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萬千教育學(xué)前.幼兒園教研活動50問 版權(quán)信息
- ISBN：9787518437153
- 條形碼：9787518437153 ; 978-7-5184-3715-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
萬千教育學(xué)前.幼兒園教研活動50問 本書特色
1.基于真實(shí)問題，做有溫度的教研：50個(gè)教研問題來自一線教師和教研組長，涵蓋教研理念、教研制度，以及生活環(huán)節(jié)、區(qū)域游戲、集體教學(xué)、家園共育等保教工作的方方面面。 2.系列規(guī)劃、層層遞進(jìn)，做有深度的教研：教研內(nèi)容思考—相關(guān)問題調(diào)研—系列教研活動計(jì)劃制訂—單次教研活動方案設(shè)計(jì)—教研活動反思與評價(jià)—教研成果跟進(jìn)與落實(shí)。 3.20個(gè)精彩教研方案，支架教師專業(yè)成長：20個(gè)精彩教研方案帶你親臨教研現(xiàn)場，在參與式、互動式教研中獲得專業(yè)成長。 提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師！提高園所辦園質(zhì)量，促進(jìn)園所內(nèi)涵發(fā)展，教師的專業(yè)水平至關(guān)重要。而提高教師專業(yè)水平的重要途徑之一就是重視以園為本的教研?作，加強(qiáng)園本教研就好比健全幼兒園自身的造血機(jī)能。幼兒園教研這一“學(xué)問 ”，基于問題、源于兒童，其實(shí)趣味無窮。翻閱本書，我深深感受到祝曉燕老師的團(tuán)隊(duì)將自己走過的路，將“學(xué)問之趣”認(rèn)真梳理后無私地分享給了大家。本書從具體的問題情境切入，通過50個(gè)問題深入剖析了對教研的認(rèn)識以及教研的制度、方法和案例，涵蓋了“生活環(huán) 節(jié)”“集體教學(xué)”“區(qū)域游戲”“家園共育”等幼兒園保教工作的方方面面，將大家?guī)胝鎸?shí)、生動、鮮活、有溫度的教研現(xiàn)場，體現(xiàn)了答案在現(xiàn)場，真理就在對真需求、真問題的不斷探尋和追問中。 相信無論是一線的研究型幼兒教師，還是幼兒園教研活動負(fù)責(zé)人，都能在閱讀本書后開展更廣泛、更深入的教研。 ——北京教育科學(xué)研究院早期教育研究所所長 蘇婧 高質(zhì)量的教育體系建設(shè)，需要高質(zhì)量的教研活動。祝曉燕老師的團(tuán)隊(duì)傾心撰寫的《幼兒園教研活動50問》一書，從幼兒園教研活動中的常見問題切入，通過“對教研活動的認(rèn)識與思考”“教研制度設(shè)計(jì)與實(shí)施”“各類教研活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”等，從理論到實(shí)踐解讀了教 研活動的意義和價(jià)值，架構(gòu)了教研活動的制度和內(nèi)容，呈現(xiàn)了兼具主題性、實(shí)證性、有效性的教研實(shí)操樣態(tài)，彰顯了“師幼共長”視角的教研文化。這里的教研活動不僅具有生命力，還能推動幼兒教師的專業(yè)成長，促進(jìn)幼兒園教研活動品質(zhì)的提升，讓教研活動的共同經(jīng)歷 者逐步走向很好！ 因此，這是一本對幼兒園一線教師、幼教教研員、幼兒教育科研工作者都頗具價(jià)值的佳作！ ——上海市黃浦區(qū)教育學(xué)院教研員 肖燕萍
萬千教育學(xué)前.幼兒園教研活動50問 內(nèi)容簡介
幼兒園教研活動是提升教師專業(yè)能力，提高幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。但如何有效設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒園教研活動，一直是幼兒園教研工作者積極探索的問題。 《幼兒園教研活動50問》以提高幼兒園教研活動質(zhì)量和解決保教工作中的實(shí)際問題為目標(biāo)，采用一問一答的形式，列舉了教研活動中存在的50個(gè)典型問題，不僅厘清了讀者對幼兒園教研活動的一些錯(cuò)誤認(rèn)識，闡述了如何建立和健全幼兒園教研制度，還說明了如何針對生活環(huán)節(jié)、區(qū)域游戲、家園共育、集體教學(xué)等內(nèi)容遵循六個(gè)步驟組織和開展教研活動。 《幼兒園教研活動50問》理論與實(shí)例緊密結(jié)合，圖表豐富，是幼兒園教研工作者和一線教師的“得力助手”！
