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包郵 校本研修SCTT樣式:從“學(xué)術(shù)報(bào)告廳”轉(zhuǎn)向“教育現(xiàn)場(chǎng)”
作者：林榮湊
開(kāi)本：
16開(kāi)
頁(yè)數(shù)：
279
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校本研修SCTT樣式:從“學(xué)術(shù)報(bào)告廳”轉(zhuǎn)向“教育現(xiàn)場(chǎng)” 版權(quán)信息
- ISBN：9787517854524
- 條形碼：9787517854524 ; 978-7-5178-5452-4
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
校本研修SCTT樣式:從“學(xué)術(shù)報(bào)告廳”轉(zhuǎn)向“教育現(xiàn)場(chǎng)” 內(nèi)容簡(jiǎn)介
傳統(tǒng)的校本研修，多稱為“校本培訓(xùn)”，與“校本教研”“校本科研”鼎足而立，彼此分離。這并不符合教師專業(yè)學(xué)習(xí)的常態(tài)。為此，我們整合培訓(xùn)、教研、科研為“研修”，并提出校本研修SCTT樣式。S、C、T、T，分別是實(shí)踐、常規(guī)、特色、團(tuán)隊(duì)這四個(gè)詞語(yǔ)漢語(yǔ)拼音的首字母。全書(shū)四個(gè)部分，**部分“故事分享”，收入實(shí)踐SCTT樣式各層面的故事；第二部分“學(xué)理基礎(chǔ)與運(yùn)行機(jī)制”，從教師學(xué)習(xí)出發(fā)，揭示了SCTT樣式的學(xué)理。
校本研修SCTT樣式:從“學(xué)術(shù)報(bào)告廳”轉(zhuǎn)向“教育現(xiàn)場(chǎng)” 目錄
目 錄|
推薦序（張豐）
部分 故事分享
1.1 向余杭樣式2.0版出發(fā)
1.2 風(fēng)“云”際會(huì)，“溪”望啟航——新建園園本研修起步之路
1.3 一波三起話研修，一來(lái)二去是十年——校本研修的學(xué)校蝶變故事
1.4 自能成羽翼，何必仰人梯——SCTT樣式下跨校共同體的研修故事
1.5 那束光照亮了我們的前路——SCTT樣式下教研組的研修故事
1.6 假如時(shí)光有顏色——搭上校本研修SCTT樣式的列車 第二部分 學(xué)理基礎(chǔ)與運(yùn)行機(jī)制
2.1 教師學(xué)習(xí)與校本研修
一、教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容：五指模型，李·舒爾曼，四類知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)
二、教師學(xué)習(xí)的方式：學(xué)習(xí)之塔，做中學(xué)，互動(dòng)中學(xué)，反思中學(xué)
三、教師學(xué)習(xí)的影響因素：職業(yè)周期，生活史
四、校本研修的歷史發(fā)展：國(guó)際，國(guó)內(nèi)，余杭1.0版
2.2 SCTT樣式的學(xué)理基礎(chǔ)
一、SCTT樣式概述
二、“實(shí)踐情境”的學(xué)理基礎(chǔ)：建構(gòu)主義，成人學(xué)習(xí)，發(fā)展取向
三、“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”的學(xué)理基礎(chǔ)：自我實(shí)現(xiàn)人，學(xué)習(xí)共同體，活動(dòng)理論，教研組，師徒結(jié)對(duì)、專家引領(lǐng)
2.3 SCTT樣式的區(qū)域運(yùn)行
一、行動(dòng)綱領(lǐng)
二、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)
三、中期監(jiān)測(cè)：活動(dòng)展示，調(diào)研解難
2.4 SCTT樣式的學(xué)校運(yùn)行
一、三年規(guī)劃和項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)的制訂
二、研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)：研修原點(diǎn)，情境學(xué)習(xí)，活動(dòng)過(guò)程，總結(jié)反思
三、“之江匯”學(xué)校空間的建設(shè)
四、研修案例的寫(xiě)作
五、研修總結(jié)的操作 第三部分 常規(guī)活動(dòng)的研修
3.1 概述
一、常規(guī)活動(dòng)研修的學(xué)理基礎(chǔ)：交互決定論
