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大夏書系·師道文叢:完整的呵護·學前教師倫理研究 版權信息
- ISBN：9787576033519
- 條形碼：9787576033519 ; 978-7-5760-3351-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
大夏書系·師道文叢:完整的呵護·學前教師倫理研究 本書特色
用智慧且明智的方式來實踐教育理想 1.從學前教師專業倫理的特點、我國學前教師專業倫理的歷史、學前教師專業倫理的國際比較、學前教師與幼兒關系中的專業倫理、學前教師與家長關系中的專業倫理等方面進行闡述，邏輯縝密，論述系統、科學。 2.貼近學前教師的實際教學，對幼兒園教師、學前教育研究者具有極強的啟發性和借鑒性。 編輯推薦篇章： 1.尊重幼兒 2.公平地對待每一名幼兒
大夏書系·師道文叢:完整的呵護·學前教師倫理研究 內容簡介
今天，中國的大多數幼兒園教師能有意識地規范自身的保教行為。但是，工作內外的各種挑戰常常讓幼兒園教師的道德意志陷入不穩定狀態，并且如何將道德認識轉變為道德行為困擾著許多教師。本書是在《與諍友對話——幼兒園教師師德案例讀本》基礎上的提升，從專業角度指導實踐，在構建學前教師專業倫理學的過程中盡可能做到全面系統，并突出學前教師專業倫理的特殊性。寫作這本書的過程就是一個對話的過程，包括與自己對話和與同仁對話。值得幼兒園教師、學前教育研究者細細研讀。
大夏書系·師道文叢:完整的呵護·學前教師倫理研究 目錄
**章 概述1
**節 學前教師專業倫理的含義與內容結構1
一、學前教師專業倫理的含義1
二、學前教師專業倫理的內容結構3
第二節 學前教師專業倫理研究的對象與方法12
一、學前教師專業倫理研究的對象12
二、學前教師專業倫理研究的方法14
第二章 學前教師專業倫理的特點17
**節 學前教師專業倫理規范的特點17
一、以保護和促進每一名兒童權利的完整實現為構建起點18
二、保護兒童的安全與健康是學前教師的首要責任21
三、保障兒童游戲和獲得情感滿足是學前教師的特殊責任23
四、為家庭提供教育支持是學前教師的附加責任25
第二節 學前教師專業倫理表現的特點28
一、教育對象稚嫩與倫理表現重自律28
二、教育環境復雜與倫理表現多風險29
三、教育組織靈活與倫理表現需智慧32
第三章 我國學前教師專業倫理的歷史35
**節 古代對兒童教養者的倫理期待36
一、對“三公”與“三母”的倫理期待36
二、對父母的倫理期待37
三、對蒙師的倫理期待39
第二節 近現代對學前教育人員的倫理倡議40
一、清朝末期對保姆的倫理倡議40
二、民國時期對幼稚園教師的倫理倡議41
三、老解放區學前教育中對教師的倫理倡議47
第三節 新中國成立后對幼兒園教師的倫理要求48
一、學前教育政策文件中對幼兒園教師的倫理要求49
二、適用于幼兒園教師的教師倫理規范53
三、專門為幼兒園教師制定的倫理規范54
第四章 學前教師專業倫理的國際比較61
**節 不同國家的學前教師專業倫理61
一、美國62
二、英國67
三、澳大利亞68
四、挪威71
第二節 學前教師專業倫理的國際比較75
一、共識：學前教師專業倫理規范中的共同主張75
二、差異：不同文化背景中學前教師專業倫理規范的區別79
第五章 學前教師與幼兒關系中的專業倫理83
**節 師幼關系中的倫理期待84
一、尊重幼兒84
二、對幼兒高度負責88
三、公平地對待每一名幼兒90
四、關懷幼兒91
第二節 師幼關系中的倫理困境與解決93
一、倫理困境94