萬千教育學(xué)前.幼兒園教研活動50問 目錄
**章 對教研活動的認(rèn)識與思考
1．什么是教研活動？
2．什么是園本教研？
3．什么是主題教研？
4．什么是課例研究？
5．什么是案例研究？
6．教研活動的運(yùn)行機(jī)制是怎樣的？
7．教研活動計(jì)劃包含哪些方面？
8．教研活動方案包含哪些內(nèi)容？
9．教研活動有哪些原則？
10．教研活動方式要實(shí)現(xiàn)哪些轉(zhuǎn)變？
11．教研活動內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)哪些轉(zhuǎn)向？
12．如何確定教研活動內(nèi)容？
13．教研活動的準(zhǔn)備工作包含哪些方面？
14．教研組長的教研準(zhǔn)備工作有哪些層次？
15．如何讓教師有準(zhǔn)備地參加教研活動？
16．如何解決教研活動中的“一言堂”問題？
17．如何在教研活動中進(jìn)行深度互動？
18．如何做好教研活動后的評價(jià)、反饋工作？
19．如何做好成果的梳理和跟進(jìn)？
20．如何撰寫教研活動總結(jié)報(bào)告？
第二章 教研制度的設(shè)計(jì)與實(shí)施
21．什么是“輪流主持”教研制度？
22．什么是執(zhí)行教研組長制度？
23．什么是分層教研制度？
24．什么是合作式小組教研制度？
25．什么是自助式教研制度？
26．什么是持續(xù)性沉浸式教研制度？
27．什么是師徒結(jié)對制度？
28．什么是混合研修制度？
29．什么是專業(yè)書籍進(jìn)階閱讀制度？
30．什么是課程審議制度？
第三章 有關(guān)生活環(huán)節(jié)的教研活動設(shè)計(jì)與實(shí)施
31．如何設(shè)計(jì)與實(shí)施關(guān)于“晨間來園活動”的教研活動？
32．如何設(shè)計(jì)與實(shí)施關(guān)于“自主用餐活動”的教研活動？
33．如何設(shè)計(jì)與實(shí)施關(guān)于“值日生活動”的教研活動？
34．如何設(shè)計(jì)與實(shí)施關(guān)于“彈性作息”的教研活動？
35．如何設(shè)計(jì)與實(shí)施關(guān)于“過渡環(huán)節(jié)”的教研活動？
第四章 有關(guān)區(qū)域游戲的教研活動設(shè)計(jì)與實(shí)施
36．如何設(shè)計(jì)與實(shí)施關(guān)于“區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的教研活動？
37．如何設(shè)計(jì)與實(shí)施關(guān)于“區(qū)域游戲材料投放”的教研活動？
38．如何設(shè)計(jì)與實(shí)施關(guān)于“區(qū)域游戲空間規(guī)劃”的教研活動？
39．如何設(shè)計(jì)與實(shí)施關(guān)于“區(qū)域游戲觀察”的教研活動？
40．如何通過教研活動引導(dǎo)教師關(guān)注區(qū)域游戲和教學(xué)活動之間的聯(lián)系？
第五章 有關(guān)集體教學(xué)的教研活動設(shè)計(jì)與實(shí)施
41．如何設(shè)計(jì)與實(shí)施關(guān)于“集體教學(xué)活動設(shè)計(jì)”的教研活動？
42．如何通過教研活動幫助教師把握集體教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)？
43．如何通過教研活動引導(dǎo)教師關(guān)注集體教學(xué)活動中的每個(gè)幼兒？
44．如何通過教研活動幫助教師生成集體教學(xué)活動？
45．如何通過教研活動幫助教師組織團(tuán)討活動？
第六章 有關(guān)家園共育的教研活動設(shè)計(jì)與實(shí)施
46．如何設(shè)計(jì)與實(shí)施關(guān)于“家長進(jìn)課堂”的教研活動？
47．如何設(shè)計(jì)與實(shí)施關(guān)于“家長開放日”的教研活動？
48．如何設(shè)計(jì)與實(shí)施關(guān)于“親子共讀”的教研活動？
49．如何設(shè)計(jì)與實(shí)施關(guān)于“新生入園”的教研活動？
50．如何設(shè)計(jì)與實(shí)施關(guān)于“家長參與幼兒發(fā)展評價(jià)”的教研活動？
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萬千教育學(xué)前.幼兒園教研活動50問 節(jié)選
