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萬千教育:如何培養兒童的高階思維 版權信息
- ISBN：9787518441136
- 條形碼：9787518441136 ; 978-7-5184-4113-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
萬千教育:如何培養兒童的高階思維 本書特色
1.《如何培養兒童的高階思維》英文版榮獲《學習》期刊2019年度教師選擇獎。 2.結合布魯姆認知分類法來劃分思維技能的類別，并詳細剖析兒童的思維過程。 3.蘊含高階思維教學的指導原則、教學技巧和策略，以及基于重要發展領域的活動案例。 4.4—8歲兒童的教師和家長可以提出高水平的問題和有挑戰性的任務，帶動兒童開展思維游戲。
萬千教育:如何培養兒童的高階思維 內容簡介
高階思維是什么？ 高階思維與低階思維和中階思維有什么區別？ 兒童可以具備高階思維嗎？ 我們該如何培養兒童的高階思維？ 《如何培養兒童的高階思維》提供了關于4—8歲兒童思維的新思考。它既劃分了思維技能的類型，探討了低階、中階和高階思維的內核，又通過語言、社會、科學、藝術等領域的認知和游戲活動，闡述了激發解析、評價、推斷、遷移、想象、歸納等高階思維的策略。教師和家長可以通過高水平的提問、有挑戰性的任務、具有發展適宜性的支架，給予兒童有回應性的指導，推動兒童調用批判性思維和創造性思維，讓兒童靈活運用大腦里的工具。 提升高階思維的過程是嚴謹的，也是有趣的。希望在探究思維的進階之旅中，每個人都會有驚奇之喜。
萬千教育:如何培養兒童的高階思維 目錄
上編 關于思維的再思考
**章 思維技能的類型——我們大腦里的工具
思維技能分類法
結論
第二章 低階思維技能——功能性的……即使不總是那么有趣
低階思維技能
結論
第三章 中階思維技能——通向智慧的邏輯路徑
描述
聯想/辨別
分類
排序/模式
計算
建立因果
表征
推論
結論
第四章 高階思維技能——領悟和創新
批判性思維技能：遠不止我們看到的那么簡單
創造性思維技能：無所不能
結論
第五章 關鍵思維過程——簡單的任務，復雜的思考
選擇/決策
解決問題
制訂計劃/制定策略
分析
結論
第六章 高階思維技能的重要性和功能——更多創新，更少模仿
為什么我們需要少量的低階思維教學和大量的高階思維教學
關于兒童思維的新思考
結論
下編 為思考而學習，為學習而思考
第七章 教與學高階思維技能的指導原則——嚴謹亦有趣
運用隱性和顯性方法教授高階思維技能
促進高階思維技能的活動要具有靈活性和回應性
活動要充滿挑戰性和樂趣
活動要幫助學生獲得洞察力、理解力和鑒賞力
結論
第八章 高階思維教學策略——嚴謹的樂趣
合作性、協作性和社會性學習
思維主題
項目和調查：在行動中探究
重要的材料
游戲：從玩轉玩具到玩轉思維
思維游戲
案例研究
頭腦風暴
角色扮演和小品
結論
第九章 高階思維教學技巧——有目的的和好玩的
選擇
高階思維支架
線索
示范/演示
習語和格言
類比、明喻和隱喻
高階思維問題：“玫瑰與荊棘”
火花思維
“加熱”一個活動
結論
第十章 使用高階思維開展讀寫教學——渴望學習
有意義的、以學習者為中心的寫作
作者和主題研究
文字游戲
類比和表達
“加熱”一個讀寫活動
支持每一名獨特的讀者
附錄 按內容領域交叉引用的活動
展開全部
萬千教育:如何培養兒童的高階思維 節選
**章 思維技能的類型 ——我們大腦里的工具 完成不同的任務需要不同的思維類型，因此，能夠用不同的方式思考是很重要的。偉大的人本主義心理學家亞伯拉罕·馬斯洛（Abraham Maslow，1966，p. 15）說：“假設一下，如果你擁有的唯一工具是錘子，那么你會把所有東西都當作釘子來對待。”但是，當我們擁有一個思維技能工具箱時，我們就可以根據手頭的特定任務選擇使用正確類型的思維技能。此外，通過將一種（或多種）高階思維技能應用于任務，我們可以為幾乎所有任務增加價值——更大的樂趣、更多的學習和更高的成功可能性。對于大多數人來說，我們頭腦里的工具箱中有一些不常使用（或者根本沒有使用過）的工具和沒有有效使用的工具。這不是我們的錯。在孩提時代或學生時代，我們沒有被要求使用這些工具，沒有看到其他人經常使用它們，也很少得到指導和機會來練習如何使用它們。