包郵高職新商科專(zhuān)業(yè)變革:從模式創(chuàng)新到建設(shè)實(shí)務(wù)

作者：龍洋

出版社：電子工業(yè)出版社出版時(shí)間：2023-09-01

開(kāi)本：其他頁(yè)數(shù)： 192

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作者簡(jiǎn)介

高職新商科專(zhuān)業(yè)變革:從模式創(chuàng)新到建設(shè)實(shí)務(wù) 版權(quán)信息

ISBN：9787121464713
條形碼：9787121464713 ; 978-7-121-46471-3
裝幀：紙面精裝
冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
重量：暫無(wú)
所屬分類(lèi)：
管理
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高職新商科專(zhuān)業(yè)變革:從模式創(chuàng)新到建設(shè)實(shí)務(wù) 內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書(shū)主要分析了在產(chǎn)教融合時(shí)代要求下高職新商科的專(zhuān)業(yè)變革之路。首先，梳理了產(chǎn)教融合的形勢(shì)政策、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及人才需求；其次，基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展和政策要求，對(duì)高職商科的發(fā)展架構(gòu)及文化技術(shù)的雙重賦能進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)化闡述；*后，從培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、課程創(chuàng)新、三教改革、雙元育人和教學(xué)管理維度全方位介紹了新商科的專(zhuān)業(yè)變革模式及典型做法。希望本書(shū)能夠指導(dǎo)相關(guān)院校和專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改革創(chuàng)新，對(duì)推動(dòng)高職新商科的職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯產(chǎn)生積極的作用。本書(shū)的讀者包括應(yīng)用型本科及高職院校的管理者、商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師、職業(yè)教育研究者等。

