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詩詞讀賞心解五十講 版權信息
- ISBN：9787201188690
- 條形碼：9787201188690 ; 978-7-201-18869-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
詩詞讀賞心解五十講 本書特色
本書適合語言學研究者、相關專業學生以及廣大詩詞愛好者閱讀。
詩詞讀賞心解五十講 內容簡介
《詩詞讀賞心解五十講》是譚汝為先生多年來詩詞教學實踐、學術研究的精心總結，旨在幫助讀者領悟詩人深邃的思想，感知詩作靈動的意境，擴展藝術審美視野。
詩詞讀賞心解五十講 目錄
**編 鑒賞理論
**講 比興與象征
第二講 意境與意象
第三講 情景交融
第四講 時空藝術
第五講 動靜交錯與詩中有畫
第六講 貌離神合與無理而妙
第七講 虛實相生
第八講 詩窮后工與詩無達詁
第九講 簡約與繁復
第十講 情趣與理趣
第十一講 對面寫來
第二編 詩歌修辭
第十二講 比喻二柄與多邊
第十三講 疑喻與博喻
第十四講 互喻、倒喻、頂喻和共喻
第十五講 雙喻、連喻和駢喻
第十六講 互文見義
第十七講 用典與借代
第十八講 通感與同異
第十九講 詩詞對仗
第二十講 特殊的對偶形式
第二十一講 詞曲鼎足對
第二十二講 頂真與雙關
第二十三講 散曲修辭藝術
第二十四講 特殊的押韻形式
第二十五講 疊字
第二十六講 雙聲疊韻
第二十七講 嵌字體詩作
第二十八講 嵌數體詩作
第二十九講 回文體詩詞
第三編 詞法與句法
第三十講 比喻詞的省略
第三十一講 動詞謂語的省略
第三十二講 平行語的省略"
第三十三講 兩種不同的比較句式
第三十四講 倒裝與逆挽
第三十五講 "娘"與"郎"
第三十六講 地名雙關與虛指
第三十七講 列錦句式
第三十八講 詩歌六言句式
第三十九講 問答體句法（上）
第四十講 問答體句法（下）
第四十一講 常用句法分析
第四十二講 詩作的總分結構
第四十三講 詩作的交叉結構
第四編 讀賞與詩教
第四十四講 唐詩與音樂
第四十五講 詠春經典詩詞讀賞
第四十六講 歷代詠梅名作讀賞
第四十七講 詩詞名作的讀音問題
第四十八講 詩詞的吟誦
第四十九講 詩歌的教化作用
第五十講 迎接詩詞雅文化新潮的到來
附錄 譚汝為詩歌研究著述目錄
參考文獻
**講 比興與象征
第二講 意境與意象
第三講 情景交融
第四講 時空藝術
第五講 動靜交錯與詩中有畫
第六講 貌離神合與無理而妙
第七講 虛實相生
第八講 詩窮后工與詩無達詁
第九講 簡約與繁復
第十講 情趣與理趣
第十一講 對面寫來
第二編 詩歌修辭
第十二講 比喻二柄與多邊
第十三講 疑喻與博喻
第十四講 互喻、倒喻、頂喻和共喻
第十五講 雙喻、連喻和駢喻
第十六講 互文見義
第十七講 用典與借代
第十八講 通感與同異
第十九講 詩詞對仗
第二十講 特殊的對偶形式
第二十一講 詞曲鼎足對
第二十二講 頂真與雙關
第二十三講 散曲修辭藝術
第二十四講 特殊的押韻形式
第二十五講 疊字
第二十六講 雙聲疊韻
第二十七講 嵌字體詩作
第二十八講 嵌數體詩作
第二十九講 回文體詩詞
第三編 詞法與句法
第三十講 比喻詞的省略
第三十一講 動詞謂語的省略
第三十二講 平行語的省略"
第三十三講 兩種不同的比較句式
第三十四講 倒裝與逆挽
第三十五講 "娘"與"郎"
第三十六講 地名雙關與虛指
第三十七講 列錦句式
第三十八講 詩歌六言句式
第三十九講 問答體句法（上）
第四十講 問答體句法（下）
第四十一講 常用句法分析
第四十二講 詩作的總分結構
第四十三講 詩作的交叉結構
第四編 讀賞與詩教
第四十四講 唐詩與音樂
第四十五講 詠春經典詩詞讀賞
第四十六講 歷代詠梅名作讀賞
第四十七講 詩詞名作的讀音問題
第四十八講 詩詞的吟誦
第四十九講 詩歌的教化作用
第五十講 迎接詩詞雅文化新潮的到來
附錄 譚汝為詩歌研究著述目錄
參考文獻
展開全部
詩詞讀賞心解五十講 節選