二、常規(guī)活動(dòng)納入研修的必要性：日常專業(yè)生活，課程改革
三、常規(guī)活動(dòng)研修的品質(zhì)追求：合作性，深度參與，集體論爭(zhēng)，反思與研究
四、如何找準(zhǔn)常規(guī)活動(dòng)研修的切入口：第五項(xiàng)修煉
3.2 專業(yè)閱讀
一、專業(yè)閱讀的價(jià)值
二、專業(yè)閱讀的范圍：本學(xué)科的書(shū)，教師的書(shū)，趣味的書(shū)
三、專業(yè)閱讀的樣式：?jiǎn)栴}導(dǎo)向，能力分層，資源分享，氛圍創(chuàng)設(shè)，項(xiàng)目推進(jìn)
四、問(wèn)題討論：如何看待“啃讀”？
3.3 集體備課
一、“課”與“備課”：古德萊德，課程規(guī)劃，課程綱要，單元，課時(shí)
二、集體備課的研修價(jià)值：專業(yè)共識(shí)，課程與教學(xué)變革，困惑求解，智慧分享，隊(duì)伍建設(shè)
三、集體備課的樣式：主備說(shuō)課，設(shè)計(jì)迭代，同課異構(gòu)，問(wèn)題研討
四、問(wèn)題討論：如何避免“一言堂”？
3.4 公開(kāi)課展示
一、公開(kāi)課展示的研修價(jià)值：研，修
二、公開(kāi)課展示的研修樣式：主題式，分層式，賽課式，全員卷入式
三、問(wèn)題討論：公開(kāi)課“公開(kāi)”什么？
3.5 聽(tīng)課評(píng)課
一、傳統(tǒng)聽(tīng)課評(píng)課的問(wèn)題：去專業(yè)化，抽離式，形式化
二、聽(tīng)課評(píng)課的專業(yè)要求：改善學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)，合作文化
三、聽(tīng)課評(píng)課的研修樣式：借助標(biāo)準(zhǔn)，問(wèn)題解決，問(wèn)題清單，量表，人工智能
四、問(wèn)題討論：如何看待“推門聽(tīng)課”？
3.6 文本表達(dá)
一、文本表達(dá)的研修價(jià)值：過(guò)程，反思，聯(lián)動(dòng)
二、文本表達(dá)的典型樣式：教學(xué)設(shè)計(jì)，作業(yè)設(shè)計(jì)，教育故事，課程故事，案例，課例 第四部分 特色培育的研修
4.1 概述
一、特色培育研修的學(xué)理基礎(chǔ)：拓展性學(xué)習(xí)理論
二、特色培育研修的品質(zhì)追求：自診斷，自創(chuàng)造，自適應(yīng)
三、特色培育研修的可選路徑：研究型，平臺(tái)型，合作型，引領(lǐng)型
4.2 研究型的特色培育
一、“教師成為研究者”的思想：斯騰豪斯
二、研究即研修：教師參與研究的研修價(jià)值
三、研究型研修的操作：課題研究，課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施，教學(xué)創(chuàng)新
4.3 平臺(tái)型的特色培育
一、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)：建構(gòu)主義，環(huán)境決定論，交互決定論，“漁場(chǎng)”
二、平臺(tái)型研修的操作：教師沙龍，個(gè)性空間站，工作坊
三、問(wèn)題討論：遠(yuǎn)程專家資源的運(yùn)用
4.4 合作型的特色培育
一、教師必須學(xué)會(huì)“合作”：人類學(xué)和社會(huì)學(xué)，示范合作，教師素養(yǎng)
二、合作型研修的操作：校內(nèi)合作，校際合作，大學(xué)-中小學(xué)合作
三、問(wèn)題討論：合作型研修得以持續(xù)的關(guān)鍵
4.5 引領(lǐng)型的特色培育
一、專業(yè)引領(lǐng)與實(shí)踐共同體
二、引領(lǐng)型研修的操作：校內(nèi)引領(lǐng)，校外引領(lǐng)
三、問(wèn)題討論：學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶如何深入？ 附錄
A 浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展校本研修工作指導(dǎo)意見(jiàn)
B 《區(qū)域校本研修SCTT樣式的實(shí)踐研究》課題申報(bào)書(shū)
C 余杭區(qū)校本研修項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（2021學(xué)年版）
D 中小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問(wèn)卷（參考卷）
E 余杭區(qū)校本研修項(xiàng)目主持人情況調(diào)查報(bào)告
