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激活課堂 版權信息
- ISBN：9787111735274
- 條形碼：9787111735274 ; 978-7-111-73527-4
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
激活課堂 本書特色
本書直面一線教學中長久以來比較棘手的七大難題，包括如何真正激活學生，如何做到教學相長，如何開展課堂研討，如何開發和持續迭代課程，如何滋養學生心靈，如何讓課堂富有彈性，如何成長為專家型老師等，融合腦科學、學習科學、心理學、教育學的大量理論，融匯貫通地解決問題，即有教學技能、也有教學方法、更有教學態度，并輔之以大量生動的實踐案例和教學故事，助力一線老師向融專家、導師、教育工作者為一體的專家型老師進階。
激活課堂 內容簡介
作為一名老師，僅僅意識到灌輸式的課堂效果不好是遠遠不夠的，只有先體驗到課堂互動的樂趣，熟悉課堂互動的手法，然后采取合適的策略和步驟進行教學，不斷地錘煉自己，才能為學生帶來美好的學習體驗，才能真正成為一名促人改變的好老師。只有老師自己的學習處于充分體驗的狀態下，才能用同樣的方式把知識傳遞給自己的學生，這才是真正意義上的教學相長！本書從老師日常教學的七個實際問題入手，一步一步助力每位老師成為專家型老師。
激活課堂 目錄
目錄
序 1
序 2
**問如何讓教學富有彈性 1
一、彈性老師：從油膩說教到魅力引導 2
狀態之問：你喜歡自己的課堂嗎? 3
有彈性地教，給自己留下空間 7
在課堂上綻放，在引導中學習?15
活出有彈性的人生 23
二、彈性課堂：從死氣沉沉到生機勃勃 25
打破課堂的刻板印象26有彈性地學，給學生留下空間?26
用對話營造生機勃勃的場域33
課堂只是學習的一個環節 ?41
第二問如何真正地做到教學相長 ?45
一、教學相長建立在課堂的雙閉環之上 46
學：學生在課堂上從知到行的閉環 47
教：老師在教學中自我成長的閉環 49
二、老師要帶著學習的心態去教學?51
教學不是奉獻而是學習 51
*難回答的問題是老師的狀態問題 54
三、讓老師自己每堂課的收獲比學生大 57
課前：有準備地進入學習態58
課中：積極開放地對話 64
課后：從經驗中汲取智慧 ?73
第三問如何在課堂上真正地激活學生?77
一、老師必須保持在賦能的狀態78
真：不端不裝有點“二” ?79
低姿態地與學生建立連接 ?81
讓你的學生喜歡你 83
深度聆聽：用好奇心代替批判態86
二、關注學生學習背后的心理訴求?89
意義感：和學生的工作及生活實際關聯緊密89
效能感：回答能否學會的問題?90
獲得感：解決實際問題后的愉悅回路 ?91
教學的每一步都要有心理動力設計 93
三、幫助學生建立學習的愉悅回路?95
用高版本的愉悅回路替代低效能的愉悅回路95
在課堂上促成有效改變的閉環?97
讓學生在概念中獲得生動的體驗 100
像游戲一樣教學，重在設計學生的參與 101
給學生足夠豐富的刺激和足夠多元的反饋? 103
第四問如何有效促進課堂上的社會化學習 107
一、學習的社會化本質 108
二、場域是老師*重要的助教 111
場意識：永遠不要忽視場域的力量 111
學習公約：學、不、多、重、守 113
課堂破冰：盡快讓學生活躍起來 115
營造場域：激活、交換、控場? 119
三、社會化學習才是學習效果的關鍵 121
社會化學習推動學習形成閉環? 121
四種社會化學習的組織方式 123
社會化學習的組織技巧 127
四、打造集體心流：“言激情蕩，悟來創往” 130
第五問如何從無到有地開發和迭代課程 137
一、懂得課程開發的基本原理 138
課程開發的五大要素 ? 139
課程設計的十六字方略 142
形式創新沒有極限 144
二、在課堂上開發課程 148
有問題即可開展培訓，大不了就行動學習? 148
五星教學是有答案的萃取，案例教學是有底牌的復盤 151
將研討成果加工成課程，在課堂上持續完善 153
課程有生命，迭代無止境 155
三、在實踐中發展多種講法 157
不斷豐富老師自己的數據庫 157
整合無止境：在實踐中實現知行合一 ? 160
根據學生狀態和場域調整講法? 161
第六問如何在教學中滋養學生的心靈? 165
一、在課堂上滋養真善美的種子 166
“成為誰”比“學什么”更重要 166
永遠為學生的真善美賦能 168
要有敬畏心，不要輕易否定孩子 171
二、忘掉學校教的，剩下的才是教育 174
德：存天理，去人欲 ? 174
志：志不立，天下無可成之事? 175
智：解決問題的能力比答案更重要 176
體：行為決定習慣，習慣決定命運 178
學：學習力才是底層的競爭力? 179
三、如何成為能滋養學生心靈的老師 180
先療愈自己：愛是溢出來的 180
再滋養學生：教學的重點是幫人覺醒 ? 187
第七問如何成長為專家型老師 205
一、立志做有情懷的專家型老師 206
三句話定義專家型老師 206
專家型老師的成果框架 208
二、專家型老師提升之路 ? 212
專家型老師的心智升級 212