二、倫理困境之解決99
第六章 學前教師與家長關系中的專業倫理105
**節 親師關系中的倫理期待106
一、尊重每一位家長106
二、公平地對待每一位家長107
三、與家長溝通合作108
第二節 親師關系中的倫理困境與解決110
一、親師關系中的倫理困境110
二、親師關系中的倫理困境之解決115
第七章 學前教師與同事關系中的專業倫理119
**節 同事關系中的倫理期待119
一、尊重同事的權利120
二、公正地對待每一位同事121
三、與同事通力合作122
第二節 同事關系中的倫理困境與解決124
一、倫理困境125
二、倫理困境之解決129
第八章 學前教師與社會關系中的專業倫理133
**節 與社會關系中的倫理期待133
一、樹立“為社會執教”的教育信念134
二、在專業活動中主動回應社會需求134
三、憑借專業知能承擔更多社會責任136
第二節 與社會關系中的倫理困境與解決137
一、倫理困境137
二、倫理困境之解決140
第九章 學前教師與專業和自我關系中的專業倫理143
**節 與專業和自我關系中的倫理期待144
一、認同專業工作且努力投入144
二、自覺維護專業形象147
三、保持且不斷提升專業水準149
第二節 與專業和自我關系中的倫理困境與解決150
一、倫理困境150
二、倫理困境之解決153
第十章 學前教師專業倫理建設161
**節 學前教師自身的專業道德修養161
一、個體專業道德修養的目標與內容161
二、當前學前教師專業道德自我修養中的問題與建議165
第二節 學前教育機構中的專業倫理建設166
一、專業倫理建設的途徑與方法166
二、當前學前教育機構專業倫理建設中的問題與建議169
第三節 學前教師教育機構中的專業倫理教育171
一、學前教師專業倫理教育的目標、內容與方法171
二、當前學前教師專業倫理教育中的問題與建議178
附 錄181
附錄1 我國學前教師專業倫理規范及相關規范要求181
1-1 《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》及與其他學段準則的比較181
1-2 《幼兒園教師違反職業道德行為處理辦法》183
附錄2 其他國家學前教師專業倫理規范英文原文與中文譯文187
2-1-A 全美幼教協會《倫理規范與承諾聲明》英文原文187
2-1-B 全美幼教協會《倫理規范與承諾聲明》中文譯文201
2-2-A 英國早期教育協會《倫理準則》英文原文213
2-2-B 英國早期教育協會《倫理準則》中文譯文217
2-3-A 澳大利亞早期教育協會《倫理守則》英文原文220
2-3-B 澳大利亞早期教育協會《倫理守則》中文譯文225
2-4-A 挪威教育協會《教學工作專業倫理》英文原文228
2-4-B 挪威教育協會《教學工作專業倫理》中文譯文232
參考文獻235
**節 學前教師專業倫理的含義與內容結構1
一、學前教師專業倫理的含義1
二、學前教師專業倫理的內容結構3
第二節 學前教師專業倫理研究的對象與方法12
一、學前教師專業倫理研究的對象12
二、學前教師專業倫理研究的方法14
第二章 學前教師專業倫理的特點17
**節 學前教師專業倫理規范的特點17
一、以保護和促進每一名兒童權利的完整實現為構建起點18
二、保護兒童的安全與健康是學前教師的首要責任21
三、保障兒童游戲和獲得情感滿足是學前教師的特殊責任23
四、為家庭提供教育支持是學前教師的附加責任25
第二節 學前教師專業倫理表現的特點28
一、教育對象稚嫩與倫理表現重自律28
二、教育環境復雜與倫理表現多風險29
三、教育組織靈活與倫理表現需智慧32