F 校（園）本研修項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)（安溪幼兒園）
G 校（園）本研修項(xiàng)目總結(jié)表（仁和第三幼兒園） 參考文獻(xiàn)
案例目錄
部分 故事分享
1.1 向余杭樣式2.0版出發(fā)
1.2 風(fēng)“云”際會(huì)，“溪”望啟航——新建園園本研修起步之路
1.3 一波三起話研修，一來(lái)二去是十年——校本研修的學(xué)校蝶變故事
1.4 自能成羽翼，何必仰人梯——SCTT樣式下跨校共同體的研修故事
1.5 那束光照亮了我們的前路——SCTT樣式下教研組的研修故事
1.6 假如時(shí)光有顏色——搭上校本研修SCTT樣式的列車 第二部分 學(xué)理基礎(chǔ)與運(yùn)行機(jī)制
2.1 教師學(xué)習(xí)與校本研修
一、教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容：五指模型，李·舒爾曼，四類知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)
二、教師學(xué)習(xí)的方式：學(xué)習(xí)之塔，做中學(xué)，互動(dòng)中學(xué)，反思中學(xué)
三、教師學(xué)習(xí)的影響因素：職業(yè)周期，生活史
四、校本研修的歷史發(fā)展：國(guó)際，國(guó)內(nèi)，余杭1.0版
2.2 SCTT樣式的學(xué)理基礎(chǔ)
一、SCTT樣式概述
二、“實(shí)踐情境”的學(xué)理基礎(chǔ)：建構(gòu)主義，成人學(xué)習(xí)，發(fā)展取向
三、“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”的學(xué)理基礎(chǔ)：自我實(shí)現(xiàn)人，學(xué)習(xí)共同體，活動(dòng)理論，教研組，師徒結(jié)對(duì)、專家引領(lǐng)
2.3 SCTT樣式的區(qū)域運(yùn)行
一、行動(dòng)綱領(lǐng)
二、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)
三、中期監(jiān)測(cè)：活動(dòng)展示，調(diào)研解難
2.4 SCTT樣式的學(xué)校運(yùn)行
一、三年規(guī)劃和項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)的制訂
二、研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)：研修原點(diǎn)，情境學(xué)習(xí)，活動(dòng)過(guò)程，總結(jié)反思
三、“之江匯”學(xué)校空間的建設(shè)
四、研修案例的寫(xiě)作
五、研修總結(jié)的操作 第三部分 常規(guī)活動(dòng)的研修
3.1 概述
一、常規(guī)活動(dòng)研修的學(xué)理基礎(chǔ)：交互決定論
二、常規(guī)活動(dòng)納入研修的必要性：日常專業(yè)生活，課程改革
三、常規(guī)活動(dòng)研修的品質(zhì)追求：合作性，深度參與，集體論爭(zhēng)，反思與研究
四、如何找準(zhǔn)常規(guī)活動(dòng)研修的切入口：第五項(xiàng)修煉
3.2 專業(yè)閱讀
一、專業(yè)閱讀的價(jià)值
二、專業(yè)閱讀的范圍：本學(xué)科的書(shū)，教師的書(shū)，趣味的書(shū)
三、專業(yè)閱讀的樣式：?jiǎn)栴}導(dǎo)向，能力分層，資源分享，氛圍創(chuàng)設(shè)，項(xiàng)目推進(jìn)
四、問(wèn)題討論：如何看待“啃讀”？
3.3 集體備課
一、“課”與“備課”：古德萊德，課程規(guī)劃，課程綱要，單元，課時(shí)
二、集體備課的研修價(jià)值：專業(yè)共識(shí)，課程與教學(xué)變革，困惑求解，智慧分享，隊(duì)伍建設(shè)
三、集體備課的樣式：主備說(shuō)課，設(shè)計(jì)迭代，同課異構(gòu)，問(wèn)題研討
四、問(wèn)題討論：如何避免“一言堂”？
3.4 公開(kāi)課展示
一、公開(kāi)課展示的研修價(jià)值：研，修
二、公開(kāi)課展示的研修樣式：主題式，分層式，賽課式，全員卷入式
三、問(wèn)題討論：公開(kāi)課“公開(kāi)”什么？
3.5 聽(tīng)課評(píng)課
一、傳統(tǒng)聽(tīng)課評(píng)課的問(wèn)題：去專業(yè)化，抽離式，形式化
二、聽(tīng)課評(píng)課的專業(yè)要求：改善學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)，合作文化