無論過去還是現在，絕大多數小學低年級的學習任務都要求學生使用低階思維，在少數情況下會使用到中階思維。所以對于很多教師來說，首先要對這些心理工具有一個清晰的認識，然后學習一些有效的策略，幫助年幼的學習者有效地使用它們。 掌握高階思維技能的一個良好開端是，充分理解所有的思維技能和過程，以及它們如何相互關聯和聯系。 思維技能分類法 分類法是通過總結和直觀地組織主要觀點來捕捉復雜概念本質的方法。它們通過對觀點進行分類或排序來顯示觀點之間的關系。分類法可以快速、輕松地傳達復雜概念的含義，因此，它有助于我們建立對復雜概念的共同理解，進而促進實踐工作者、研究人員和其他利益相關者對分類法的使用。 表1.1顯示了本書中不同類型的思維技能的分類。此外，表中還介紹了主要的思維過程，以提供將想法轉化為有效教學和學習實踐所需的全貌。這四種常見的思維過程涉及對三類思維技能的使用。 思維技能分類法中思維技能的順序代表了從實踐思維技能到概念思維技能（從表格的底部到頂部）的連續統一體。實踐思維技能是任務導向的、有目的的和功利的。概念思維技能是面向過程的，更關注想法而不是成就，并且是開放的。概念型思考者知道番茄實際上是一種水果，而實踐型思考者認為不要把它放在水果沙拉里！ 分類法有助于我們對術語的含義和使用達成共識。但關于思維技能的術語的使用可能有問題。例如，批判性思維、推理和分析性思維有時用于表示一般的高階思維，而不是特定的、不同類型的高階思維。一些用于描述思維的術語（例如分析、計算和生成）在日常語境中有不同的含義。思維技能分類法通過對主要思維概念的清晰界定和準確表述來解決這些問題。 思維技能分類法與布魯姆分類法有何不同？大多數教育工作者都熟悉布魯姆的原始分類法（Bloom et al.，1956）或表1.2所示的分類法修訂版（Krathwohl，2002）。布魯姆分類法傳達的理念是：有六個不同的知識水平，教師應努力做到為學生提供*高水平的知識。布魯姆和他的同事并沒有將它們稱為思維技能，盡管有時其他人會這樣描述它們。 思維技能分類法和布魯姆分類法相輔相成。思維技能分類法描述了構成布魯姆分類法中知識分類基礎與產生不同水平知識的認知技能和過程。兩者在學習方面有著相同的價值觀：學生應該對內容有透徹和深刻的理解，并且要有批判性和創造性思考的能力。 思維技能分類法描述了所有年齡段的個體在各種情況下為不同目的使用的廣泛的思維技能。它適用于教學和學習，但它和布魯姆分類法一樣，并不局限于教育領域。 一種點心，多種思維方式 為了幫助理解思維技能的分類，這里提供幼兒教師在點心時間如何與四五歲幼兒互動的例子。教師可能會問以下問題： “你那桌有四個人嗎？” “你那桌有多少人？” “你那桌需要多少張餐巾紙？” “你桌上的盤子夠嗎？每個人都有盤子了嗎？”“你還需要多少盤子？” “點心桌上少了什么？” “你在家里吃過但沒在學校里吃過什么點心？” “仔細看看那碗餅干，你覺得那里有多少餅干？” “餅干是怎么做的？誰做的？用了哪些原料？在家里怎么做餅干？” “如果你發明了一種新的美味、健康的點心，它會是什么？有一個規則是，它不能是餅干！” 這些問題有什么關系？它們形成了什么模式？上面的清單是一個連續體，從一個能激發低階思維的問題開始——在兩種可能性（是或否）中只有一個正確答案，隨后的問題能夠激發更概念化的思維技能或更高階的思維。第二個問題仍然只有一個正確答案，但可能答案的選項不止兩個。回答第四個問題需要計算的邏輯思維技能。回答第五個問題需要推理的邏輯思維技能，涉及有形的、可見的物品，而第六個問題所涉及的東西是無形的。另外，回答第六個問題需要同時回憶兩種不同的物品——家里的點心和學校里的點心。*后一個問題要求幼兒發揮創造力，產生新的想法。 并不是所有的高階思維技能一定比低階思維技能更難或更好。每一種思維技能都可以在非常基礎到非常高級的水平上完成。（本書中提供了各種復雜程度的思維示例。）雖然有些任務幾乎只需用低階思維技能——例如記住朋友的住址（基礎水平）或記住一篇長的正式演講（更高級水平），但增加一些高階思維技能，可以使任務變得更有趣、更容易完成。將街道名稱和房屋與已知事物和圖像（想象是一種創造性思維，屬于高階思維技能）聯系起來是一種有效的記憶方法。將地址“皮爾斯大道1429號（1429 Pierce Drive）”與“在1492年，有閱讀障礙的哥倫布打破了‘世界是平的’的觀念（in 1492, a dyslexic Columbus pierced the notion that the world was flat）”相聯系，會更容易記住它。