第三章 我國學前教師專業倫理的歷史35
**節 古代對兒童教養者的倫理期待36
一、對“三公”與“三母”的倫理期待36
二、對父母的倫理期待37
三、對蒙師的倫理期待39
第二節 近現代對學前教育人員的倫理倡議40
一、清朝末期對保姆的倫理倡議40
二、民國時期對幼稚園教師的倫理倡議41
三、老解放區學前教育中對教師的倫理倡議47
第三節 新中國成立后對幼兒園教師的倫理要求48
一、學前教育政策文件中對幼兒園教師的倫理要求49
二、適用于幼兒園教師的教師倫理規范53
三、專門為幼兒園教師制定的倫理規范54
第四章 學前教師專業倫理的國際比較61
**節 不同國家的學前教師專業倫理61
一、美國62
二、英國67
三、澳大利亞68
四、挪威71
第二節 學前教師專業倫理的國際比較75
一、共識：學前教師專業倫理規范中的共同主張75
二、差異：不同文化背景中學前教師專業倫理規范的區別79
第五章 學前教師與幼兒關系中的專業倫理83
**節 師幼關系中的倫理期待84
一、尊重幼兒84
二、對幼兒高度負責88
三、公平地對待每一名幼兒90
四、關懷幼兒91
第二節 師幼關系中的倫理困境與解決93
一、倫理困境94
二、倫理困境之解決99
第六章 學前教師與家長關系中的專業倫理105
**節 親師關系中的倫理期待106
一、尊重每一位家長106
二、公平地對待每一位家長107
三、與家長溝通合作108
第二節 親師關系中的倫理困境與解決110
一、親師關系中的倫理困境110
二、親師關系中的倫理困境之解決115
第七章 學前教師與同事關系中的專業倫理119
**節 同事關系中的倫理期待119
一、尊重同事的權利120
二、公正地對待每一位同事121
三、與同事通力合作122
第二節 同事關系中的倫理困境與解決124
一、倫理困境125
二、倫理困境之解決129
第八章 學前教師與社會關系中的專業倫理133
**節 與社會關系中的倫理期待133
一、樹立“為社會執教”的教育信念134
二、在專業活動中主動回應社會需求134
三、憑借專業知能承擔更多社會責任136
第二節 與社會關系中的倫理困境與解決137
一、倫理困境137
二、倫理困境之解決140
第九章 學前教師與專業和自我關系中的專業倫理143
**節 與專業和自我關系中的倫理期待144
一、認同專業工作且努力投入144
二、自覺維護專業形象147
三、保持且不斷提升專業水準149
第二節 與專業和自我關系中的倫理困境與解決150
一、倫理困境150
二、倫理困境之解決153
第十章 學前教師專業倫理建設161
**節 學前教師自身的專業道德修養161
一、個體專業道德修養的目標與內容161
二、當前學前教師專業道德自我修養中的問題與建議165
第二節 學前教育機構中的專業倫理建設166
一、專業倫理建設的途徑與方法166
二、當前學前教育機構專業倫理建設中的問題與建議169
第三節 學前教師教育機構中的專業倫理教育171
一、學前教師專業倫理教育的目標、內容與方法171
二、當前學前教師專業倫理教育中的問題與建議178
附 錄181
附錄1 我國學前教師專業倫理規范及相關規范要求181
1-1 《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》及與其他學段準則的比較181
1-2 《幼兒園教師違反職業道德行為處理辦法》183
附錄2 其他國家學前教師專業倫理規范英文原文與中文譯文187
2-1-A 全美幼教協會《倫理規范與承諾聲明》英文原文187
2-1-B 全美幼教協會《倫理規范與承諾聲明》中文譯文201
