包郵特殊教育和融合教育中的評估(第13版)

作者：（美）約翰·薩爾維亞（John Salv

出版社：華夏出版社出版時間：2024-02-01

開本：其他頁數： 427

本類榜單：社會科學銷量榜

中圖價:¥107.5(6.4折) 定價 ~~¥168.0~~ 登錄后可看到會員價

加入購物車收藏

開年大促， 全場包郵

?新疆、西藏除外

本類五星書更多>

>
妙相梵容

妙相梵容

¥45.4¥168
>
基立爾蒙文:蒙文

基立爾蒙文:蒙文

¥8.2¥20
>
我的石頭記

我的石頭記

¥23¥50
>
心靈元氣社

心靈元氣社

¥48.9¥69.8
>
女性生存戰爭

女性生存戰爭

¥29.9¥66
>
縣中的孩子中國縣域教育生態

縣中的孩子中國縣域教育生態

¥57.3¥88
>
(精)人類的明天(八品)

(精)人類的明天(八品)

¥40.5¥88

商品詳情
商品評論(0條)

中圖價:¥107.5 加入購物車

版權信息
內容簡介
目錄
作者簡介

特殊教育和融合教育中的評估(第13版) 版權信息

ISBN：9787522204703
條形碼：9787522204703 ; 978-7-5222-0470-3
裝幀：平裝-膠訂
冊數：暫無
重量：暫無
所屬分類：
社會科學
>
教育

特殊教育和融合教育中的評估(第13版) 內容簡介

《特殊教育和融合教育中的評估（第13版）》以23章的篇幅，全面細致地介紹了特殊教育和融合教育領域中評估的相關知識，不僅有概念有方法，而且有實踐有應用。作為專業教科書，可以幫助讀者加強對評估概念和原則的掌握，以及在學校環境中的有效應用。

