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指向兒童數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的問題情境創(chuàng)設(shè)策略 版權(quán)信息
- ISBN：9787519451851
- 條形碼：9787519451851 ; 978-7-5194-5185-1
- 裝幀：簡裝本
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
指向兒童數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的問題情境創(chuàng)設(shè)策略 內(nèi)容簡介
本書分為我們的問題、我們的思考、我們的回答、教學(xué)設(shè)計與案例四章，具體內(nèi)括：探查工具的有效開發(fā)和設(shè)計，教師問卷分析，問題情境創(chuàng)設(shè)的能，問題情境創(chuàng)設(shè)的原則，生活情境創(chuàng)設(shè)策略，游戲情境創(chuàng)設(shè)策略，1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，平移和旋轉(zhuǎn)等。
指向兒童數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的問題情境創(chuàng)設(shè)策略 目錄
章|我們的問題節(jié) 探查工具的有效開發(fā)和設(shè)計//003節(jié)教師問卷分析//004第三節(jié)學(xué)生問卷分析//013第四節(jié)文本分析//022章 |我們的思考節(jié)概念界定//033節(jié) 問題情境創(chuàng)設(shè)的價能//03節(jié) 問題情境創(chuàng)設(shè)的原則//040第三章|我們的回答節(jié) 生活情境創(chuàng)設(shè)策略//047節(jié) 游戲情境創(chuàng)設(shè)策略//069第三節(jié)故事情境創(chuàng)設(shè)策略//084第四節(jié) 操作情境創(chuàng)設(shè)策略//101第五節(jié)文化情境創(chuàng)設(shè)策略//119第四章|教學(xué)設(shè)計與案例1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識//14移和旋轉(zhuǎn)//151分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)//164有余數(shù)的除法//173速度、時間和路程//180怎樣讓變輕//190
展開全部
指向兒童數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的問題情境創(chuàng)設(shè)策略 節(jié)選
節(jié) 探查工具的有效開發(fā)和設(shè)計伴隨著16年9月“中國學(xué)展核心素養(yǎng)體框架的發(fā)布，“核心素養(yǎng)”已成為當(dāng)下我國教育界的熱門話題，很多學(xué)校和教師以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，掀起了新一輪課程改革的熱潮。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面，經(jīng)過近兩年的理論分析和實踐探討，大家認(rèn)識到，要想讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到落實，就要考慮核心素養(yǎng)、情境和數(shù)學(xué)課程內(nèi)容之間的關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一線的教師們是如何認(rèn)識和設(shè)計問題情境的呢？小學(xué)生又喜歡在什么樣的問題情境中學(xué)教師和學(xué)生對問題情境設(shè)計需求存在怎樣的錯位和差異呢？帶著這些問題，課題組展開了研究。17年5月，課題組成員分成3個小組，通過對教師和學(xué)行訪談以及對文本資料分析的形式，對鄭州市管城回族區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題設(shè)計現(xiàn)行調(diào)查。其中教師訪談側(cè)重于教師對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和問題情境的認(rèn)識與理解、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的基本情況；學(xué)生訪談在于探查他們更喜歡情境中運用哪些素材、提出哪種挑戰(zhàn)水平的任務(wù)等；文本分析聚焦于名師執(zhí)教的優(yōu)秀課例以及骨和青年教師的常態(tài)教案，以探查小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境設(shè)計的常見方式。經(jīng)過多次調(diào)研、梳理、反思結(jié)，并結(jié)合呂傳漢和汪秉彝、楊玉東和陳敏等人的相關(guān)研究，課題組嘗試建構(gòu)了新的數(shù)學(xué)問題情境分析框架（見表1-1），從情境素材的內(nèi)容領(lǐng)域、情境問題的目標(biāo)指向、情境任務(wù)的認(rèn)知水平設(shè)計了3個一級指標(biāo)和9個二級指標(biāo)。
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