2-2-A 英國早期教育協會《倫理準則》英文原文213
2-2-B 英國早期教育協會《倫理準則》中文譯文217
2-3-A 澳大利亞早期教育協會《倫理守則》英文原文220
2-3-B 澳大利亞早期教育協會《倫理守則》中文譯文225
2-4-A 挪威教育協會《教學工作專業倫理》英文原文228
2-4-B 挪威教育協會《教學工作專業倫理》中文譯文232
參考文獻235
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大夏書系·師道文叢:完整的呵護·學前教師倫理研究 節選
共識：學前教師專業倫理規范中的共同主張 （一）立足學前教師作為專業人員的立場為學前教師提供指導 四個國家的學前教師專業倫理規范突出了“專業”和“指導”兩個關鍵詞，強調學前教師專業倫理規范的制定目的是為教師提供指導，并且要立足學前教師是專業人員的立場說明其倫理責任。 為學前教師制定專業倫理規范，是為了給教師提供指導，幫助教師進行道德判斷，以為兒童及其家庭提供高質量或有效的學前教育。這是四國對學前教師倫理規范相同的性質定位。學前教育工作對兒童、家庭和社會的意義重大。同時，學前教育工作中充滿了復雜的倫理困境或沖突，需要教師做出合理的道德判斷。為此，學前教師專業倫理規范要為教師提供指導，而不是提供限制或解決倫理困境的具體方案。四國的學前教師倫理規范中雖然都有價值、原則與規則三個層面的內容，但主體部分都在原則層面。原則指導著教師行動的方向，而不是具體做事的方式。盡管四國的倫理規范文本中有“不能如何”的規則說明，但倫理規范的重點并不在于從規則層面約束或限制教師的行為。 作為專業人員，學前教師需承擔專業責任。其中包括對兒童、家庭、同事和雇主、社區和社會的責任，以及對專業、研究和實習生的責任，還有在面對不合倫理的行為時主動聲明或干預的責任。這是四國學前教師專業倫理規范中對學前教師倫理責任的共同聲明。除了美國以外，其他三個國家的倫理規范文本中都專門規定了教師對專業的責任。美國、英國、澳大利亞、挪威四個國家在倫理規范的價值層面都主張學前教師的教育行為應建立在專業知識的基礎上。此外，教師專業責任的履行需要專業權利的支持。這是專業倫理中不言而喻的邏輯關系。甚至，挪威在倫理規范文本中直接將“維護專業形象”視為學前教師應踐行的一項基本價值觀并明確指出學前教師享有專業權利，“有選擇方法的自由和進行專業判斷的權利”，社會和公眾應該信任教師的專業自主權。 （二）兒童的權利與幸福是學前教師倫理責任中的首要追求 四個國家的學前教師專業倫理規范都將對兒童的責任列為教師的首要責任，并且在其中強調了教師對實現兒童權利和增進兒童幸福的責任！秲和瘷嗬s》中對兒童權利的規定是多國制定學前教師專業倫理規范的依據。并且，倫理規范中強調教師要尊重兒童的權利，并促進兒童權利的實現。挪威《教學工作專業倫理》中將人的價值和權利列為教師應踐行的首要價值觀，并旗幟鮮明地指出，“我們的工作建立在基于普遍人權的價值觀和原則的基礎上，尤其是聯合國對兒童權利的約定。在早期教育和學校教育中，這些權利必須得到促進和保護。人的個體自由不容侵犯，每個人都有對安全和關懷的基礎需要”。澳大利亞《倫理守則》在序言部分說明守則依據《兒童權利公約》制定，并強調“對兒童的保護和兒童的幸福至關重要，因此在有違倫理的行為發生時發聲或采取行動是基本的專業職責”。 兒童的權利指從出生開始便具有的公民權，例如宗教、文化、語言、社會和經濟等方面的權利，以及兒童所享有的特殊權利，包括受保護的權利、接受教育的權利、游戲的權利等。四國的學前教師專業倫理規范中都強調了教師應為兒童提供安全的生活與學習環境，以及游戲的機會。