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惟精惟一:教育干部培訓專業化實踐研究 版權信息
- ISBN：9787300310572
- 條形碼：9787300310572 ; 978-7-300-31057-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
惟精惟一:教育干部培訓專業化實踐研究 內容簡介
本書以國家教育行政學院六十年多年辦學實踐為案例，對教育系統干部培訓專業化的內涵與外延、內容與形式等進行學理探討，同時亦對培訓過程中的現實需求和存在問題進行深入研究，重點聚焦在深化教育干部培訓規律的把握與認知，并致力于推動教育干部培訓專業化進程，本書立足為業界呈現出好的培訓的樣態，并樹立起干部培訓專業化的信心。全書共分為六個專題，分別為：教育干部培訓實踐概論，干部培訓理論基礎與專業化，培訓項目教學設計專業化，班主任工作專業化，特色課程開發與實踐，教育干部培訓價值思考與追問。
惟精惟一:教育干部培訓專業化實踐研究 目錄
專題一 教育干部培訓實踐概論
一、教育干部培訓實踐的歷史發展脈絡
二、教育干部培訓實踐的現狀
三、教育干部培訓實踐的發展趨勢
專題二 干部培訓理論基礎與專業化
一、基礎理論：進展與討論
二、專業化的內涵與精神
三、國際化視野：干部培訓專業化實踐經驗與啟示
四、教育干部培訓專業化實踐
專題三 培訓項目數學設計專業化
一、教學設計定位與基本原則
二、教學設計的基本路徑與思維地圖
三、教學設計基本流程與實踐案例
四、案例：教育系統干部培訓機構質量管理專題研討班
專題四 班主任工作專業化
一、班主任科研專業化
二、班主任教學專業化
三、班主任管理專業化
專題五 特色課程開發與
一、案例教學課程開發實踐
二、情景模擬課程開發
三、現場教學課程開發
四、小班專題課程開發
五、結構化研討課程開發
六、拓展活動課程開發
七、趣味運動會課程開發
專題六 教育干部培訓價值思考與追問
一、創造積極導向的變化——關于培訓的初步探討
二、好的教育干部培訓——智慧養成
三、智慧養成，何以成行——教育干部培訓路徑與實踐策略
參考文獻
后記
一、教育干部培訓實踐的歷史發展脈絡
二、教育干部培訓實踐的現狀
三、教育干部培訓實踐的發展趨勢
專題二 干部培訓理論基礎與專業化
一、基礎理論：進展與討論
二、專業化的內涵與精神
三、國際化視野：干部培訓專業化實踐經驗與啟示
四、教育干部培訓專業化實踐
專題三 培訓項目數學設計專業化
一、教學設計定位與基本原則
二、教學設計的基本路徑與思維地圖
三、教學設計基本流程與實踐案例
四、案例：教育系統干部培訓機構質量管理專題研討班
專題四 班主任工作專業化
一、班主任科研專業化
二、班主任教學專業化
三、班主任管理專業化
專題五 特色課程開發與
一、案例教學課程開發實踐
二、情景模擬課程開發
三、現場教學課程開發
四、小班專題課程開發
五、結構化研討課程開發
六、拓展活動課程開發
七、趣味運動會課程開發
專題六 教育干部培訓價值思考與追問
一、創造積極導向的變化——關于培訓的初步探討
二、好的教育干部培訓——智慧養成
三、智慧養成，何以成行——教育干部培訓路徑與實踐策略
參考文獻
后記
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惟精惟一:教育干部培訓專業化實踐研究 節選