12． 如何確定教研活動內(nèi)容？ 在課程改革和教研工作轉(zhuǎn)變的大背景下，教研活動內(nèi)容已經(jīng)涵蓋幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)和各種活動，與保教工作相關(guān)的內(nèi)容都可能成為教研內(nèi)容。那么，如何根據(jù)幼兒園保教實(shí)踐的真實(shí)問題和實(shí)際需要確定教研活動內(nèi)容呢？ 在確定教研活動內(nèi)容方面存在的問題 在教研活動設(shè)計(jì)與組織中，會出現(xiàn)教研內(nèi)容“針對性弱”的問題，主要原因是對幼兒園的現(xiàn)實(shí)情況缺少準(zhǔn)確的研判、對教師的需求不能準(zhǔn)確及時(shí)了解，因而不能有效地基于真實(shí)問題確定教研內(nèi)容。 在確定教研內(nèi)容時(shí)，幼兒園一般存在以下問題： 教研內(nèi)容脫離幼兒?的現(xiàn)實(shí)需要，即問題沒有現(xiàn)實(shí)針對性； 教研內(nèi)容空泛，不聚焦，即問題不具體； 教研內(nèi)容無法幫助教師解決問題，即提出問題卻沒有解決問題； 教研問題不是真問題； 教研內(nèi)容屬個(gè)別現(xiàn)象、暫時(shí)現(xiàn)象，即問題沒有普遍意義； 教研內(nèi)容缺乏教研的前瞻性、方向性； 教研內(nèi)容對教師和主持人來說都缺少相應(yīng)的知識儲備和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，較難理解和實(shí)施，即教研條件不成熟。 確定教研活動內(nèi)容的途徑 教研內(nèi)容的確定要遵循“問題導(dǎo)向”原則，基于幼兒園當(dāng)下的真實(shí)問題，滿足教師真實(shí)的、現(xiàn)實(shí)的需求，適應(yīng)幼兒園當(dāng)下的教研條件。可以嘗試以下途徑去尋找問題，確定適宜的教研活動內(nèi)容。 調(diào)查 教研組長可采用書面問卷調(diào)查的形式或面對面訪談的形式，了解教師希望通過教研解決的教育教學(xué)問題是什么，以及教師有關(guān)教研內(nèi)容的想法，并分析問題解決的迫切性、適宜性等。比如，在學(xué)期初，教研負(fù)責(zé)人就本學(xué)期的教研內(nèi)容進(jìn)行了問題征集。 問卷或者訪談的主要問題可包含以下內(nèi)容： 在教育教學(xué)實(shí)踐中，您在哪些方面遇到了問題？ 您希望得到哪些幫助？您覺得該如何解決這些問題？ 您認(rèn)為，哪些教研活動能夠幫助您解決問題？ 您希望本學(xué)期的教研內(nèi)容指向哪些方面？ 觀察 教研組長可深入保教現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)地觀察，如觀察不同崗位人員的工作，各個(gè)年齡段兒童的發(fā)展，以及不同時(shí)間段、不同環(huán)節(jié)的班級保教活動等。比如，某幼兒園的教研組長帶領(lǐng)骨干教師深入班級開展“半日活動”調(diào)研，記錄和分析各個(gè)環(huán)節(jié)的活動；然后，就晨間活動、生活環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)、集體活動等各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的突出問題與班級教師對話；*后，聚焦各個(gè)環(huán)節(jié)中的“師幼互動”問題，通過集中審議系統(tǒng)建構(gòu)“師幼互動”的教研內(nèi)容框架。 資料分析 分析教師的班級、主題、周、日計(jì)劃以及觀察記錄、隨筆等文本資料，全面了解教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力。教研組長可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析： 文字資料中呈現(xiàn)的兒童觀和教育觀是否科學(xué)正確，存在哪些問題？ 主題、周、日計(jì)劃中的教育內(nèi)容是否具有一致性和連續(xù)性，教育目標(biāo)能否層層落實(shí)？ 教師對幼兒一日活動的設(shè)計(jì)與組織是否科學(xué)合理？ 教師是否能夠基于兒童的興趣和需要生成課程？ 觀察記錄和教學(xué)反思等是否能夠起到對教育教學(xué)實(shí)踐的反饋功能？ 教師是否能夠有效地評估和評價(jià)幼兒的發(fā)展？ 