英國和美國在倫理規范中的原則部分又著重強調了教師要尊重兒童在全納環境中游戲與學習的權利。挪威在《教學工作專業倫理》中的基本價值觀部分強調了教師要尊重兒童參與活動、發表意見的權利，同時教師要尊重和保護兒童的隱私。澳大利亞的《倫理守則》在規定教師對社區和社會的責任時說明，學前教師對社會和社區的責任*終也體現為對兒童權利與幸福的維護。 為了兒童的權利與幸福，多國的學前教師專業倫理規范規定教師有責任不傷害兒童，并保護兒童免受傷害。在美國的《倫理規范》中，對待幼兒的倫理原則的**條便明確提出：“不能傷害兒童”，并指出這是建立在其他原則之上的首要原則。英國、澳大利亞、挪威三個國家的倫理規范更多地關注如何保護兒童免受傷害，共同要求教師遵守法律與制度，并參與教育研究。在遵守法律與制度方面，學前教師專業倫理規范中提出：教師應熟悉保護兒童的法律與政策；當發現有傷害兒童的行為時，應通過法律程序予以干預，給兒童以保護；推動有利于兒童成長的法律的建立；努力改變不利于兒童發展的政策。在參與教育研究方面，學前教師專業倫理規范中提出：研究應符合倫理要求，研究過程不能對兒童造成傷害；保護兒童的個人信息不被泄露。 （三）尊重每一個人是學前教師專業倫理規范中的普遍規定 “尊重”是四國學前教師專業倫理規范中出現頻率極高的一個詞。一方面，教師要尊重的對象包括兒童、家長、同事等，即在專業工作中遇到的每一個人。具體來看，四國的學前教師專業倫理規范中提到，教師要將兒童看作有潛力或有能力的學習者，尊重兒童的權利、人格尊嚴、個性特點、對社區的貢獻，以及兒童的同伴關系與家庭關系；教師要尊重家長的權利、尊嚴、隱私、偏好、生活方式、語言、信念，以及對兒童教育的決定；教師要尊重同事的專業能力，承認自身的局限等。另一方面，教師要努力營造彼此尊重的氛圍。美國的《倫理規范》中指出，只有在彼此尊重的關系中，兒童與成人才能發揮各自的潛力。多國的學前教師專業倫理規范中都強調教師應與同事建立起彼此尊重的關系。 尊重是教師必須遵守的核心原則。在挪威《教學工作專業倫理》的四條基本價值觀中，“尊重和平等”是其中的一條。并且，在對該價值觀的具體解釋中，《教學工作專業倫理》使用了“必須（must）”一詞來表示“尊重”是不可違背的原則之一（Each利individual person’s personality and integrity must be met with respect）。澳大利亞《倫理守則》在核心原則中指出，“這些核心原則要求專業人員承諾尊重和維護兒童、家庭、同事和社區的權利與尊嚴”。這表明學前教師專業倫理的核心是建立尊重、積極和互惠的關系，“尊重”是其中*為基本的和*重要的原則。 （四）與家庭和社區的聯系是學前教師倫理責任中的重要部分 與家庭和社區的聯系是學前教師倫理責任中不可缺失的一部分。澳大利亞《倫理守則》在核心原則中指出，“與家庭和社區結成伙伴關系，這有利于三方共同承擔對兒童學習、發展和幸福的責任”。并且，在家庭和社區環境中，我們才能真正地理解兒童，并給予兒童*好的支持。這一原則在其他三國的價值觀或原則層面的表述中也用其他表述方式得到了同樣的肯定。 學前教師有責任與家庭進行有效地溝通協作。美國、英國、澳大利亞三國的學前教師專業倫理規范中都用專門的部分規定了學前教師對家長的倫理責任。學前兒童的生活與成長離不開家庭。為了保障兒童的健康與幸福，學前教師對家庭負有四方面的具體責任：（1）“歡迎并鼓勵所有的家庭成員參與到教育項目中來”（見全美幼教協會的《倫理規范與承諾聲明》）；（2）向家長了解兒童，通過對兒童家庭環境的了解來更好地理解和教育兒童；（3）幫助家長理解兒童，并支持家庭教育的開展；（4）與其他專業人員、其他家庭、社區和其他專業服務機構協作，參與到家庭支持網絡的建設中。 