演講者在練習長演講的時候可以想象和朋友邊喝咖啡邊聊天的情景，這樣可以為演講內容賦予一種語境，演講者更容易記憶演講內容，并能使演講聽起來更自然。 教與學活動應側重于幫助所有學生學習新的、更具概念性的思維技能，并將每種思維技能從當前水平提升到更高水平。 然而，僅涉及低階思維技能和基礎水平的中階思維技能的活動，在大多數幼兒園和小學低年級課堂以及課程指南中占主導地位。當教師和課程開發人員努力提倡開展促進高階思維技能的活動時，那些活動往往很難或令人困惑，而不是具有適宜性和挑戰性的。不過，只要教師真正理解高階思維，掌握促進高階思維發展的策略和活動的案例，有足夠的時間來反復練習并獲得一些專業技能，他們就很容易改變現狀。 雖然本書中的活動案例主要涉及幼兒園到小學三年級學生（4—8歲），但許多活動案例同樣適用于年齡更大、更高年級的學生，或者很容易調整以實現此目的。還有一些關于成人（尤其是教師）如何使用和應用思維技能的例子。與低階思維技能、中階思維技能、高階思維技能以及四種思維過程相關的分類法中的所有術語、類別和概念在第二章到第五章中有所解釋。 結 論 思維技能的三個主要類別——低階思維、中階思維和高階思維技能——都很重要且必要。日益復雜和瞬息萬變的世界需要高級水平上的批判性、創造性、邏輯性、實踐性思維技能。教師（尤其是幼兒教師）在培養學生的高階思維技能方面發揮著重要作用。盡管許多教師在進行高階思維教學時會面臨課程任務、學生考試、教師績效指標、學區政策和培訓需求等方面的阻礙，但每位教師仍然可以通過多種方式促進學生高階思維的發展。本章以直觀的思維技能分類法對思維技能進行了全方位的描述、組織和分類，這是培養高階思維技能的一個開始。 如本章中的點心時間示例，教師提問的方式可以促進不同類型思維的發展。在理解這層含義后，教師會更加注意提問策略，然后改變策略，*終能夠提出更高水平的問題來激發學生的高階思維。提問只是提升高階思維技能的一種策略，但它很重要，因為教師在一天中會問很多問題。 本章的主要觀點 能夠使用廣泛的思維技能并有效應用它們是很重要的。 大多數人的高階思維沒有得到充分發展，因為不論是在過去還是現在，它在學校中都沒有得到充分的推廣或者根本沒有得到推廣。 隨著世界變得越來越復雜，使用高級水平的高階思維技能變得越來越重要。 思維技能分類法描述了三種主要的思維技能：低階思維、中階思維和高階思維技能。 高階思維技能由批判性和創造性思維技能組成。中階思維技能涉及八種邏輯思維技能。低階思維技能由五種實踐性思維技能組成。思維技能分類法還描述了四個關鍵的思維過程：選擇/決策、解決問題、制訂計劃/制定策略、分析。這些過程需要這三種思維技能的使用。 分類法能直觀且簡潔地解釋復雜的概念。 思維技能分類法和布魯姆分類法相輔相成。思維技能分類法描述了思維技能以及通向布魯姆分類法所描述的學習成果的過程。 討論 列舉一些你在學校教育過程中布置的學校作業、家庭作業任務。它們使用了哪些類別的思維技能？ 在你的專業發展課程或培訓中，關于思維技能或思維在教育中的作用，你學到了什么？ 作為家長或教師，你在促進高階思維發展時面臨哪些具體的阻礙？討論一下可以克服這些阻礙的方法。 討論向學生提問時如何措辭能促進其批判性和創造性思維的發展。
萬千教育:如何培養兒童的高階思維 作者簡介
作者簡介 斯蒂芬·賽菲爾（Steffen Saifer） 駐西班牙的國際著名幼兒教育專家和咨詢顧問；從事幼兒教師培訓工作20多年，參與并指導俄羅斯、美國、孟加拉國、岡比亞等多個國家的幼兒教育項目；已出版《幼兒園班級管理問題預防與應對》等圖書。 譯者簡介 王興華 德國慕尼黑大學教育心理學專業博士，北京師范大學教育學部學前教育研究所副教授，碩士生導師；主要研究方向為早期兒童學習與發展、兒童早期思維發展與科學教育；世界學前教育組織中國委員會副秘書長；《國際科學教育學刊》（International Journal of Science Education）、《教育學報》等學術期刊審稿人；《有效早期學習的特點：幫助幼兒成為終身學習者》《不分心、不拖延：高效能孩子的八項思維技能》等書譯者。
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