專家型老師提升的三大功課 217
個人經驗升華與迭代 ? 223
三、積極淡定，向愿而行 ? 226
教學方法探索永無止境 226
算法可以快速獲取，數據需要慢慢積累 228
學會在批判和挫折中學習 230
我的教育夢想 232
參考文獻 236
序 1
序 2
**問如何讓教學富有彈性 1
一、彈性老師：從油膩說教到魅力引導 2
狀態之問：你喜歡自己的課堂嗎? 3
有彈性地教，給自己留下空間 7
在課堂上綻放，在引導中學習?15
活出有彈性的人生 23
二、彈性課堂：從死氣沉沉到生機勃勃 25
打破課堂的刻板印象26有彈性地學，給學生留下空間?26
用對話營造生機勃勃的場域33
課堂只是學習的一個環節 ?41
第二問如何真正地做到教學相長 ?45
一、教學相長建立在課堂的雙閉環之上 46
學：學生在課堂上從知到行的閉環 47
教：老師在教學中自我成長的閉環 49
二、老師要帶著學習的心態去教學?51
教學不是奉獻而是學習 51
*難回答的問題是老師的狀態問題 54
三、讓老師自己每堂課的收獲比學生大 57
課前：有準備地進入學習態58
課中：積極開放地對話 64
課后：從經驗中汲取智慧 ?73
第三問如何在課堂上真正地激活學生?77
一、老師必須保持在賦能的狀態78
真：不端不裝有點“二” ?79
低姿態地與學生建立連接 ?81
讓你的學生喜歡你 83
深度聆聽：用好奇心代替批判態86
二、關注學生學習背后的心理訴求?89
意義感：和學生的工作及生活實際關聯緊密89
效能感：回答能否學會的問題?90
獲得感：解決實際問題后的愉悅回路 ?91
教學的每一步都要有心理動力設計 93
三、幫助學生建立學習的愉悅回路?95
用高版本的愉悅回路替代低效能的愉悅回路95
在課堂上促成有效改變的閉環?97
讓學生在概念中獲得生動的體驗 100
像游戲一樣教學，重在設計學生的參與 101
給學生足夠豐富的刺激和足夠多元的反饋? 103
第四問如何有效促進課堂上的社會化學習 107
一、學習的社會化本質 108
二、場域是老師*重要的助教 111
場意識：永遠不要忽視場域的力量 111
學習公約：學、不、多、重、守 113
課堂破冰：盡快讓學生活躍起來 115
營造場域：激活、交換、控場? 119
三、社會化學習才是學習效果的關鍵 121
社會化學習推動學習形成閉環? 121
四種社會化學習的組織方式 123
社會化學習的組織技巧 127
四、打造集體心流：“言激情蕩，悟來創往” 130
第五問如何從無到有地開發和迭代課程 137
一、懂得課程開發的基本原理 138
課程開發的五大要素 ? 139
課程設計的十六字方略 142
形式創新沒有極限 144
二、在課堂上開發課程 148
有問題即可開展培訓，大不了就行動學習? 148
五星教學是有答案的萃取，案例教學是有底牌的復盤 151
將研討成果加工成課程，在課堂上持續完善 153
課程有生命，迭代無止境 155
三、在實踐中發展多種講法 157
不斷豐富老師自己的數據庫 157
整合無止境：在實踐中實現知行合一 ? 160
根據學生狀態和場域調整講法? 161
第六問如何在教學中滋養學生的心靈? 165
一、在課堂上滋養真善美的種子 166
“成為誰”比“學什么”更重要 166
永遠為學生的真善美賦能 168
要有敬畏心，不要輕易否定孩子 171
二、忘掉學校教的，剩下的才是教育 174
德：存天理，去人欲 ? 174
志：志不立，天下無可成之事? 175
智：解決問題的能力比答案更重要 176
體：行為決定習慣，習慣決定命運 178
學：學習力才是底層的競爭力? 179
三、如何成為能滋養學生心靈的老師 180
先療愈自己：愛是溢出來的 180
再滋養學生：教學的重點是幫人覺醒 ? 187
第七問如何成長為專家型老師 205
一、立志做有情懷的專家型老師 206
三句話定義專家型老師 206
專家型老師的成果框架 208
二、專家型老師提升之路 ? 212
專家型老師的心智升級 212
專家型老師提升的三大功課 217
個人經驗升華與迭代 ? 223
三、積極淡定，向愿而行 ? 226
教學方法探索永無止境 226
算法可以快速獲取，數據需要慢慢積累 228
學會在批判和挫折中學習 230
我的教育夢想 232
參考文獻 236
展開全部
激活課堂 作者簡介
田俊國
著名教學專家
實戰派領導力專家
易明教育創始人
用友集團原副總裁、用友大學（現為用友學院）原校長
推崇以學員為中心、輸入與轉化并重的建構主義教學，力促學員習性、心智、心性和諧一致地深度改變
原繼東
易明教育認證專家型導師田俊國
著名教學專家
實戰派領導力專家
易明教育創始人
用友集團原副總裁、用友大學（現為用友學院）原校長
推崇以學員為中心、輸入與轉化并重的建構主義教學，力促學員習性、心智、心性和諧一致地深度改變
原繼東
易明教育認證專家型導師
管理學博士、副編審
藍墨科技公司原副總裁、天津大學出版社原社長助理
參與過多個國家級、省部級教育項目
曾為百余所學校做教育技術、教學方法的培訓。
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