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包郵 中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素研究:基于全國大樣本的實證研究
作者：段肖陽
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頁數(shù)：
293
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中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素研究:基于全國大樣本的實證研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787561592304
- 條形碼：9787561592304 ; 978-7-5615-9230-4
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素研究:基于全國大樣本的實證研究 本書特色
本書致力于確定影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的主要因素及其關(guān)系，提出了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素圈層理論模型。借助“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力量表”和“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素問卷”，在全國15個省市19所本專科高校回收9803份有效問卷，對大樣本數(shù)據(jù)進行實證分析，探明大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力“個體—院校”雙層影響因素及作用機制，驗證圈層理論模型的可靠性。同時，面向廈門大學(xué)夏令營營員發(fā)放開放性題項問卷，通過質(zhì)性分析豐富完善理論模型。
中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素研究:基于全國大樣本的實證研究 內(nèi)容簡介
本書致力于確定影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的主要因素及其關(guān)系，提出了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素圈層理論模型。借助“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力量表”和“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素問卷”，在全國15個省市19所本專科高校回收9803份有效問卷，對大樣本數(shù)據(jù)進行實證分析，探明大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力“個體—院校”雙層影響因素及作用機制，驗證圈層理論模型的可靠性。同時，面向廈門大學(xué)夏令營營員發(fā)放開放性題項問卷，通過質(zhì)性分析豐富完善理論模型。
中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素研究:基于全國大樣本的實證研究 目錄
**章 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素的研究緣起與研究設(shè)計
**節(jié) 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素的研究背景
一、實踐背景：深入推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在困難
二、理論背景：培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的路徑不明
第二節(jié) 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素研究問題的提出
一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀
二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心影響因素
三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素的作用機制
四、影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的各要素的基本現(xiàn)狀
第三節(jié) 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及其影響因素的研究進展
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價指標多為外在指標與間接指標
二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素強調(diào)外在因素而忽視內(nèi)在因素
三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展過程仍是“黑匣子”
第四節(jié) 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素的設(shè)計思路與實施
一、研究內(nèi)容及思路
二、研究方法及工具
三、研究資料收集
四、研究資料分析
五、研究難點
第二章 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力理論探索
**節(jié) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育演變過程
一、創(chuàng)新教育：概念興起與實踐誤區(qū)
二、創(chuàng)業(yè)教育：概念提出與實踐誤區(qū)
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：理論內(nèi)涵及實踐障礙
第二節(jié) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力概念的證成
一、創(chuàng)新是個體思維模式的轉(zhuǎn)變
二、創(chuàng)業(yè)是個體行動模式的轉(zhuǎn)變
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是真正的知行合一
四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是多種能力集合
第三節(jié) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力“七步驟”模型的提出
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系的構(gòu)建
第三章 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素理論模型
**節(jié) 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素相關(guān)研究綜述
一、學(xué)生角色是主動行動者
二、教師角色是行動促進者
三、課程教學(xué)理念是能力本位
四、學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)支持性及開放性
第二節(jié) 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素圈層理論模型
一、學(xué)生主動性是影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)在因素
二、教師支持是影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵支撐因素
三、課程學(xué)習(xí)是影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要發(fā)展途徑
四、院校應(yīng)為大學(xué)生提供基于“需求模式”的自主學(xué)習(xí)環(huán)境
第三節(jié) 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素研究假設(shè)提出
一、學(xué)生個體投入對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有顯著正向影響
二、教師對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有顯著正向影響
三、課程及教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有顯著正向影響
四、環(huán)境支持對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有顯著正向影響
第四章 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及其影響因素量表研制
**節(jié) 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力量表的信效度分析
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力量表(原版)的信效度
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力量表(簡版)的信效度
