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為未知而教,為未來而學 版權信息
- ISBN：9787573906304
- 條形碼：9787573906304 ; 978-7-5739-0630-4
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
為未知而教,為未來而學 本書特色
什么樣的知識值得學習？哪些知識在學習者未來的生活中能夠發揮生活價值？如何看待傳統教育中某些學科內容設置不合理的現象？怎樣學習才能培養綜合能力，提出開放性問題，形成全局性理解？美國知名教育心理學家，哈佛大學教育心理學教授，“零點項目”創始人之一戴維·珀金斯將帶領您，逐漸揭開謎題。 以更具有“未來智慧”的教育視角來看待教育，在教育中既關注已知，也關注未知。在復雜而多變的世界努力培養人的好奇心、啟發人的智慧、增進人的自主性和責任感，引導學生積極地、廣泛地、有遠見地追尋有意義的學習。 不僅僅對教育者而言，這是一本bi讀書，對任何關心教育以及致力于終身學習的人來說更是如此。本書的使命是探索更好的方式去思考“什么知識值得學習”這個問題，而不是提供一個教條式的答案。比起尋找答案，這本書幫助大家提供了一個全新的思考途徑和一次展開深入討論的機會，讓我們可以從“生活價值”這個維度去思考，“學什么”、“怎么教”、“怎么學”的問題。 哈佛大學教授、“多元智能”理論之父霍華德·加德納，美國康涅狄格大學心理學博士，美國兒童發展研究協會會員陳忻，Aha 社會創新學院創始人、群島教育創變者社區創始人、暢銷書《教育 3.0》作者顧遠，美國知名教育系統設計專家查爾斯·瑞格魯斯，美國遠征學習公司學術官羅恩·伯格，美國兒童發展研究協會會員陳忻等諸多專業人士聯袂推薦！ 湛廬文化出品。
為未知而教,為未來而學 內容簡介
傳統教育體系中，有很多知識在學習者日后的生活中并沒有什么用，即無法發揮生活價值。例如，二次方程式這類數學知識在未來生活中幾乎沒有用到的機會，那么，這樣的知識有沒有學習的必要呢？如何辨別具有生活價值的學習和知識？傳統教育如何才能突破種種障礙，不斷創新教育方法，為學習者提供更實用、更有生活價值的學習？ 也許，我們需要以一種新的視角來看待教育，在教育中既關注已知，也關注未知。也許，我們需要一種更具有“未來智慧”的教育視角，在復雜而多變的世界努力培養人的好奇心、啟發人的智慧、增進人的自主性和責任感，引導學生自主地、廣泛地、有遠見地追尋有意義的學習。 想象一種教育，其中的大部分課程都能帶來全局性理解；想象一種學習，它能夠給這樣的理解帶來生命力，使其長存，并且支持終生學習；想象一個世界，大部分人在接受基礎教育之后，對基本的政治活動、個人健康護理、經濟行為、生態責任、人際社會交往，以及其他許多概念充滿了濃厚的興趣并以此為發展方向。如果走在大街上的蕓蕓眾生都能夠靈活而敏捷地處理問題，那么，我們的社會該多么不一樣！ 本書作者戴維·珀金斯將告訴學習者，如何辨別傳統知識體系的實用性，如何學會通過提出開放性問題形成全局性理解，做到通過辨證地學習培養學習者的綜合素質。
為未知而教,為未來而學 目錄
前言 什么才是真正值得學習的知識
引言 為未知而教
你的學習“投資”產生“回報”了嗎？
也許，我們需要以一種新的視角來看待教育，在教育中既關注已知，也關注未知。也許，我們需要一種更具有“未來智慧”的教育視角，在復雜而多變的世界努力培養人的好奇心、啟發人的智慧、增進人的自主性和責任感，引導學生積極地、廣泛地、有遠見地追尋有意義的學習。
◇普及性教育讓“具有生活價值的學習”代代相傳
◇尷尬的“應當知道的好知識”
◇你學過的哪些知識，今天的生活還用得上
◇第三類接觸，讓更多知識在生活中有價值
◇為未知而教，以“未來智慧”的視角看待教育
01 做業余的專家而不是嚴謹的學院派
為何傳統教育中的學習老是陷于被動
我認為，在教育中始終應該保留足夠的空間，讓渴望學習的學習者能夠追尋自己內心的繆斯女神，并且鼓勵迫切的學習者去發現自己的繆斯女神。通過廣泛的安排課程內容來培養業余的專家，不要只盯著學術知識的奧秘，而要把眼光放遠，這一切都可以實現。
◇過于關注學業成就，忽略相關性差距
◇過于關注了解性知識，忽略知識內涵的掌握
◇過于強求專業知識，忽略與生活相關的“軟知識”
◇從遲鈍的層級結構到靈活的網狀結構
◇有絲分裂之舞與設計一條魚
02 學習即理解
你真正理解透徹的知識有哪些？