三、聽(tīng)課評(píng)課的研修樣式：借助標(biāo)準(zhǔn)，問(wèn)題解決，問(wèn)題清單，量表，人工智能
四、問(wèn)題討論：如何看待“推門聽(tīng)課”？
3.6 文本表達(dá)
一、文本表達(dá)的研修價(jià)值：過(guò)程，反思，聯(lián)動(dòng)
二、文本表達(dá)的典型樣式：教學(xué)設(shè)計(jì)，作業(yè)設(shè)計(jì)，教育故事，課程故事，案例，課例 第四部分 特色培育的研修
4.1 概述
一、特色培育研修的學(xué)理基礎(chǔ)：拓展性學(xué)習(xí)理論
二、特色培育研修的品質(zhì)追求：自診斷，自創(chuàng)造，自適應(yīng)
三、特色培育研修的可選路徑：研究型，平臺(tái)型，合作型，引領(lǐng)型
4.2 研究型的特色培育
一、“教師成為研究者”的思想：斯騰豪斯
二、研究即研修：教師參與研究的研修價(jià)值
三、研究型研修的操作：課題研究，課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施，教學(xué)創(chuàng)新
4.3 平臺(tái)型的特色培育
一、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)：建構(gòu)主義，環(huán)境決定論，交互決定論，“漁場(chǎng)”
二、平臺(tái)型研修的操作：教師沙龍，個(gè)性空間站，工作坊
三、問(wèn)題討論：遠(yuǎn)程專家資源的運(yùn)用
4.4 合作型的特色培育
一、教師必須學(xué)會(huì)“合作”：人類學(xué)和社會(huì)學(xué)，示范合作，教師素養(yǎng)
二、合作型研修的操作：校內(nèi)合作，校際合作，大學(xué)-中小學(xué)合作
三、問(wèn)題討論：合作型研修得以持續(xù)的關(guān)鍵
4.5 引領(lǐng)型的特色培育
一、專業(yè)引領(lǐng)與實(shí)踐共同體
二、引領(lǐng)型研修的操作：校內(nèi)引領(lǐng)，校外引領(lǐng)
三、問(wèn)題討論：學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶如何深入？ 附錄
A 浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展校本研修工作指導(dǎo)意見(jiàn)
B 《區(qū)域校本研修SCTT樣式的實(shí)踐研究》課題申報(bào)書(shū)
C 余杭區(qū)校本研修項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（2021學(xué)年版）
D 中小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問(wèn)卷（參考卷）
E 余杭區(qū)校本研修項(xiàng)目主持人情況調(diào)查報(bào)告
F 校（園）本研修項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)（安溪幼兒園）
G 校（園）本研修項(xiàng)目總結(jié)表（仁和第三幼兒園） 參考文獻(xiàn)
案例目錄
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校本研修SCTT樣式:從“學(xué)術(shù)報(bào)告廳”轉(zhuǎn)向“教育現(xiàn)場(chǎng)” 作者簡(jiǎn)介
林榮湊，1963年出生，1983年入職。曾任教于浙江省泰順中學(xué)、杭州市臨平中學(xué)、杭州市余杭高級(jí)中學(xué)。2017年8月調(diào)入杭州市余杭區(qū)教育發(fā)展研究學(xué)院（教研室），高中語(yǔ)文教研員，區(qū)校本研修總指導(dǎo)。關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)、德育管理、校本課程、校本研修、課堂觀察、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等領(lǐng)域，著、編（含參編）課程與教師專業(yè)發(fā)展類著作20多本。語(yǔ)文之外的代表性編著，除本書(shū)外，主要有《校本課程開(kāi)發(fā)·課程故事》（與崔允漷合作主編）、《課堂觀察LICC模式：課例集》（與吳江林、俞小平合作主編）、《班主任工作手記：與學(xué)生一起飛翔》、《“漁場(chǎng)”：中小學(xué)德育的新視野》。
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