第二節(jié) 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素問卷的編制
一、個體投入變量測量
二、教師支持變量測量
三、課程及教學(xué)支持變量測量
四、環(huán)境支持變量測量
五、控制變量測量
第三節(jié) 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素問卷的信效度分析
一、影響因素問卷的小樣本測試
二、影響因素問卷的大樣本測試
第五章 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展狀況分析
**節(jié) 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展狀況
一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的總體水平
二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的整體樣態(tài)
第二節(jié) 不同院校背景的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力差異分析
一、高校所在地區(qū)的差異分析
二、本專科的差異分析
第三節(jié) 不同家庭背景的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力差異分析
一、家庭所在地的差異分析
二、家庭成員創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的差異分析
三、父親文化水平的差異分析
四、母親文化水平的差異分析
五、生活費來源的差異分析
第四節(jié) 不同學(xué)生背景的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力差異分析
一、性別的差異分析
二、年級的差異分析
三、學(xué)科的差異分析
四、學(xué)生干部身份的差異分析
五、學(xué)業(yè)成績的差異分析
六、發(fā)展意向的差異分析
第六章 “個體—院校”因素與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系驗證
**節(jié) 學(xué)生個體投入對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響
一、學(xué)生個體投入的描述性分析
二、個體投入促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
第二節(jié) 教師支持對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響
一、教師支持直接促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
二、教師支持與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系受到師生互動的調(diào)節(jié)
三、教師支持間接促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
第三節(jié) 課程及教學(xué)支持對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響
一、課程及教學(xué)支持直接促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
二、課程及教學(xué)支持與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系受到學(xué)生課程學(xué)習(xí)投入的調(diào)節(jié)
三、課程及教學(xué)支持間接促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
第四節(jié) 環(huán)境支持對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響
一、環(huán)境支持直接促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
二、環(huán)境支持與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)系受到學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)節(jié)
三、環(huán)境支持間接促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
第五節(jié) “個體—院校”因素對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響
第七章 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素的質(zhì)性分析
**節(jié) 學(xué)生對個體投入的看法：為己之學(xué)
一、自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵原因
二、*有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷
三、能力成長的學(xué)習(xí)過程
第二節(jié) 學(xué)生對教師支持的看法：供不應(yīng)求
一、不可或缺的引路人
二、令人擔憂的師生關(guān)系
三、翹首以盼的師生互動
第三節(jié) 學(xué)生對課程及教學(xué)支持的看法：收效甚微
一、疲于應(yīng)付的課程考試
二、照本宣科的講授式課堂
三、喜聞樂見的創(chuàng)新式課堂
第四節(jié) 學(xué)生對環(huán)境支持的看法：亟須改進
一、流于形式的導(dǎo)師制
二、阻礙成長的綜合素質(zhì)考評制
三、沒有選擇的選課制
四、殷切期望的環(huán)境支持
第八章 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素研究結(jié)論及啟示
**節(jié) 研究結(jié)論及討論
一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展結(jié)構(gòu)不均衡，群體間差異顯著
二、院校支持是影響學(xué)生能力的外在條件，而學(xué)生主動性是內(nèi)在因素
三、教師是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的強力后盾，卻受制于師生互動水平
四、課程教學(xué)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主陣地，但課程教學(xué)質(zhì)量堪憂
五、資源與制度是支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)境，改善迫在眉睫
第二節(jié) 進一步的討論
一、從整體性視角看大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素
二、以廣大教師參與為入口突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展瓶頸
三、從學(xué)生能力與學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀反思創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題所在
第三節(jié) 研究啟示
一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動機，從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”
二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師角色，從“知識傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶袆哟龠M者”
三、變革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，從“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新教學(xué)”
四、創(chuàng)設(shè)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，從“供給模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶枨竽Ｊ健?
結(jié)語
參考文獻
附錄
附錄一：大學(xué)生(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè))能力發(fā)展研究問卷
附錄二：小樣本測試問卷
附錄三：正式測量問卷
附錄四：學(xué)生訪談提綱
附錄五：教師訪談提綱
后記
展開全部
中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素研究:基于全國大樣本的實證研究 作者簡介
段肖陽，女，教育學(xué)博士，畢業(yè)于廈門大學(xué)教育研究院，現(xiàn)任西北政法大學(xué)高等教育研究所助理研究員，陜西師范大學(xué)教育學(xué)部博士后，主要從事高等教育基本理論研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究工作。
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