想象一種教育，其中的大部分課程都能帶來全局性理解。想象一種學習，能夠給這樣的理解帶來生命力，使其長存，并且支持終生學習。想象一個世界，大部分人在接受基礎教育之后，對基本的政治活動、個人健康護理、經濟行為、生態責任、人際社會交往、以及其他許多概念充滿了濃厚的興趣并以此為發展方向。讓走在大街上的蕓蕓眾生都能夠靈活而敏捷地處理問題，那么，我們的社會該
多么不一樣。
◇全局性理解，理想生活必知的“業余的專業知識”
◇全局性理解在維度上有何差異
◇宏觀選擇，繁雜的教學內容中究竟應該“教什么”
◇宏觀保留，拯救經典的了解性知識
◇內容超載？向語文老師學習巧妙地抽樣教學
03 點燃創造力的開放性問題
如何超越即定的知識和已知的學習
傳統教育中，問題常被歸結為方法，而答案被歸結為內容。而開放性問題改變了這個局面。問題也可以是內容，并且具有獨特的生活價值。普利策獎得主、諾貝爾物理學獎獲得者伊西多• 拉比（Isidor Rabi）說，大部分母親在孩子放學回家后都會問一句：“你今天學到什么了嗎？”但他的媽媽當年問的卻是：“拉比，你今天有沒有提出一個好問題？”
◇開放性問題，獲得闖蕩世界的激情與力量
◇帶著好奇心去發現，學習更要知其所以然
◇“有生命力的問題”由誰來提
◇“假如不是呢？”設計問題包擴展理解的界限
◇“那么，答案呢？”提問和尋找答案的技巧
04 真正的學習
如何讓值得學習的知識在生活中融會貫通
只是學習了民主的知識，并不意味著你的理解就足以支持你讀懂一篇有關“新的民主形式似乎倒退回獨裁體制”的報紙文章；只是學習了概率論的知識，也不意味著你的理解足以幫助你在需要選擇醫療方案時了解手術風險的不確定因素。只有將不同知識聯系在一起，并用于指導實踐，這樣的學習才是有價值的。
◇學習即理解，理解即思考
◇學習即運用，把你的理解和思考用起來
◇學習即注意，不是“過度聯想”而是“未曾聯想”
◇學習即感興趣，全局性理解源于發自內心的渴求
◇學習即融會貫通，你能用歐姆定律解決供暖管道問題嗎
05 把千斤頂放進工具箱時，請把《尤利西斯》也放進去
傳統教育的分科還有用嗎？
也許，有必要將現實的實用性與超越現實的實用性區分開來，F實的實用包括修理輪胎、準備面試、檢查你打算購入的房屋有沒有鬧白蟻等等。而超越現實的實用則涉及我們如何投身于世界之中，包括接觸這個世界上的藝術、人、歷史、未來、的不幸與希望。超越現實的實用影響了我們大半的人生，并且關乎生活的質量，所以，它似乎也不那么“超脫”。今天，有學習價值的知識往往都超越了傳統的分科，那么傳統的學科劃分能不能帶來令人終生受益的學習呢？
◇學習詩歌有什么好處？
◇學習代數有什么好處？
◇學科A to Z，有生活價值的學習主題有哪些？
◇讓小孩子學習“悲劇”主題？有何不可呢
06 像X 一樣思考
如何認識各學科背后的認知方式？
理解一門學科的真正意義，絕不僅僅是積累信息或解決代表性的問題而已。在如今這個復雜的世界中，我們已經無法在單獨的某個學科中找到解決問題的辦法了，相反，只有靠跨學科的對話，才能獲得解答。
◇不同學科代表著不同的認知方式
◇讓隱性知識浮出水面：促進學習的基本認知方式
◇牛頓式認知
◇修昔底德式認知
◇認知方式的“兔子洞”與“全局式思考”
07 繞開教育中的“兔子洞”
新的單元體系將為我們提供什么？
如果教育中全是大大小小的“兔子洞”，必須深刻鉆研具體細節，那么，學生就再沒有機會從整體上熟悉一個學科中好的那片廣袤天地。為此，有必要建立一種新的單元體系，這種單元體系或者有助于在廣泛的分類中鑒別值得學習的知識，或者能夠指明學習者即將接觸的內容；或者可以突破學年的界限，跨學年地組織教育活動，或者實現不同學校之間的教育聯盟。
◇什么是新的單元體系
◇更新傳統學科的知識內容，建構新交叉學科
◇將各學科融入到廣泛的主題中
◇跨學科單元體系為教育注入活力
◇建立更好的單元體系
08 未來在等待的人才
哪些能力是闖蕩未來世界所必需的？
在生活的各個方面都具有普遍重要性的個人和人際技能我們稱它為綜合能力。它更關注人們如何更好地應對自己的個人生活和人際關系，還包括家庭、公民角色、工作等。如今的工作越來越需要綜合能力。只是循規蹈矩已經不足以支持人們保住飯碗。那么，學校教育是否足以幫助學生發展這些能力呢？
◇融合了綜合能力的知識內容學習什么樣？
◇你認為，什么樣的綜合能力有助于闖蕩未來？
◇什么原因使綜合能力成為“狹小房間里的一頭大象”
◇巧妙的抽樣教學使綜合能力的學習更有意義
◇顛覆還是逆轉？綜合能力喚起傳統課程的動搖與蘇醒
◇教育的初衷，源于有生活價值的學習
