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中小學積極道德教育目標構建及實現 版權信息
- ISBN：9787565345203
- 條形碼：9787565345203 ; 978-7-5653-4520-3
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
中小學積極道德教育目標構建及實現 本書特色
本書在文獻研究和理論分析的基礎上，尤其是基于積極心理學的研究和社會建構論，探討了“消極”和“積極”的關系，厘清了積極道德教育的內涵，并提出積極道德教育具有積極性、體驗性、關系性、轉化性和可操作性的特點。
中小學積極道德教育目標構建及實現 內容簡介
積極道德教育是將積極心理學理論、方法和成果在德育領域的延伸和應用，用以探索新的德育思維模式和實踐策略。積極心理學集中于美德、積極情緒體驗、積極支持系統和積極關系這三個方面研究，并且三者之間相互聯系、相互作用。基于積極心理學視角，厘清積極道德教育的內涵和特征，對積極道德教育的目標進行理論構建和實證檢驗，在此基礎上探尋通過德育課程實現積極道德教育目標的方式，豐富了德育理念，使積極道德教育可能成為德育新理論，更重要的是對某些問題的探討為落實“立德樹人”根本任務作出一定貢獻，為提高學校德育實效性提供新的思路。
中小學積極道德教育目標構建及實現 目錄
章 緒論 1
一、研究緣起 1
（一）對“立德樹人”關鍵問題的探討 1
（二）學校道德教育實效性低下的現實困境 4
（三）積極道德教育將成為德育新理論的可能性 9
（四）積極心理學對研究者個人的影響 15
二、研究問題 15
三、研究的目的與意義 17
（一）研究目的 17
（二）研究意義 18
四、相關概念界定 20
（一）道德 20
（二）道德教育 22
（三）積極道德教育 22
（四）積極道德教育目標 23
（五）德育課程 23
（一）積極道德教育相關研究綜述 24
（二）德育課程相關研究綜述 26
六、理論基礎 34
（一）社會建構論 34
（二）積極心理學理論 38
七、研究方法與過程 39
（一）研究方法與過程 39
（二）研究的框架結構 45
第二章 積極道德教育的目標構建 47
一、積極道德教育目標的理論構建 47
（一）積極心理學研究的啟示 47
（二）積極道德教育的內涵 55
（三）積極道德教育的特征 60
二、積極道德教育目標的設定 63
（一）積極道德教育的總體目標 63
（二）積極道德教育的目標體系 64
三、積極道德教育目標體系實證研究 67
（一）探索性因素分析 69
（二）驗證性因素分析 77
（三）信度分析 81
（四）效度分析 83
第三章 中小學生積極道德品質發展的現狀 84
一、 總樣本的人口學統計量 84
二、學生積極道德品質在人口學變量上的差異 87
三、中小學生積極道德品質發展的現狀分析 107
（一）個體層面中小學生積極道德品質發展現狀的分析 108
（二）家庭層面中小學生積極道德品質發展現狀的分析 108
（三）學校層面學生積極道德品質發展現狀的分析 111
（四）總體層面中小學生積極道德品質發展趨勢的分析 112
第四章 從“教材”到“學材”——通過德育課程內容實現積極道德教育目
標 117
一、德育課程內容選擇與組織的應然狀態 117
（一）德育課程內容應涉及積極道德品質 118
（二）德育課程內容應激發學生的積極情緒體驗 118
二、德育課程內容選擇與組織的實然狀態 119
（一）舊版教材呈現的特點 119
（二）新版教材呈現的特點 131
三、通過德育課程內容實現積極道德教育目標的策略 137
（一）把握道德品質內涵，注重德育內容螺旋式上升 137
（二）課程內容要激發學生積極情緒體驗，體現“學材”特性 138
三、建立德育課程內容“內、外、情”三維一體線索 139
第五章 從“講授”到“體驗”——通過德育課堂師生互動實現積極道德教育
目標 141
一、德育課堂師生互動的應然狀態 142
二、德育課堂師生互動的實然狀態 143
（一）個案一教師課堂教學行為觀察 144
（二）個案二教師課堂教學行為觀察 162
（三）兩位個案教師課堂教學行為分析 177
三、德育課堂師生互動問題的原因分析 179
（一）德育教師以完成教學任務為目標 180
（二）德育教師“對話”能力不足 180
（三）德育教師忽視積極情緒體驗 180
四、通過德育課堂師生互動實現積極道德教育目標的策略 182
（一）建立以學生為中心的德育教學理念 182
（二）提高德育教師的課堂“對話”能力 183
（三）培養教師的共情能力 185
第六章 從“消極”到“積極”——通過應對課堂師生沖突實現積極道德教育目標 188
一、應對課堂師生沖突的應然狀態 188
二、應對課堂師生沖突的實然狀態 189
（一）德育課程課堂師生沖突的特點 189
（二）德育課程課堂師生沖突的影響 197
（三）教師處理課堂師生沖突的困難 202
三、德育課程課堂師生沖突的原因分析 204
（一）教師方面 204
（二）學生方面 205
（三）學校方面 207
（四）其他方面 208
四、通過應對德育課堂師生沖突實現積極道德教育目標的策略 209
（一）加強師德建設 209
（二）建立轉化視角 210
（三）通過言語化的方式化解師生沖突 211
（四）從“消極”到“積極”轉化的方法 212
第七章 結論與建議 218
一、結論 219
（一）積極道德教育重視“消極”到“積極”的轉化 219
（二）積極道德教育的目標是培養人的積極道德品質 220
（三）當前中小學生的道德品質發展總體呈下降趨勢 220
（四）有效選擇和組織德育課程內容是實現積極道德教育目標的路徑 220
（五）加強課堂師生互動的積極體驗是實現積極道德教育目標的路徑 221