高職新商科專(zhuān)業(yè)變革:從模式創(chuàng)新到建設(shè)實(shí)務(wù) 目錄

目錄

**章產(chǎn)教融合的時(shí)代要求 1
1.1　產(chǎn)教融合的形勢(shì)政策 3
一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合的思想起源 3
二、職業(yè)教育產(chǎn)教融合的政策走向 5
1.2　現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀 8
一、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的概念與分類(lèi) 8
二、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的政策發(fā)展 9
三、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)與技術(shù)升級(jí) 11
1.3　現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的人才需求 14
一、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的人才需求特征 14
二、產(chǎn)業(yè)新職業(yè)的人才需求特征 16
三、產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的學(xué)歷需求特征 17
第二章高職商科的發(fā)展架構(gòu) 19
2.1　中國(guó)服務(wù)與國(guó)家戰(zhàn)略 20
一、中國(guó)服務(wù)的提出及內(nèi)涵 20
二、中國(guó)服務(wù)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ) 21
2.2　高職新商科的整體構(gòu)想 22
一、新商科的內(nèi)涵 22
二、高職新商科的建設(shè)路徑 23
2.3　專(zhuān)業(yè)“六度”核心競(jìng)爭(zhēng)力 25
一、專(zhuān)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力概述 25
二、專(zhuān)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力建設(shè) 27
三、專(zhuān)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育策略 36
2.4　契合產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu) 38
一、專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求契合度基本原理 38
二、產(chǎn)教匹配專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院實(shí)踐 39
第三章文化技術(shù)的雙重賦能 44
3.1　新商科文化技術(shù)轉(zhuǎn)向 45
3.2　新商科專(zhuān)業(yè)文化賦能 48
一、文化賦能專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路 48
二、文化賦能教學(xué)模式改革 49
3.3　新商科專(zhuān)業(yè)技術(shù)賦能 54
一、技術(shù)賦能專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路 54
二、技術(shù)賦能教學(xué)模式改革 55
第四章人人成才的培養(yǎng)模式 58
4.1　個(gè)性化人才的揚(yáng)長(zhǎng)教育 59
一、探索揚(yáng)長(zhǎng)教育理念 59
二、樹(shù)立揚(yáng)長(zhǎng)教育質(zhì)量觀 60
三、實(shí)踐揚(yáng)長(zhǎng)教育育人機(jī)制 61
4.2　貫通型人才的縱向打通 66
一、高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)的改革試驗(yàn) 66
二、貫通型人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想及培養(yǎng)目標(biāo) 67
三、貫通型人才培養(yǎng)的基本原則及基本方式 69
四、貫通型人才培養(yǎng)的教學(xué)管理及學(xué)籍管理 70
五、貫通型人才培養(yǎng)的北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院特色 71
4.3　高層次人才的研學(xué)結(jié)合 72
一、研學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵界定及意義 72
二、研學(xué)結(jié)合教學(xué)改革實(shí)施的背景及必要性 73
三、研學(xué)結(jié)合教學(xué)改革實(shí)施的路徑 79
4.4　現(xiàn)代學(xué)徒制人才的雙重培養(yǎng) 81
一、現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的政策要求 81
二、現(xiàn)代學(xué)徒制專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定 82
第五章成果導(dǎo)向的培養(yǎng)方案 85
5.1　成果導(dǎo)向的編制原則 86
一、成果導(dǎo)向的培養(yǎng)方案的修訂背景 86
二、成果導(dǎo)向的培養(yǎng)方案的內(nèi)容設(shè)計(jì) 86
5.2　源于崗位的培養(yǎng)面向 90
一、培養(yǎng)面向的制定基礎(chǔ) 90
二、培養(yǎng)面向的內(nèi)容分析 90
三、培養(yǎng)面向的內(nèi)容依據(jù) 92
5.3　體現(xiàn)特色的培養(yǎng)規(guī)格 93
一、培養(yǎng)規(guī)格分析的技術(shù)路徑 94
二、培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)容依據(jù) 94
5.4　支撐定位的課程體系 98
一、課程體系的多方共建 98
二、課程體系的構(gòu)建邏輯 99
第六章因勢(shì)利導(dǎo)的課程創(chuàng)新 102
6.1　課程改革的制度設(shè)計(jì) 103
一、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定原則 103
二、課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容 104
三、高職人文素養(yǎng)課程和職業(yè)平臺(tái)課程專(zhuān)項(xiàng)開(kāi)發(fā) 106
四、職業(yè)平臺(tái)課程、職業(yè)核心能力課程、技能大賽轉(zhuǎn)化項(xiàng)目、
實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放項(xiàng)目建設(shè) 108
五、課程綜合改革 109
六、課程思政專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)校級(jí)教學(xué)改革 109
6.2　課程思政的“*美課堂” 110
一、“*美課堂”的建設(shè)方法 111
二、“*美課堂”的成效評(píng)價(jià) 112
6.3　雙重賦能的課程建設(shè) 114
6.4　揚(yáng)長(zhǎng)教育的課程設(shè)計(jì) 115
一、FVC揚(yáng)長(zhǎng)教育學(xué)業(yè)指導(dǎo)方案 115
二、“路徑通達(dá)”的揚(yáng)長(zhǎng)教育課程體系 116
三、“支持發(fā)展”的揚(yáng)長(zhǎng)教育教學(xué)體系 116
四、“雙專(zhuān)”結(jié)構(gòu)的揚(yáng)長(zhǎng)教育學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍 118
6.5　研學(xué)結(jié)合的課程內(nèi)容 118
一、研學(xué)結(jié)合課程的建設(shè)背景 118
二、研學(xué)結(jié)合課程的實(shí)施成果 119
三、研學(xué)結(jié)合課程的持續(xù)推進(jìn) 119
6.6　貫通培養(yǎng)的課程體系 120
一、貫通培養(yǎng)的課程體系設(shè)計(jì) 120
二、貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施效果 122
第七章創(chuàng)新?tīng)?zhēng)先的三教改革 123
7.1　打造教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì) 124
一、教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)措施 124
二、校內(nèi)教師隊(duì)伍的強(qiáng)化建設(shè) 125
7.2　校企共育全國(guó)優(yōu)秀教材 125
一、校企共育全國(guó)優(yōu)秀教材的建設(shè)思路 126
二、智慧財(cái)經(jīng)新型教材的開(kāi)發(fā)路徑 127
三、教材建設(shè)與應(yīng)用的常態(tài)化管理 127
7.3　推動(dòng)教師教學(xué)能力比賽 128
一、教師教學(xué)能力提升專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng) 128
二、“財(cái)貿(mào)好課堂”專(zhuān)項(xiàng)比賽 129
7.4 混合式教學(xué)改革的課堂革命 130
一、混合式教學(xué)的類(lèi)型 130
二、混合式教學(xué)改革的范圍 130
三、教學(xué)實(shí)施與管理 131
第八章產(chǎn)教融合的雙元育人 133
8.1 “三聯(lián)合、三對(duì)接、三融通”的校企雙元育人 134
一、“三聯(lián)合、三對(duì)接、三融通”的內(nèi)涵 135
二、“三聯(lián)合、三對(duì)接、三融通”的目標(biāo) 135
三、“三聯(lián)合、三對(duì)接、三融通”的具體做法 135
8.2 “一個(gè)平臺(tái)、三端發(fā)力、四種模式”的校企協(xié)同育人 140
一、“一個(gè)平臺(tái)、三端發(fā)力、四種模式”的釋義 140
二、“四種模式”的主要做法及實(shí)例 142
三、“一個(gè)平臺(tái)、三端發(fā)力、四種模式”的人才培養(yǎng)成效及經(jīng)驗(yàn) 145
8.3 “智能化、共享型、體驗(yàn)性”的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 147
一、建設(shè)“智能化、共享型、體驗(yàn)性”實(shí)訓(xùn)基地的必要性 147
二、“智能化、共享型、體驗(yàn)性”的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 148
三、“智能化、共享型、體驗(yàn)性”的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 154
四、全方位育人下的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn) 158
第九章全面保障的教學(xué)管理 161
9.1　教學(xué)管理體系建設(shè) 162
一、教學(xué)組織管理 162
二、教學(xué)過(guò)程管理 165
三、教學(xué)質(zhì)量管理 167
四、教學(xué)團(tuán)隊(duì)管理 168
五、教學(xué)管理信息化建設(shè) 170
9.2　教學(xué)管理制度創(chuàng)新 171
一、教學(xué)運(yùn)行管理模式 172
二、1 X證書(shū)制度試點(diǎn) 177

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高職新商科專(zhuān)業(yè)變革:從模式創(chuàng)新到建設(shè)實(shí)務(wù) 作者簡(jiǎn)介

龍洋，從事高職院校教學(xué)管理工作，在職業(yè)教育研究、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、三教改革職業(yè)教育的科研和項(xiàng)目積累豐富。總結(jié)了本校教育改革成果，集結(jié)出版，對(duì)雙高校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有參考價(jià)值和借鑒作用。

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