文獻(xiàn)學(xué)習(xí) 教研組長需要學(xué)習(xí)和了解*新的教育教學(xué)理念和相關(guān)文件，通過學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，反思幼兒園教育教學(xué)中存在的問題和現(xiàn)象，由此確定教研內(nèi)容。比如，了解上級部門的教研計(jì)劃和文件（包含國家、省級、市級、區(qū)級等不同級別）、了解當(dāng)前熱門的話題、前沿的研究信息等。 省、市、區(qū)等上級教研部門會基于本地區(qū)存在的共性問題和實(shí)際情況提出區(qū)域性的教研內(nèi)容。因此，除了基于幼兒園自身發(fā)現(xiàn)的問題以外，也可結(jié)合上級教研部門的教研內(nèi)容、上級相關(guān)教研文件中指出的教研方向，立足本園的實(shí)際情況確定具體且有針對性的教研內(nèi)容。例如，江蘇省教育廳發(fā)布的《意見》指出，學(xué)前教育教研工作的主要內(nèi)容之一是“實(shí)現(xiàn)生活環(huán)節(jié)的價(jià)值”。于是，某幼兒園便聚焦于從本園的“來園環(huán)節(jié)”尋找實(shí)際問題，確立了“如何發(fā)揮來園簽到多元價(jià)值”的教研內(nèi)容。 需要注意的問題 多主體參與確定教研活動內(nèi)容 只有被教師認(rèn)可的教研活動內(nèi)容才可能符合教師的需求，才能有效促進(jìn)教師的反思性實(shí)踐研究。因此，應(yīng)該讓更多的教師參與分析問題、確定教研內(nèi)容，避免教研組長單個(gè)視角的局限性。 多主體參與能夠帶來多元視角，有助于多方面分析問題，避免單一角度看待問題。教育教學(xué)實(shí)踐中的很多問題不是單方面的原因?qū)е碌模膊皇侵挥幸粋(gè)解決方法，需要通過多視角、多角度地分析。 以“師幼互動質(zhì)量較低”的問題為例，不僅從“提升師幼互動策略”這一個(gè)角度看待和解決，還可以從一日作息、班級空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)、保教配合等各個(gè)方面進(jìn)行分析。例如，現(xiàn)有的一日作息制度可能比較固定，缺乏彈性，各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接比較緊湊，教師在每個(gè)環(huán)節(jié)都在“趕時(shí)間”，進(jìn)而降低了“師幼互動”的質(zhì)量。也可能是班級空間布局不合理，幼兒活動時(shí)無法便利地取放材料或者相互之間有干擾，教師把更多的時(shí)間用在幫助幼兒解決材料問題和交往沖突，導(dǎo)致無法與幼兒進(jìn)行更多深入、有效的互動等。 多渠道確定教研活動內(nèi)容 “他山之石，可以攻玉。”教研組長可以通過了解和參考其他幼兒園的教研活動內(nèi)容，并基于自己幼兒園的實(shí)際情況確定適宜的教研內(nèi)容，如瀏覽其他幼兒園的公眾號和網(wǎng)站、實(shí)地參觀并咨詢該園的教研組長等。 教研活動內(nèi)容的確定往往依據(jù)教師的需求、教育研究的趨勢和熱點(diǎn)、教育法規(guī)政策文件、園本特色需要、上級評估專家指出的不足等。在確定教研內(nèi)容時(shí)，這幾個(gè)依據(jù)應(yīng)該是基本一致的。比如，某個(gè)教研活動內(nèi)容是專家指出的問題，也應(yīng)該是政策法規(guī)中指出的方向，還應(yīng)該是教師的需求和目前研究的趨勢等。
萬千教育學(xué)前.幼兒園教研活動50問 作者簡介
祝曉燕 江蘇省無錫市濱湖區(qū)教育研究發(fā)展中心副主任，正高級教師，江蘇省特級教師；曾獲“宋慶齡幼兒教育獎”“江蘇省幼兒教育先進(jìn)工作者”“江蘇省教科研系統(tǒng)先進(jìn)個(gè)人”“無錫市有突出貢獻(xiàn)中青年專家”“無錫市優(yōu)秀教育工作者”等獎勵和榮譽(yù)。主持教育部“園本教研”項(xiàng)目等多個(gè)省級重點(diǎn)研究項(xiàng)目；已出版《幼兒園園本教研制度新思維》《幼兒園園本教研活動新設(shè)計(jì)》等多部著作，在《人民教育》《中國教育報(bào)》《學(xué)前教育研究》等報(bào)刊發(fā)表論文60余篇。 張皎紅 江蘇省無錫市濱湖區(qū)教育研究發(fā)展中心幼教教研員，高級教師，無錫市名教師；曾獲全國玩教具制作比賽一等獎、江蘇省幼兒教師會課一等獎、無錫市幼兒教師基本功大賽一等獎。 趙娜 江蘇省無錫市濱湖區(qū)教育研究發(fā)展中心幼教教研員，一級教師，無錫市教學(xué)能手，無錫市濱湖區(qū)優(yōu)秀教育工作者。
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