◇教授知識，通達智慧
◇在“為未知而教”的“獨木橋”上巧妙地探索前行
結 語 從知識到智慧，選擇有生活價值的學習
致 謝
譯者后記
展開全部
為未知而教,為未來而學 相關資料
什么是面向未來的能力？哈佛大學教授、全球知名教育心理學家、《為未知而教，為未來而學》一書的作者戴維·珀金斯，在經過多次科學調查統計后，認為“思維能力，自我理解，同情，倫理道德，交流，學會學習”是未來人才的重要素質。 ——顧遠 Aha社會創新學院創始人，群島教育創變者社區創始人，暢銷書《教育3.0》作者 “什么知識才是值得學習的？ ”作者并沒有給出直接的答案，而是從多個層面、多種角度進行探討，當父母、教師以及學校領導能夠在作者的啟發下也去思考這個問題時，這本書便實現了它的價值。 ——陳忻 美國康涅狄格大學心理學博士，美國兒童發展研究協會會員 戴維·珀金斯是教育創新界的大師，他創立的哈佛大學“零點項目”是全球教育創新工作者的風向標。這本書中，他用通俗易懂的語言和真實的案例描繪了全局學習，涵蓋了創新教育理念的方方面面。這本書是新時代家長和教育工作者的“寶藏bi讀書”，它會幫你打開一扇新的大門，發現“為未知而教，為未來而學”的教育可以如此有趣！ ——邢天驕 蔚來教育創始人兼 CEO 過去幾年，我在做項目式學習培訓時，經常問一個問題：如果你的學生在10年后，只能記住一個有關你所教學科的內容，你希望會是什么？這個問題讓很多人不知所措。我發現，教育者會更關注“如何更好地教”，而容易忽視“什么值得教”。戴維·珀金斯的這本書在這個問題上給出了他的深刻洞察，非常值得一讀。 ——周華杰 三有 PBL 學院創始人 思維導圖、知識樹對很多朋友來說不是新概念，但很少有人聽說過全 局學習。全局學習是一種系統思維的學習方法，有助于解決復雜的問題。戴維·珀金斯從自己打棒球的故事說起，為大家詳細講述了如何在教育和學習中運用全局學習。 ——吳越 新學說創始人兼CEO 戴維·珀金斯是我們這個時代偉大的老師之一。在這本充滿洞察力的書中，你可以了解他如何實現他的教育目標，以及你應該如何實現你的學習目標。 ——霍華德·加德納 哈佛大學教育研究生院心理學、教育學教授，“多元智能理論之父” “零點項目”成立50多年來，一直走在教育的前沿，研究理解、思考、創意與人類的學習等議題，是全球教育者們研究的目標。戴維·珀金斯作為項目創始人之一，將自己的研究成果和多年的教學經驗匯成這本書，幫助學習者運用7大原則來了解學習，發現學習的目的，從而進 行“有效的”學習。 ——外灘教育 國際教育領域知名新媒體 很少能有一本書可以改變我們觀察這個世界的方式，而這本書就是。不僅僅對教育者而言，這是一本bi讀書，對任何關心教育以及致力于終身學習的人來說，更是如此。戴維·珀金斯并沒有直接告訴讀者應該在學校里學些什么，卻帶領讀者步入了一次心靈啟迪的旅程。在這趟旅程中，他告訴讀者，要明確自己的目標，并且優先學習那些具有生活價值的東西。 ——查爾斯·瑞格魯斯 美國知名教育系統設計專家 我們非常努力地在這個城市工作著，從未放棄讓傳統學校變得更好的偉大愿景。戴維·珀金斯一直幫助我們解決“如何獲知學生到底了解掌握了什么”這個基本問題。在這本重要的著作中，他為我們拋出了一個全新的問題：“我們怎樣才能知道什么知識才是值得教授的，什么知識才是值得學習的？” ——羅恩·伯格 美國遠征學習公司學術官 戴維·珀金斯，教學領域的杰出權威，在“21世紀學校教育的目標與內容”方面給出了深刻的洞察與見解。在這個信息全球化的互聯網時代，對教育者而言，這是一本講述教育本質同時又引人入勝的書，一本為全球化而創造的偉大著作。 ——羅德·洛克 美國密歇根州克拉克斯頓社區學校校長
為未知而教,為未來而學 作者簡介
戴維·珀金斯（David Perkins）哈佛大學教育研究生院教授，美國著名教育心理學家，國際思維協會組織委員會常委，全球教育界知名演講家和顧問。 哈佛大學“零點項目”創始人之一，與霍華德·加德納一起，作為“零點項目”的負責人共同工作超過25年。從成立至今，50年來，零點項目致力于研究智力、理解、思考、創意與人類的學習等相關議題，吸引了來自全球近20個國家和地區的研究者、老師，尤其是美國諸多專業人士、國際學校的教師等參與其中，并定期舉辦研討會和工作坊，推廣研究成果。 曾在美國、澳大利亞、荷蘭、瑞典、南非、以色列、中國等國家研發和講授關于思維的教育計劃和方法。
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