我們的祖國是舉世公認的詩的國度。我們的祖先創作的璀璨的詩歌精品，已成為世界文化寶庫中的一顆明珠，這是我們引以自豪的。歷來對古典詩歌的研究可分為兩大類別，即文藝學研究與語言學研究。前者以古典詩歌的內容意境、藝術手法、發展嬗變、風格流派等為研究內容，后者則以古典詩歌的語言規約、句式章法、修辭手段、音韻格律等為研究內容。這兩種研究雖各有側重，但應相濟互補，有所溝通。令人遺憾的是在古典詩歌學術研究領域，多數文學學者對語言學理論重視不足，往往忽略了對詩歌作品的言語修辭特點進行應有的中肯分析；而一般的語言學者因為對古典詩學缺乏深入鉆研的功力，其涉及詩歌語言修辭的論著又多作淺嘗輒止的老生常談！ ≡诟咝h語言文學專業的古典詩歌教學中，凡涉及作品的格律、語法、修辭等疑難問題，相當多的文學教師不是有意繞開，就是“蜻蜓點水”。他們認為“這些問題應在古漢語課中解決”。其實，在古漢語課上對古典詩歌的語言修辭只作一般的知識性介紹，缺乏針對性和鮮活性。另外脫離了社會背景，割裂了語言環境，單純分析一兩句詩的言語修辭特點，往往喪失了詩歌的情趣。這樣，學生及時獲得詩語修辭知識并把握其規律的渴求，在“甩手掌柜”式的文學課與“隔靴搔癢”式的語言課上，都難以得到滿足。 詩詞格律是老祖宗們給我們留下的文化精華，我們應該把其傳承下去。此外，孩子們也非常愿意接受這些知識。在給高中生講詩歌的時候，每當講到“詩詞格律”的時候學生們都特別愛學，而且對于這些格律知識掌握的也非常主動，學習的積極性特別高，甚至能寫出作品來。從這一點上，我覺得中國傳統文化的傳承有中華民族自己的基因，決不能因為我們的懶惰而使其逐漸退化甚至消失，我們肩負著傳道授業解惑的重任，就應該從我做起，使詩文化得以發揚光大。 習近平總書記非常重視中華優秀傳統文化，善于向古人借智慧，常以“適當的引經據典”闡明透徹的思想。在十九大后的一次中外記者見面會上，習近平引用元朝王冕《墨梅》的詩句“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”，以此來表明：不需要更多的溢美之詞，一貫歡迎客觀的介紹和有益的建議！ 」P者從事高校漢語言文學專業古典詩歌教學多年，對于備課中時常碰到語言修辭方面的疑難問題，不僅要切實鉆研，搞懂弄通，還應在教學中有針對性地結合作品內容進行簡要地剖析或點撥，力求使學生在文學課上適時獲得語言修辭方面具體而鮮活的知識，并逐漸掌握漢語詩學的基本規律。實踐證明，這種融合著語言修辭學理論與分析方法的文學課，不僅沒有影響教學進度，還受到學生的歡迎，而且促進了自身語言學理論素養的提高。 古人云：“授人以魚，只供一餐之需；教人以漁，則終生受用無窮！痹诮虒W中注重基礎知識的傳授是必要的，但更重要的是引導學生掌握規律和方法，即培養他們分析和解決問題的能力。在教學中對于作品中涉及的比較特殊的修辭方式（如通感、博喻、列錦、同異、倒喻、倒字、雙關、鑲嵌等），筆者都及時進行提要鉤玄的分析，使學生有所獲益。 詩詞和對聯是中國古代重要的文學形式，兩千多年來薪火相傳，至今仍具有強大的生命力。在古代，私塾學子自幼童起，就開始這種文學修養的訓練，對聲調、音律、格律等都有嚴格的要求。因此，一些聲律方面的著作也應運而生，而其中清朝康熙年間車萬育所作的《聲律啟蒙》，則是其中較有代表性的一種！ 」P者在教學中，在對仗句的教學中，用“聲律啟蒙”來入門，用唱的方式把“聲律啟蒙”唱出來，寓教于樂，學生們用愉悅的心情來學習，課堂氛圍也非；钴S，學到的知識記得也非常牢固，然后再把“聲律啟蒙”的內容活學活用到唐詩宋詞的賞析中，甚至運用到學生自己的詩詞創作中，效果非常好！ ≡鯓硬拍軐懞迷姡恳雽懗龊迷，首先要眼高手低，要提高自己的見識。一般的詩人都是眼界高于創作。越好的詩，越是高眼界、高見識創作出來的。但針對孩子開展詩教（進行詩詞教育），就要引發興趣，激發對古代詩詞的熱愛，打好基礎。筆者采用的教學方法是：首先是故事引入（引起興趣）。注重講解與輔導重點內容。示范朗讀（調動情緒）帶學生進入意境，進而促進理解和提升興趣。指導學生誦讀。用同通俗易懂的白話釋義。引導思考，抓住關鍵，使學生得到啟發。布置作業，使課堂得到延伸：（1）回家把所學內容講給家長聽。（2）對于學過的古詩、詩詞、文言文能有語氣地朗讀，在這個基礎上，能夠默誦。 ……
詩詞讀賞心解五十講 作者簡介
譚汝為，天津師范大學教授、天津市語言文字工作委員會委員、中國民間文學大系出版工程天津語言類六卷編委會主任、中國語文現代化學會語文教育專委會理事長、天津市修辭語用研究會理事長。主要著述為《古典詩歌的修辭和語言問題》《詩歌修辭句法與鑒賞》《詞語修辭與文化》《民俗文化語匯通論》《人名春秋》《天津方言文化研究》《天津地名文化通論》《漢語修辭學指要》等。
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