干部教育培訓是建設高素質干部隊伍的先導性、基礎性、戰略性工程，教育干部培訓也是建設高素質教育干部隊伍的先導性、基礎性、戰略性工程。與世界上其他事物一樣，教育干部培訓實踐也有自己的歷史、現狀和未來，本章旨在從歷史、現狀、未來發展趨勢三個角度呈現教育干部培訓實踐概況。了解教育干部培訓實踐的歷史，是為了更好的理解當前教育干部培訓實踐的現 狀；分析教育干部培訓實踐的現狀，是為了更好研究其未來發展的趨勢；展望教育干部培訓實踐的未來發展趨勢，是為了更好促進其當前的發展。一、教育干部培訓實踐的歷史發展脈絡教育干部培訓實踐是中國共產黨干部教育培訓實踐的組成部分。中國共產黨的干部教育培訓實踐分為 1921― 1949 年、1949― 1978 年、1978―2012 年 和 2013 年至今的四個時期。教育干部培訓實踐在四個時期也各有特色。(一) 1921―1949年：教育干部培訓的萌芽探索期雖然我黨專門建立教育干部培訓機構比較晚，但教育干部培訓實踐的萌芽卻非常早。1921年7月召開的中國共產黨**次代表大會通過了《中國共產黨的**個決議》，對工人學校提出了工作要求，《決議》提出：“一切產業部門均應成立這種學校”“學校的基本方針是提高工人的覺悟，使他們認識到成立工會的必要”“工人學校應逐漸變成工人政黨的中心機構”。 可見，早在建黨初期，我黨就認識到學校的重要性，認為我黨的理念要靠學校教育在廣大 工人階級中宣傳，而要想辦好學校，勢必要培養教育干部或者培養普通干部的教育能力，這可以看做是我黨教育干部實踐的萌芽期。縱觀我黨早期領導人，大部分都樂于并善于從事教育工作， 如陳獨秀、李大釗等經常去我黨早期干部培訓機構或高校宣傳我黨革命理念，而毛澤東更是在這一時期成為全國知名的教育家，其參與創建的湖南自修大學在中外教育史上占用重要的地位，不但對 黨的干部教育產生深刻影響，對國民教育也有深遠影響。湖南自修大學倡導的勞動教育、終身學習理念至今仍是我們教育改革發展的方向，對功利主義、學歷主義的批評，至今仍然值得我們深入思考。中央教育干部學校是中國共產黨創辦的**所專門面向教育系統干部的高級干部院校，于 1933年7月在江西瑞金舉辦，校址設在瑞金葉坪鄉洋溪村原馬克思共產主義學校舊址處，徐特立擔任校長。學校于 1933年8月15日開學，首期培訓為期兩個月。該校隨著我黨革命事業的發展而不斷變化，時而暫時取消，時而復辦并入綜合性高級干部學校，不管其形式如何變化，但其培訓宗旨、辦學理念一直維系不變，并*終為成立國家教育行政學院奠定基礎。除了專門教育干部培訓的機構外，我黨還借助各級各類師范學校或中學、各級蘇維埃干部學校尤其是高級干部學校中的教育院系，以及各種短期訓練班 等機構開展教育干部培訓實踐。總體上說，這一時期，黨中央高度重視干部的教育能力培養，在條件非常艱苦的條件下開展教育干部培訓。受各種條件限制，這一時期的教育干部培 訓機構還不健全穩定，教育干部培訓實踐距離正規化、系統化、制度化尚有一定距離。(二) 1949―1978年：教育干部培訓的發展時期隨著新中國的成立，我黨有條件、也有需要開展大規模的教育干部培訓。主要通過兩種形式：專門的教育干部培訓機構以及其他機構。教育行政學院是代表本時期專門教育干部的培訓機構開展教育干部培訓實踐的典型。1954年9月，教育部決定籌備教育行政學院。1955年1月，在蘇聯顧問幫助下，教育部正式確定了教育行政學院的辦學方針、任務、教學計劃、招生對象等并向中央提出報告。同月，經毛澤東主席批準，教育行政學院正式成立。1955年9月4日，教育行政學院**期培訓班正式開學，學員共 370 人，修業年限為一年。教育行政學院采取“政治與業務并重，理論和實踐聯系”的教育方針，課程暫設中共黨史、辯證唯物主義和歷史唯物主義、心理學、教育學、專題報告(包括一般政策、教育政策、教育行政和學校行政)等五門學科。截至 1960年，教育行政學院共培訓學員4期，共計 2051 人。1960 年8月25日，根據中央關于精簡機構的指示，教育部作出停辦教育行政學院的決定。教育行政學院雖然辦學時間短暫，卻拉開了教育干部培訓專業化的大幕：由專業的機構承擔教育干部培訓的重任。除了專門的培訓機構外，這一時期由中共中央創辦的具有高級黨校性質的馬列學院，以及中級黨校、初級黨校，逐漸形成從中央到地方系統的黨校教育培訓體系，教育干部作為我黨干部的組成部分，理所當然的也參加了各級黨校的學習，各級黨校也因此承擔了培訓教育干部的任務。