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高等師范中文寫作教學理論與實踐 版權信息
- ISBN：9787518083350
- 條形碼：9787518083350 ; 978-7-5180-8335-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
高等師范中文寫作教學理論與實踐 內容簡介
本書是一本高校中文師范生寫作教學理論和實踐的基礎性著述, 全書分三編, 共計十六章。**編“高等師范中文寫作教學理論基礎”包括六章, 前三章是寫作教學的基本理論、規律和知識, 后三章是寫作教學的三種基本模式。這三種基本模式兼顧了理論和實踐的需求, 但更側重于教學理論方面, 因此把它劃入基礎理論的范疇。第二編“高等師范中文寫作教學分文體實踐”共九章, 涉及“三大文體”“四大作品”“兩大實用文體”的寫作教學。這一編倡導的是“知識中心寫作教學模式實踐”, 體現了我們在三大寫作教學理念之下的基本模式的角力中, 對知識中心寫作教學理念和實踐的偏向。第三編“高等師范中文寫作教學之美”只有一章“寫作教學三美”, 這一章將高等師范中文寫作教學提升到了哲學之美學, 即藝術哲學的高度, 凸顯了其中和美、繁簡美和辯證美。
高等師范中文寫作教學理論與實踐 目錄
**編高等師范中文寫作教學理論基礎
**章寫作教學思想系統
**節寫作與寫作教學
第二節寫作思想與對應關系
第三節寫作思想系統有哪些
第二章寫作教學規律系統
**節主體發表律
第二節厚積薄發律
第三節讀寫結合律
第四節技能訓練律
第五節詞意結合律
第六節先放后收律
第三章寫作教學知識系統
**節為何要教寫作知識
第二節寫作知識歷史與當下
第三節寫作知識有哪些
……
**章寫作教學思想系統
**節寫作與寫作教學
第二節寫作思想與對應關系
第三節寫作思想系統有哪些
第二章寫作教學規律系統
**節主體發表律
第二節厚積薄發律
第三節讀寫結合律
第四節技能訓練律
第五節詞意結合律
第六節先放后收律
第三章寫作教學知識系統
**節為何要教寫作知識
第二節寫作知識歷史與當下
第三節寫作知識有哪些
……
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高等師范中文寫作教學理論與實踐 節選
從優點看，其一，它是主動的、互惠的、高效的寫作理念。這是從經驗中心寫作活動的動因和效能而言的。寫作需要動機，需要激情，所謂“情動而辭發”。有動機、有激情的寫作，才是更有效的。相反，如果沒有動因，沒有激情，不想寫作也不愿寫作，那么寫作肯定是低效的，甚至是無效的。經驗中心的寫作教學理念就是一種能激起學生寫作積極性和主動性的理念，因為這種寫作教學理念強調首先要搞寫作綜合性或專題性活動，而這些活動形式是學生所感興趣的、有激情參與的，因此，這種寫作教學理念是一種很主動的寫作方式。并且，活動這種主動的寫作方式是集體進行的，不是個體進行的，因而是集思廣益的、互惠共贏的。再者，既然這種寫作教學理念是有充足寫作動機的，是主動的，又是集體合作式、互惠共贏的，是*便于當堂出寫作成果的，因而它又是高效的。所以說，這種寫作教學理念是一種主動、互惠、高效的寫作理念。 其二，它是現場的、經驗的、總結式的寫作理念。這是從經驗中心寫作活動的環境和實質而言的。就知識中心的寫作教學理念而言，其環境是知識背景的，其實質是間接經驗的，其寫作方式是個人獨創式的；就經驗中心的寫作教學理念而言，其環境是活動現場的，其實質主要是直接經驗的，其寫作方式是先集體合作寫作再個體總結寫作的。所以說，該理念是一種現場的、經驗的、總結式的寫作理念。 其三，它是群體的、尚同的、大眾化的寫作理念。這是從經驗中心寫作活動的主體和特征而言的。就知識中心寫作教學理念而言，它的寫作主體是個體習作者，教師參與寫作是起輔助作用的；它的寫作特征是求異的、個性化的寫作，希望能寫出千人千面的獨特習作。但就經驗中心寫作教學理念而言，它的寫作主體是全體寫作活動參與者，是集體的、群體的習作者，教師參與寫作活動既能起到輔助作用，同時也是集體或群體寫作的合作者；它的寫作特征是尚同的、大眾化的，因為他們要把集體寫作活動的共同成果運用到習作中去，因而他們的習作共同的地方比較多，個性化的地方比較少，但這種理念下的寫作有一個好處，就是群體的所有學生都能進行寫作，不會發生不會寫作、完不成寫作任務的情況。所以說，該理念是一種群體的、尚同的、大眾化的寫作理念，能帶動全員寫作，不會讓一個人落下。 從缺點看，其一，所涉甚廣，難度甚大。這是從經驗中心寫作活動的內容和組織而言的。經驗中心寫作教學理念下的寫作活動內容十分廣泛。要準備專題性的寫作活動就所涉甚廣，如要搞一個“成才”的專題寫作研討活動，成才就涉及“逆境成才”“順境成才”“平境成才”和“成才的三個條件：遺傳、環境和主觀努力”等，更別說組織綜合性的寫作研究活動。也就是說，僅僅從活動的內容準備來看，難度就甚大。而從寫作專題或綜合性活動的組織工作來看，要確定寫作研討活動的主題；要組織學生都積極參與這一活動，認真準備相關材料；要確定活動的場所和具體的活動方式，誰來主持這一活動，怎樣形成研討小組進行合作研討，怎樣分享小組研討成果，怎樣記錄小組和班級的活動成果。也就是說，寫作研討活動的具體實施難度也非常大。總之，沒有充分的寫作活動內容準備和組織協調，沒有這方面的成功經驗積累，那么寫作研討活動肯定是要大打折扣的，而活動的不成功就導致活動經驗式寫作的不成功。 其二，表面熱鬧，流于淺薄。這是從經驗中心寫作活動內外表現而言的。正是因為真正的經驗中心寫作教學的開展難度甚大，沒有認真的內容準備和精心的活動組織，寫作活動要獲取成果是難以奏效的，所以新課改背景下的許多寫作活動課堂只是一場膚淺的鬧劇。在這樣的寫作活動課堂，研討的主題是隨意的，研討的內容是隨意的，研討的方式是隨意的，研討的結果是隨意的，甚至沒有明確的主持人，也沒有明確的課堂研討目的。在這樣的寫作活動課堂，只有表面的熱鬧——說著閑話的，做著閑事的，不聽號令的熱鬧，根本沒有熱烈的觀點爭鋒和激烈的情感碰撞，甚至連表面的熱鬧都維持不下去，因為一碰到或一涉及跟主題相關的嚴肅問題，大家因沒有準備好而只能選擇無語。因此，在這樣的寫作活動課堂，寫作活動是開展了，并且已經結束了，但大多學生所獲的寫作經驗甚少，所獲的寫作知識更少，又沒有細致的記錄，因而還是難以成文。整個課堂寫作研討活動流于淺薄，歸于無效。 ……
高等師范中文寫作教學理論與實踐 作者簡介
段雙全，男，漢族，湖北英山人。華中師范大學文學學士、教育碩士。曾為浙江海洋大學教師教育學院、人文學院教授。現為廣西賀州學院文傳學院教授。研究方向是語文課程與教學論和教師教育。
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