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大夏書系·數學,究竟怎么教 版權信息
- ISBN：9787567548312
- 條形碼：9787567548312 ; 978-7-5675-4831-2
- 裝幀：簡裝本
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
大夏書系·數學,究竟怎么教 本書特色
☆《簡單教數學》姊妹篇、升級版，數學特級教師戴曙光新近力作。
☆任勇、俞正強、劉松、羅鳴亮傾情推薦！
☆教什么？怎么學？怎么教？
圍繞三大本源問題冷思考，探求有生命、有溫度的數學課堂。
幾十則案例闡述數學教育教學心得，好讀好用。
大夏書系·數學,究竟怎么教 內容簡介
本書系作者近30年一線教學智慧的結晶，以作者的講座提綱為藍本，細分為“數學，究竟教什么”“數學，究竟怎么教”等五個專題，從一線數學教師經常碰到的問題入手，把實踐理論化，把理論實踐化，娓娓道來，深入淺出，是一線教師提升專業素養的不錯讀物。
大夏書系·數學,究竟怎么教 目錄
序｜在追問中悟道 / 任勇 / 1
編｜數學，究竟教什么
教什么好比供應，如果盲目供應，或供大于求，或供不應求，或供非所求，都會出問題的，所以，弄清楚教什么，必須先弄清楚需求——為什么學與考，從而平衡好供求關系，才能確定教什么。
問題一我為什么要學數學 / 3
反思1 三個“不等號”引發的質疑 / 4
反思2 “考場狀元”是怎么造就的 / 11
反思3 數學教育遭遇的三大挑戰 / 15
問題二我為什么要考數學 / 21
反思1 是誰讓考試走了歪路 / 22
反思2 應試能力不等于應試教育 / 27
反思3 讓“考試能手”成為“職場能手” / 32
問題三我教什么樣的數學 / 42
反思1 數學基礎的重新定位 / 42
反思2 教有用的數學 / 51
反思3 教有趣的數學 / 63
第二編｜學生，究竟怎么學
“怎么學”好比接收，如果盲目接收，或不想接收，或者沒有能力接收，或者接收的東西是有害的，同樣出現問題。所以必須弄清楚接收者是怎么想的，是怎么接收的，接收時會出現哪些問題。
問題一學生是怎么想的 / 79
研究1 學生是有想法的 / 80
研究2 學生是怎么想的 / 87
研究3 學生的想法很簡單 / 96
問題二學生是怎么學的 / 104
研究1 學生是會學習的 / 104
研究2 學生是怎么學的 / 111
研究3 學生的學習假象需警惕 / 117
問題三學生是怎么成長的 / 125
研究1 學生是在哪里學的 / 126
研究2 學生受誰的影響 / 131
研究3 學生需要什么幫助 / 135
第三編｜教師，究竟怎么教
如果把教材當作供應者，把學生當作接收者，那么教師就是傳輸者，傳輸不當，或傳輸得過多，或傳輸過少，對學生的學習都是有害的。教師要想傳輸得科學、適當、通暢、有效，就要盡量拉近供應者（教材）與接收者（學生）的距離，靈活地處理教材，使數學學習活動貼近學生的實際，從而實現三種思維活動的統一。
策略一兒童化的教學之術 / 145
方法1 教學設計兒童化 / 146
方法2 教學過程兒童化 / 155
方法3 教學方式兒童化 / 165
策略二數學化的教學之道 / 173
方法1 形象與抽象中互動 / 174
方法2 遷移與轉化中變通 / 179
方法3 聯系與對比中聚焦 / 186
策略三前置式的教學之變 / 195
方法1 從先教向先學轉變 / 197
方法2 從先學后補向先補后學轉變 / 205
方法3 從課外作業向課內作業轉變 / 212
附錄 / 219
后記 / 221
編｜數學，究竟教什么
教什么好比供應，如果盲目供應，或供大于求，或供不應求，或供非所求，都會出問題的，所以，弄清楚教什么，必須先弄清楚需求——為什么學與考，從而平衡好供求關系，才能確定教什么。
問題一我為什么要學數學 / 3
反思1 三個“不等號”引發的質疑 / 4
反思2 “考場狀元”是怎么造就的 / 11
反思3 數學教育遭遇的三大挑戰 / 15
問題二我為什么要考數學 / 21
反思1 是誰讓考試走了歪路 / 22
反思2 應試能力不等于應試教育 / 27
反思3 讓“考試能手”成為“職場能手” / 32
問題三我教什么樣的數學 / 42
反思1 數學基礎的重新定位 / 42
反思2 教有用的數學 / 51
反思3 教有趣的數學 / 63
第二編｜學生，究竟怎么學
“怎么學”好比接收，如果盲目接收，或不想接收，或者沒有能力接收，或者接收的東西是有害的，同樣出現問題。所以必須弄清楚接收者是怎么想的，是怎么接收的，接收時會出現哪些問題。
問題一學生是怎么想的 / 79
研究1 學生是有想法的 / 80
研究2 學生是怎么想的 / 87
研究3 學生的想法很簡單 / 96
問題二學生是怎么學的 / 104
研究1 學生是會學習的 / 104
研究2 學生是怎么學的 / 111
研究3 學生的學習假象需警惕 / 117
問題三學生是怎么成長的 / 125
研究1 學生是在哪里學的 / 126
研究2 學生受誰的影響 / 131
研究3 學生需要什么幫助 / 135
第三編｜教師，究竟怎么教
如果把教材當作供應者，把學生當作接收者，那么教師就是傳輸者，傳輸不當，或傳輸得過多，或傳輸過少，對學生的學習都是有害的。教師要想傳輸得科學、適當、通暢、有效，就要盡量拉近供應者（教材）與接收者（學生）的距離，靈活地處理教材，使數學學習活動貼近學生的實際，從而實現三種思維活動的統一。
策略一兒童化的教學之術 / 145
方法1 教學設計兒童化 / 146
方法2 教學過程兒童化 / 155
方法3 教學方式兒童化 / 165
策略二數學化的教學之道 / 173
方法1 形象與抽象中互動 / 174
方法2 遷移與轉化中變通 / 179
方法3 聯系與對比中聚焦 / 186
策略三前置式的教學之變 / 195
方法1 從先教向先學轉變 / 197
方法2 從先學后補向先補后學轉變 / 205
方法3 從課外作業向課內作業轉變 / 212
附錄 / 219
后記 / 221
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大夏書系·數學,究竟怎么教 作者簡介
戴曙光，北京師范大學廈門海滄附屬學校副校長，特級教師，福建省學科帶頭人導師，福建省“送培下鄉”講師團成員，廈門市教師講師團成員，新世紀小學數學教材建設專家。應邀在北京、山東、浙江、內蒙古、新疆、安徽、陜西、四川、廣東、海南、廣西、湖南、福建等二十多個省市上示范課或講座200多場。已出版專著《簡單教數學》。
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