初探——以“閱讀推廣大使”項目為例
13 用數學語言表達現實世界的策略研究——以“小記者養成記”項目化學習活動為例
14 探索數學跨單元、跨學科知識的鏈接與應用——數學項目化學習活動：撰寫一篇新聞稿
15 讓知識在情境中活起來——“義賣方案大比拼”跨學科學習活動案例
16 小學數學學科項目化學習中的學生視角初探——以“王小東的求職之旅2：入職**年”為例
17 項目化學習背景下小學數學單元統整的教學實踐研究——以五下《可能性》單元教學為例
18 初中數學學習中運用信息技術助力課堂教學的策略研究
第三輯 英語
19 單元視角下指向核心素養的小學英語項目化學習實踐——以1BM3U3 My clothes項目化學習為例
20 創意點綴生活思考裝飾學習——I’m a little desigtler 3BM2U3 Clothes項目化學習
21 基于思維品質提升的小學英語項目化學習研究——以4AM3U2打造“理想社區”項目化學習為例
22 初中英語項目化學習研究現狀分析及其啟示
第四輯 科學
23 STEAM課程中的探究活動設計及實施的研究——以“食物與營養”一課為例
24 科學核心概念下的項目化學習設計——以“小光影 大世界”課程為例
25 聚焦科學核心概念：小學科學項目化學習的設計與實施——以“食物的旅行”項目為例
26 初中科學項目化學習成果展示中學習評價的應用——以“自然界中的水循環”為例
27 深度學習理念下的初中科學項目化學習設計——以“設計魚池水凈化裝置”為例
28 基于項目化學習的初中物理教學——以“凸透鏡成像”實驗為例
29 素養為本的“跨學科一項目式”教學設計——以“酸雨對農作物的危害與防治”為例
第五輯 藝體
30 項目化學習在小學美術教學中的實踐探究——以“喜慶蛋糕”為例
31 創建項目化學習情境，探尋紙版畫教學新魅力——以“樂尋弄堂，拯救消逝的記憶”一課為例
32 初中音樂項目化學習的必要性及項目化合作學習實施策略
33 結合項目化學習小學體育與健康長拳項目的教學環節設計
34 論多媒體技術在核心素養時代體育課中的應用
35 應對體育中考新實施方案的教學模式探討
第六輯 德育及其他
36 基于德育活動的項目化學習設計與實施——項目化學習在德育活動中的實施策略
37 基于德育活動的項目化學習探索與實踐——以“上海紅色之旅探尋”為例
38 新課標下道德與法治學科中多元化學習評價的實踐——以“新聞講評”板塊為例
39 聚焦核心素養，促進人工智能項
展開全部
新時代教育變革與項目化學習的實踐探索:以上海市實驗學校東校為例 作者簡介
仇虹豪，中共黨員，中學高級教師。1996年上海師范大學生物系本科畢業，2012年獲上海師范大學教育管理碩士學位，2021年考取華東師范大學，攻讀教育管理博士學位。現擔任上海市實驗學校東校黨總支書記、校長，浦東新區錦繡小學校長，秉承學校的辦學思想，著力“構建和諧教育生態，實施優質教育服務”，堅持“快樂每一天，進步每一天，成功每一天”和“為每一個孩子的幸福童年和美好未來服務”的辦學理念，通過教師專業發展、校本課程建設、合作課堂改革等舉措，以“共同學習、整體優化、持續創新”的工作方針，帶領全體教師共創教育改革新輝煌。
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