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萬千教育:從兒童出發-促進幼兒學習的觀察、評價與計劃 版權信息
- ISBN：9787518441242
- 條形碼：9787518441242 ; 978-7-5184-4124-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
萬千教育:從兒童出發-促進幼兒學習的觀察、評價與計劃 本書特色
1.《互動還是干擾？》作者又一力作，浙江師范大學杭州幼兒師范學院王春燕教授傾情推薦 2.堅持兒童立場，了解孩子如何游戲和學習，在觀察與對話、評價與計劃中支持兒童自主學習 3.摒棄二元對立觀點，強調教師主導的活動、教師發起的活動與兒童發起的活動之間保持平衡 4.精彩的插圖和豐富的案例再現鮮活的教育現場，指導幼兒教師做有溫度的教育者 師幼互動是教育過程的核心。只有從兒童出發，在創設協商性學習環境的基礎上，基于觀察、評價和計劃，幼兒教師才能在自己主導的學習、自己發起的學習與兒童主導的學習中實現高質量且有效的互動。在本書中，作者尤其強調評價應該位于幼兒園教與學循環的開端，計劃應該保持靈活性，直到通過觀察對每個學習者都有準確的了解，這樣評價、計劃與觀察才能處于良性循環之中。教育是一個動態的、靈活的和開放的過程，通過教師的支持賦予兒童自主性、能動性與創造性，使其成為終身學習者，是教育*重要的目標。 ——王春燕 （浙江師范大學杭州幼兒師范學院教授、博士生導師）+AC2:AD2AB2AC2AC2AC1:AC2
萬千教育:從兒童出發-促進幼兒學習的觀察、評價與計劃 內容簡介
“兒童立場”已逐漸成為學前教育從業者的共識，那么如何將這一理念落地，做堅持這一立場的有效教師呢？ 本書首先從腦科學知識出發論述了兒童是有能力的學習者，倡導兒童立場，然后圍繞兒童學習的觀察、評價與計劃探討了以下內容： ·兒童如何學習，應該學習什么？ ·如何通過觀察、對話、環境創設與制訂計劃來了解兒童，促進兒童的自主學習？ ·如何平衡成人主導的活動、成人發起的活動與兒童發起的活動，以優化師幼互動？ ·如何有效利用學習前評價與學習后評價，以指導計劃制訂和促進反思？ ·如何在游戲中支持兒童？ …… 本書圖文并茂，理論與實踐緊密結合，將帶給你許多驚喜的“哇”時刻，助力你為兒童打造健康成長的學習環境，做溫度的幼兒教師！
萬千教育:從兒童出發-促進幼兒學習的觀察、評價與計劃 目錄
第1章 有能力的學習者：兒童的所知所為
經驗對遺傳的影響
關于大腦發育的*新認識
兒童學習什么
學習準備
成功的早期學習的特點
兒童**任教育者的專業素養
兒童如何學習
對課堂實踐的影響
結語
第2章 觀察與對話：了解兒童個體
作為學習者的教師
觀察
對話
觀察與對話的目的
結語
第3章 學習計劃：選擇適宜性經驗鞏固和拓展學習
以兒童為中心的理念
先驅和現代理論家的比較
如何與外部計劃一起滿足兒童的需求
制訂計劃的階段
觀察與評價作為制訂計劃的依據
結語
第4章 成人的角色：優化教師與兒童相處的時間
教師作為觀察者
成人陪同學習與兒童自主學習
有效的自主學習環境
課堂活動的平衡
差異化教學
教師的時間利用
鼓勵自主學習
練習題
三類活動的地位和質量
結語
第5章 鼓勵自主：創設有利于兒童自主學習的環境
自主學習環境
復制兒童的早期經歷
戶外學習
室內學習
消除瑣事
讓兒童參與決策
審視空間和資源的使用情況
培養自主性
結語
第6章 協作與合作：與他人交談和共同學習的重要性
與成人交談
與其他兒童交談
兒童分組
結語
第7章 游戲的重要性：兒童發起的活動的地位
有關游戲的理論
不同類型的游戲
不同社會情境中的游戲
不同文化對游戲的影響
游戲性環境
在幼兒園中創設游戲性環境
“有計劃的”和“結構化的”游戲
游戲為什么對幼兒教師具有挑戰性
成人在支持兒童游戲中的角色
提高游戲的地位
結語
第8章 協商性學習環境：關于主體、權利和控制權的問題
兒童**任教師的有效性
幼兒園或教室里的協商學習
成為一名“學生”
把兒童變成“學生”
取悅成人
不滿的學習者
協商性教室
協商學習與學習環境
結語
第9章 學習評價：理解兒童及其學習成就
學習前評價與學習后評價
評價的不同用途
記錄形成性評價與總結性評價
早期基礎階段兒童成長檔案
誰有助于觀察與評價
為評價留出時間
建立兒童作為學習者的檔案
利用評價來指導計劃
結語
第10章 反思與評價：了解教師的實踐、資源和自我
反思性教學
行動研究
自我評價
他人評價
結語
展開全部
萬千教育:從兒童出發-促進幼兒學習的觀察、評價與計劃 作者簡介
作者簡介 朱莉·費希爾（Julie Fisher） 英國牛津布魯克斯大學客座教授，大學講師，獨立的兒童早期教育顧問，同時兼任兩所學校的校長；已出版《互動還是干擾？——有效提升師幼互動的質量》（Interacting or Interfering?: Improving Interactions in the Early Years）等多部著作。 譯者簡介 張三花 學前教育學博士，杭州師范大學經亨頤教育學院副教授，碩士研究生導師；主要研究方向為幼兒園課程、安吉游戲；主持省部級課題4項，發表SSCI論文2篇，在核心期刊發表論文20余篇，參編著作3部。 宋 坤 現留學于加拿大英屬哥倫比亞大學，主要研究方向為學前兒童家庭教育、學前兒童社會性發展、特殊教育；主編教材1部，參編著作2部。 席海燕 學前教育學博士，南京審計大學金審學院教師；主要研究方向為學前教育基本理論、學前兒童社會性發展；主持省部級課題2項，發表SSCI論文2篇，在核心期刊發表論文10余篇，參編著作3部。
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