特殊教育和融合教育中的評估(第13版) 目錄

目錄
推薦序_1
譯者序_1
前言_1
**部分概覽和基本考慮
第1章社會和教育情境下的評估_3
1-1 每個學生需要不同程度的支持才能取得成功_5
1-2 評估在學校和社會中的重要性_7
1-3 為什么要學習特殊教育和融合教育中的評估？_10
1-4 理解重要的評估概念_11
1-5 好消息:評估方面的重大改進已經發生并將持續發生_15
第2章學校中的評估和決策_16
2-1 如何收集評估數據_17
2-2 教育者所做的評估決策類型_19
2-3 評估過程_25
第3章影響評估的法律、倫理規范和專業標準_26
3-1 法律_27
3-2 倫理考量_34
3-3 測驗標準_37
第4章測驗分數意味著什么_39
4-1 描述性統計_40
4-2 對學生表現進行評分_54
4-3 常模樣本_65
第5章技術要求_73
5-1 信度_74
5-2 效度_90
第6章文化和語言考量_99
6-1 英語學習者的多樣性_100
6-2 法律考量_103
6-3 評估不同文化和語言背景學生時需考慮的重要問題_104
6-4 測驗英語學習者的替代方法_107
6-5 無需測驗就可確定為特殊教育對象的情況_110
第7章測驗改編與測驗便利_114
7-1 為什么要關心測驗便利問題？_115
7-2 促進測驗無障礙性的考慮_118
7-3 測驗便利的類別_120
7-4 為個別學生制定關于便利的決策的建議_123
第二部分課堂中的評估
第8章教師編制成就測驗_129
8-1 用途_131
8-2 學業評估的維度_132
8-3 測驗準備的注意事項_135
8-4 回答形式_136
8-5 核心學業成就領域的評估_145
8-6 應對當前實踐中的困境_153
第9章通過觀察評估行為_155
9-1 觀察方法：定性和定量_156
9-2 非系統行為觀察的兩種示例_158
9-3 系統觀察中的行為界定_160
9-4 行為取樣_162
9-5 系統觀察的實施_166
第10章監測學生在實現教學目標上的進步_174
10-1 有效進步監控工具的特征_175
10-2 進步監控工具的例子_177
10-3 設定目標_179
10-4 明確何時做出教學調整_181
10-5 有關進度監控的其他議題_182
第11章課堂評估管理_187
11-1 有效評估項目的特點_188
11-2 準備和管理測驗_188
11-3 數據呈現_195
11-4 技術與課堂評估數據的管理_199
第12章干預反應模式和多層支持系統_201
12-1 干預反應模式_203
12-2 多層支持系統與不同學生的需求_215
12-3 RTI或MTSS的有效性_218
第三部分用于評估的正式測量
第13章如何評價一個測驗_223
13-1 測驗的評價_224
第14章多元技能學業成就評估_231
14-1 選擇測驗的注意事項_232
14-2 我們為什么要評估學業成就？_233
14-3 個別施測的成就測驗_233
14-4 充分利用成就測驗_243
第15章診斷性閱讀測驗的使用_250
15-1 我們為什么要評估閱讀技能？_251
15-2 閱讀教學的方法_251
15-3 診斷閱讀測驗評估的技能_254
15-4 具體的診斷性閱讀測驗_258
第16章診斷性數學測驗的使用_268
16-1 我們為什么要評估數學技能？_269
16-2 數學教學的方式_269
16-3 診斷性數學測驗的行為取樣_271
第17章書面語言測驗的使用_281
17-1 為什么要評估書面語言能力？_282
17-2 教授書面表達技能的方式_282
17-3 診斷性書面語言測驗的行為取樣_285
17-4 具體的診斷性寫作測驗_286
第18章智力測驗的使用_294
18-1 我們為什么要評估智力？_296
18-2 學生特點對智力評估的影響_296
18-3 智力測驗行為的取樣_299
18-4 智力測驗的理論_303
18-5 智力測驗中常見因素闡釋_304
18-6 認知強項、弱項的評估_306
18-7 智力測驗類型_306
18-8 智力評估：常用的測驗_307
第19章社會和情緒行為測驗的使用_322
19-1 我們為什么要評估社會情緒和適應性行為？_323
19-2 社會情緒功能和適應性行為評估中的重要考慮因素_324
19-3 社會情緒和適應性行為的評估方法_325
19-4 功能性行為評估與分析_327
19-5 社會情緒行為的特定評定量表_330
第四部分基于評估結果的教育決策
第20章教學決策制定_345
20-1 對未接受特殊教育服務的學生的相關決策_346
20-2 特殊教育的決策_359
第21章特殊教育資格決定_371
21-1 官方歸類的殘疾學生_372
21-2 鑒別有學習障礙學生的RTI方法_379
21-3 建立特殊教育的教育需要_381
21-4 多學科團隊_382
21-5 認定資格的過程_383
21-6 認定特殊教育資格的問題_388
第22章參與問責項目的決策_390
22-1 法律要求_392
22-2 問責類型_393
22-3 重要術語_394
22-4 一切為了達到標準_396
22-5 替代性評估_398
22-6 為學生做出參與決定時的重要考慮_399
22-7 理解問責評估信息的重要考慮_401
第23章協作型團隊的決策制定_402
23-1 有效的學校團隊的特征_403
23-2 學校團隊的類型_407
23-3 向家長和學生傳達評估信息_408
23-4 通過書面和電子記錄傳達評估信息_412
術語表_418

展開全部

特殊教育和融合教育中的評估(第13版) 作者簡介

約翰•薩爾維亞（John Salvia）是賓夕法尼亞州立大學特殊教育的榮譽教授，研究主要集中在用評估信息來規劃和評價教育方案，普通教育的改革對特殊學生評估實踐的影響。
詹姆斯•E. 伊塞爾代克（James E. Ysseldyke）從事學校心理學家和研究人員培養工作已經超過35年，現在是明尼蘇達大學學校心理學課程的名譽教授。
薩拉•威特默（Sara Witmer）是密歇根州立大學學校心理學副教授，為學校心理學研究生教授心理評估和干預課程，研究重點是考查評估工具。

商品評論(0條)

寫書評賺書幣

暫無評論……

書友推薦