包郵專創(chuàng)融合教育研究與實踐

作者：吳真真

出版社：西安電子科技大學出版社出版時間：2024-02-01

開本：其他頁數(shù)： 112

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版權(quán)信息
內(nèi)容簡介
目錄

專創(chuàng)融合教育研究與實踐版權(quán)信息

ISBN：9787560671253
條形碼：9787560671253 ; 978-7-5606-7125-3
裝幀：平裝-膠訂
冊數(shù)：暫無
重量：暫無
所屬分類：
社會科學
>
教育

專創(chuàng)融合教育研究與實踐內(nèi)容簡介

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育中，有利于滿足專業(yè)人才培養(yǎng)需求，促進高校高質(zhì)量發(fā)展。本書以“專創(chuàng)融合教育”為突破口，探究其發(fā)展現(xiàn)狀及問題，總結(jié)研究教育模式，重點探討其在教育理念、課程體系、師資隊伍、實踐活動四個方面的深度融合方式，提出了“院級—校級—市級—省級—國家級”層層遞進的實踐競賽體系和“興趣小組—教師工作室—大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽”四級孵化體系。在開展實地調(diào)研和問卷調(diào)查的基礎上，構(gòu)建了專創(chuàng)融合教育質(zhì)量評價體系，通過質(zhì)量評價體系可分析專創(chuàng)融合教育實施過程中的現(xiàn)實困境，進而提出了專創(chuàng)融合教育的優(yōu)化路徑。
本書主要面向高等院校，既可以作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的輔助讀物，又可以作為專創(chuàng)融合教育研究的參考書。

專創(chuàng)融合教育研究與實踐目錄

**章專創(chuàng)融合教育概述 1.1 專業(yè)教育 1.1.1 專業(yè)教育的概念 1.1.2 專業(yè)教育相關(guān)研究綜述 1.1.3 專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究 1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 1.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念 1.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究綜述 1.2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究 1.3 專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系 11.3.1 專業(yè)教育領導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 1.3.2 專業(yè)教育滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 1.3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導專業(yè)教育 1.3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進專業(yè)教育 1.3.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育調(diào)控專業(yè)教育 1.4 專創(chuàng)融合教育 1.4.1 “三螺旋”理論的內(nèi)涵 1.4.2 “三螺旋”理論體系在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合中的應用 1.4.3 專創(chuàng)融合教育對人才培養(yǎng)的作用 1.5 高校專創(chuàng)融合教育研究背景和研究意義 1.5.1 研究背景 1.5.2 研究意義第二章高校專創(chuàng)融合教育研究現(xiàn)狀與問題分析 2.1 高校專創(chuàng)融合教育現(xiàn)狀 2.1.1 教師對專創(chuàng)融合教育的認知現(xiàn)狀 2.1.2 大學生對專創(chuàng)融合教育的認知現(xiàn)狀 2.1.3 專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合分析 2.2 高校專創(chuàng)融合教育存在的問題與問題分析 2.2.1 專創(chuàng)融合教育存在的問題 2.2.2 專創(chuàng)融合教育問題分析第三章高校專創(chuàng)融合教育模式研究 3.1 國內(nèi)外專創(chuàng)融合教育模式概述 3.1.1 國外專創(chuàng)融合教育模式 3.1.2 國內(nèi)專創(chuàng)融合教育模式 3.2 教育理念融合 3.2.1 教育目標與內(nèi)容 3.2.2 創(chuàng)新思維融入專業(yè)教育 3.2.3 “專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建 3.3 課程體系融合 3.3.1 課程建設原則 3.3.2 課程內(nèi)容選擇與組織 3.3.3 創(chuàng)新教學方法 3.3.4 課程實施與評價 3.4 師資隊伍融合 3.4.1 對教師教學能力的要求 3.4.2 教師隊伍構(gòu)建 3.4.3 教師發(fā)展 3.5 實踐活動融合 3.5.1 實踐平臺建設 3.5.2 教育資源開發(fā) 3.5.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽 3.5.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動第四章高校專創(chuàng)融合創(chuàng)新實踐研究 4.1 創(chuàng)新能力養(yǎng)成因素 4.2 專創(chuàng)融合創(chuàng)新實踐核心任務 4.3 專創(chuàng)融合實踐活動 4.3.1 廣泛開展各種實踐教學活動 4.3.2 打造“院級—校級—市級—省級—國家級”層層遞進的實踐競賽體系 4.3.3 打造“興趣小組—教師工作室—大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽”四級孵化體系 4.3.4 高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐及競賽成果展示第五章高校專創(chuàng)融合教育質(zhì)量評價分析與反饋 5.1 教育質(zhì)量評價現(xiàn)狀分析 5.1.1 專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系脫節(jié) 5.1.2 專業(yè)課程教學體系以課堂教學為主，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱 5.1.3 復合型師資缺乏 5.1.4 學生普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和動力 5.2 教育質(zhì)量評價指標選取與體系構(gòu)建 5.2.1 教育質(zhì)量評價指標選取 5.2.2 教育質(zhì)量評價體系構(gòu)建 5.3 教育質(zhì)量評價體系應用 5.3.1 教育評價訪談 5.3.2 專創(chuàng)融合教育質(zhì)量影響因素 5.4 教育質(zhì)量評價結(jié)果反饋及應對策略 5.4.1 教育質(zhì)量評價結(jié)果反饋 5.4.2 教育質(zhì)量問題應對策略第六章高校專創(chuàng)融合教育的優(yōu)化路徑 6.1 專創(chuàng)融合教育實施過程中的困境分析 6.1.1 內(nèi)生動力不足 6.1.2 盲目模仿制約發(fā)展 6.1.3 協(xié)同發(fā)展能力不足 6.2 實現(xiàn)專創(chuàng)融合教育的優(yōu)化路徑 6.2.1 理念先行，加強頂層設計，促進認知融合 6.2.2 以點帶面，促進專創(chuàng)融合教育內(nèi)生力建設 6.2.3 錯位發(fā)展，努力培育專創(chuàng)融合教育特色成果 6.2.4 多元聯(lián)動，構(gòu)建政校行企協(xié)同互動的教育體系參考文獻

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