同時，學前教師對社區和社會負有參與與建設責任。四國的學前教師專業倫理規范中都有規定教師對社區和社會的責任。這份責任歸納來看有四方面的要點：**，學前教師要了解社區和社會中人們對兒童和學前教育的期望，在教育工作中回應這些期望。第二，學前教師要了解社區和社會環境，尤其是其中的資源，在教育工作中充分利用這些資源，以促進兒童的學習、發展與幸福。第三，學前教師要與周圍的人和機構合作，共同支持兒童及其家庭。第四，學前教師應通過參與研究或政策制定與宣傳工作，來增進公眾對兒童的理解與重視，倡導人們給予兒童更多的關懷與支持。 （五）支持與監督是學前教師對同事的雙重倫理責任 在對同事的責任中，四國學前教師專業倫理規范同時強調了支持與監督兩方面的責任。一方面，學前教師有責任支持同事的工作與專業發展。每位同事都有自己獨特的優勢，同事之間的專業經驗是多樣的。支持同事的工作意味著在工作中與同事分享知識、經驗、信息與資源，以通過合作為兒童提供*好的保育與教育。這點在美國、英國和澳大利亞的倫理規范中都有明確的表述。挪威《教學工作專業倫理》中還指出，同事在工作中遇到某一個挑戰時，學前教師應給予支持，并分擔責任。同時，四國的學前教師專業倫理規范中用專門的條目規定，教師負有支持同事專業發展的責任。例如，美國《倫理規范》規定，學前教師應“幫助同事滿足專業需要以及專業發展的需要”；澳大利亞《倫理守則》中規定，學前教師應“參與到‘活躍的專業研究文化氛圍’中，以支持持續的專業發展”，并“設法支持和指導同事，幫助同事對專業做出積極貢獻”。挪威《教學工作專業倫理》也強調教師對同事發展的支持，但主張的是教師促進整個專業共同體的專業化，而非對某個人或某部分人的支持。這樣，在支持策略上，挪威學前教師專業倫理的主張與美國和澳大利亞略有區別。挪威主張學前教師要通過參與研究交流、認真對待每個人的意見，以及提升自身的專業能力來促進整個專業共同體的專業化。即，“在工作場所內部，以及在與相關高等教育和研究機構的相互交流中，與專業共同體成員合作，以提升自身的知識、能力和道德判斷”！皠撛觳⑴c一個積極合作的文化氛圍，使在其中的所有人的意見都會得到認真對待！ 另一方面，學前教師有責任監督同事的工作，以使整個專業共同體的工作合乎倫理。監督同事與支持同事的目的是一樣的，都是為了保障學前教育工作的質量及整個專業共同體的專業化。監督同事更是為了制止不合倫理行為的發生。例如，英國《倫理準則》中強調要“鼓勵同事依據這一準則行事，并在不道德行為面前采取行動”。澳大利亞《倫理守則》中有一條相同的規定。美國《倫理規范》在對雇主的責任中規定，如果同事的行為有問題，被提醒后“情況沒有得到改善或危害到了兒童，應向有關部門報告該同事的不道德或不稱職行為”。挪威《教學工作專業倫理》倡議教師要“在開放的文化氛圍中工作，并增加文化氛圍的透明度”，并“在工作場所提倡與所有員工進行道德反思和對話”，這樣便于同事之間互相監督與教師自我約束。同時，“如果必要的話，指出工作場所中現有條件的弊端”，這樣通過教師的努力，整個教育工作場所才會更加合理。
大夏書系·師道文叢:完整的呵護·學前教師倫理研究 作者簡介
馮婉楨，教育學博士，任職于北京師范大學教育學部學前教育研究所（系），主要研究教師倫理與幼兒園教師發展，已出版《與諍友對話——幼兒園教師師德案例讀本》《教師專業倫理的邊界》《幼兒教師專業規范與行為禮儀》等著作。
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