與此同時，運用國民教育資源、依靠普通高等教育系統培養教育干部的實踐也逐漸發展起來，中國人民大學等綜合性院校以及北京師范大學等各級各類師范院校也承擔著培養培訓教育干部的任務。 (三) 1978―2012 ：教育干部培訓機構建立完善期改革開放后，我國進入改革開放和社會主義現代化建設的新時期。經過撥亂反正和思想解放，黨的中心任務和工作重心發生了轉變，教育干部培訓工 作也迅速發生轉變，以適應改革開放和社會主義現代化建設的需要，*突出的表現就是成立了四個國家級教育干部培訓基地。教育行政學院的復辦和發展。為了適應新形勢，1980 年教育部作出恢復設立教育行政學院的決定，同年8月15日，國家編制委員會下發了《關于恢復教育行政學院及其編制的通知》。文件規定，教育行政學院規模為 600 人，事業編制為 170 人。并更名為中央教育行政學院。借用北京大學昌平校區辦學。1982年8月15日，學院正式舉辦**期高等教育干部進修班，標志著學院干部培訓工作步入了正軌。1998 年 6 月，學院從北京市昌平區搬遷至大興區新院址，并于 2002 年經中央機構編制委員會批準，更名為“國家教育行政學院”。截至2021年，學院共舉辦兩千多個面授培訓項目，累計培訓教育系統干部教師二十三萬人次，網絡培訓教育系統干部教師共計四百余萬人次，為教育干部培訓事業做出了卓越的貢獻。教育部中學校長培訓中心的建立。教育部中學校長培訓中心成立于1989年10月27日，1990年4月1日正式開班。中心是為提高我國教育干部隊伍專業化水平，促進我國基礎教育改革和發展，根據我國教育干部培訓事業發展的總體規劃設立的以中學校長培訓為主的教育干部培訓國家級基地。中心設在上海華東師范大學校內，是教育部下屬的事業單位，多年來為全國的中學校長 培訓做出了貢獻。教育部小學校長培訓中心的建立。2000年教育部在北京師范大學成立小 學校長培訓中心，是職后國家級校長人才培養和培訓的重要基地。中心積極開展中小學校長、幼兒園園長、骨干教師、教育行政干部、高校管理者和教師、培訓者以及港澳臺校長的培養培訓，為我國基礎教育事業的發展做出了貢獻。教育部幼兒園園長培訓中心的建立。2011年6月經教育部人事司批準，在東北師范大學建立了國家級學前教育干部培訓基地――教育部幼兒園園長培訓中心。中心依托東北師范大學教育學部，積極適應國家教育改革形勢， 適應全國幼兒教育發展，適應幼兒園園長專業素質提高需要，不斷創新培訓內容與方式，努力提升培訓質量和水平，形成了針對不同類型園長的課程方案和 培訓模式，致力于將中心辦成國內一流、國際知名的國家級幼兒園園長培訓基地。教育系統的四個獨立的國家級干部培訓機構的建立，標志著我國干部教育培訓實踐步入正規化、系統化、制度化，并逐步走向全面專業化。除了四個專業的教育干部培訓基地，全國各級各類黨校、行政學院和綜合性大學以及各級師范類院校仍然承擔著培訓教育干部的重任。2009年，由中組部、教育部聯合下發了《關于建立和規范高校干部培訓基地的意見》，確定設立北京大學、清華大學、中國人民大學、北京師范大學、哈爾濱工業大學、復旦大學、西安交通大學、浙江大學、南京大學、四川大學、南開大學、武漢大學、中山大學13所大學為首批全國干部教育培訓高校基地，中組部另于 2014 年將西北農林科技大學也列為全國干部教育培訓高校基地，這14所干部教育培訓高校基地也承擔了相當一部分教育干部培訓的任務，為教育事業發展作出了貢獻。
惟精惟一:教育干部培訓專業化實踐研究 作者簡介
從春俠，研究員，中央民族大學哲學碩士，北京大學管理學博士。現任國家教育行政學院學校管理教研部主任，師德智庫負責人，兼任北京師范大學、西南大學碩士導師，國際儒學聯合會宣傳出版委員會委員，新華網健康中國促進工作委員會委員，國家智庫專家成員。喬玉華，法學和行政學雙學士學位，長期任進修部副主任，負責全院培訓項目的具體實施和統籌工作。
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