（六）從轉化的視角應對課堂師生沖突是實現積極道德教育目標的路徑 221
二、建議 222
（一）重視培養學生的積極道德品質 222
（二）探索德育課程內容“內、外、情”三維一體的線索 224
（三）建立積極的師生關系 224
（四）在師生互動中重視激發學生積極情緒體驗 225
（五）積極應對師生沖突 225
（六）注重德育教師情緒體驗和對話能力培訓 226
（七）重視德育課程的學科地位 228
（八）促進家校合作 228
一、研究緣起 1
（一）對“立德樹人”關鍵問題的探討 1
（二）學校道德教育實效性低下的現實困境 4
（三）積極道德教育將成為德育新理論的可能性 9
（四）積極心理學對研究者個人的影響 15
二、研究問題 15
三、研究的目的與意義 17
（一）研究目的 17
（二）研究意義 18
四、相關概念界定 20
（一）道德 20
（二）道德教育 22
（三）積極道德教育 22
（四）積極道德教育目標 23
（五）德育課程 23
（一）積極道德教育相關研究綜述 24
（二）德育課程相關研究綜述 26
六、理論基礎 34
（一）社會建構論 34
（二）積極心理學理論 38
七、研究方法與過程 39
（一）研究方法與過程 39
（二）研究的框架結構 45
第二章 積極道德教育的目標構建 47
一、積極道德教育目標的理論構建 47
（一）積極心理學研究的啟示 47
（二）積極道德教育的內涵 55
（三）積極道德教育的特征 60
二、積極道德教育目標的設定 63
（一）積極道德教育的總體目標 63
（二）積極道德教育的目標體系 64
三、積極道德教育目標體系實證研究 67
（一）探索性因素分析 69
（二）驗證性因素分析 77
（三）信度分析 81
（四）效度分析 83
第三章 中小學生積極道德品質發展的現狀 84
一、 總樣本的人口學統計量 84
二、學生積極道德品質在人口學變量上的差異 87
三、中小學生積極道德品質發展的現狀分析 107
（一）個體層面中小學生積極道德品質發展現狀的分析 108
（二）家庭層面中小學生積極道德品質發展現狀的分析 108
（三）學校層面學生積極道德品質發展現狀的分析 111
（四）總體層面中小學生積極道德品質發展趨勢的分析 112
第四章 從“教材”到“學材”——通過德育課程內容實現積極道德教育目
標 117
一、德育課程內容選擇與組織的應然狀態 117
（一）德育課程內容應涉及積極道德品質 118
（二）德育課程內容應激發學生的積極情緒體驗 118
二、德育課程內容選擇與組織的實然狀態 119
（一）舊版教材呈現的特點 119
（二）新版教材呈現的特點 131
三、通過德育課程內容實現積極道德教育目標的策略 137
（一）把握道德品質內涵，注重德育內容螺旋式上升 137
（二）課程內容要激發學生積極情緒體驗，體現“學材”特性 138
三、建立德育課程內容“內、外、情”三維一體線索 139
第五章 從“講授”到“體驗”——通過德育課堂師生互動實現積極道德教育
目標 141
一、德育課堂師生互動的應然狀態 142
二、德育課堂師生互動的實然狀態 143
（一）個案一教師課堂教學行為觀察 144
（二）個案二教師課堂教學行為觀察 162
（三）兩位個案教師課堂教學行為分析 177
三、德育課堂師生互動問題的原因分析 179
（一）德育教師以完成教學任務為目標 180
（二）德育教師“對話”能力不足 180
（三）德育教師忽視積極情緒體驗 180
四、通過德育課堂師生互動實現積極道德教育目標的策略 182
（一）建立以學生為中心的德育教學理念 182
（二）提高德育教師的課堂“對話”能力 183
（三）培養教師的共情能力 185
第六章 從“消極”到“積極”——通過應對課堂師生沖突實現積極道德教育目標 188
一、應對課堂師生沖突的應然狀態 188
二、應對課堂師生沖突的實然狀態 189
（一）德育課程課堂師生沖突的特點 189
（二）德育課程課堂師生沖突的影響 197
（三）教師處理課堂師生沖突的困難 202
三、德育課程課堂師生沖突的原因分析 204
（一）教師方面 204
（二）學生方面 205
（三）學校方面 207
（四）其他方面 208
四、通過應對德育課堂師生沖突實現積極道德教育目標的策略 209
（一）加強師德建設 209
（二）建立轉化視角 210
（三）通過言語化的方式化解師生沖突 211
（四）從“消極”到“積極”轉化的方法 212
第七章 結論與建議 218
一、結論 219
（一）積極道德教育重視“消極”到“積極”的轉化 219
（二）積極道德教育的目標是培養人的積極道德品質 220
（三）當前中小學生的道德品質發展總體呈下降趨勢 220
（四）有效選擇和組織德育課程內容是實現積極道德教育目標的路徑 220
（五）加強課堂師生互動的積極體驗是實現積極道德教育目標的路徑 221
（六）從轉化的視角應對課堂師生沖突是實現積極道德教育目標的路徑 221
二、建議 222
（一）重視培養學生的積極道德品質 222
（二）探索德育課程內容“內、外、情”三維一體的線索 224
（三）建立積極的師生關系 224
（四）在師生互動中重視激發學生積極情緒體驗 225
（五）積極應對師生沖突 225
（六）注重德育教師情緒體驗和對話能力培訓 226
（七）重視德育課程的學科地位 228
（八）促進家校合作 228
展開全部
中小學積極道德教育目標構建及實現 作者簡介
王爽（1984-），教育學博士，甘肅政法大學，副教授，國家注冊心理咨詢師。長期從事積極心理學、積極教育、心理健康教育方面心理咨詢，以及相關教學與科研工作。
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