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萬千教育學前.培養(yǎng)卓越兒童——幼兒教育中的瑞吉歐教學法 版權信息
- ISBN：9787518437498
- 條形碼：9787518437498 ; 978-7-5184-3749-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
萬千教育學前.培養(yǎng)卓越兒童——幼兒教育中的瑞吉歐教學法 本書特色
1.本書由教育部“國培計劃”專家、中國學前教育研究會教師發(fā)展專業(yè)委員會副主任、廣州大學教育學院學前與特殊教育研究中心主任葉平枝教授主持翻譯。 2.美國哈佛大學教育研究生院教授、“多元智能理論之父”霍華德·加德納，克萊蒙特研究生大學教授、“心流理論之父”米哈里·契克森米哈賴，北京師范大學學前教育研究所所長洪秀敏等8位專家傾情推薦本書。 3.本書基于理論，植根于實踐，作者通過講述魔豆中心里發(fā)生的一個個故事，生動地為我們呈現(xiàn)了如何將瑞吉歐教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑嵺`的過程，為我們帶來重要的啟發(fā)。 4.本書內(nèi)容翔實而緊湊，語言簡單直白，一步步地帶我們走進瑞吉歐教育的實踐情境，在驚喜中感受孩子們的力量，理解孩子們是如何“工作”的，有效探究孩子的“一百種語言”。
萬千教育學前.培養(yǎng)卓越兒童——幼兒教育中的瑞吉歐教學法 內(nèi)容簡介
瑞吉歐幼兒教育被譽為世界三大幼教體系之一，受到世界各地幼兒教育工作者的關注。 作者立足于瑞吉歐幼兒教育體系，創(chuàng)辦了卓越的魔豆早期學習中心。《培養(yǎng)卓越兒童：幼兒教育中的瑞吉歐教學法》是作者40多年來實踐經(jīng)驗的總結與升華，內(nèi)容涉及瑞吉歐課程設計、教學實施、環(huán)境創(chuàng)設、課程評價、教師角色、家園合作等。作者在書中沒有進行大量的理論鋪陳，而是通過描述魔豆中心里真實的實踐案例來生動地闡述結合具體的實際情境開展高質(zhì)量的瑞吉歐項目式教學活動的要旨，可以幫助廣大幼兒教育工作者理解和運用瑞吉歐教學法，有效探究幼兒的“一百種語言”，*終幫助幼兒成長為卓越的學習者。
萬千教育學前.培養(yǎng)卓越兒童——幼兒教育中的瑞吉歐教學法 目錄
**章 信念、課堂環(huán)境和紀律
**節(jié) 塑造實踐的信念
第二節(jié) 設計一個環(huán)境
第三節(jié) 幫助兒童自律
第四節(jié) 目標：非凡的工作
第二章 理論與實踐在此相遇：首批魔豆中心項目
**節(jié) 開啟瑞吉歐教學法啟發(fā)的實踐
第二節(jié) 兒童的*初體驗
第三節(jié) 覺醒
第四節(jié) 實踐中的社會文化理論
第三章 工作室在入學準備中的作用
**節(jié) 秋季體驗
第二節(jié) 冬季體驗
第三節(jié) 春季體驗
第四節(jié) 工作室和工作室教師的作用
第五節(jié) 工作室：為小學做準備
第四章 一百種語言的概念
**節(jié) 從貓的身上學到什么
第二節(jié) 項目：貓的一百條命
第三節(jié) 更復雜的項目
第四節(jié) 兒童的一百種語言
第五節(jié) 非凡工作／流利表達
第五章 走向更好的學前教育實踐
**節(jié) 高度聯(lián)結的實踐
第二節(jié) 生日的演變
第三節(jié) 生日課程
第四節(jié) 一種新的時間／空間范式
第五節(jié) 意向式內(nèi)容與意向式策略
第六章 信息制作——家長參與和讀寫的動力
**節(jié) 信息中心
第二節(jié) 交流在擴大
第三節(jié) 想法越來越多
第四節(jié) 信息隨處可見（1995—1996年）
第五節(jié) 精致的空間
第六節(jié) 情境學習
第七節(jié) 非凡工作
第七章 孩子們和烏龜?shù)挠颜x：一個記錄實例
**節(jié) 故事
第二節(jié) 支持性環(huán)境
第三節(jié) 記錄
第四節(jié) 非凡工作／評估發(fā)展
第八章 從四個項目看教師的角色
**節(jié) 多元的教學角色
第二節(jié) 故事片段
第三節(jié) 教師在行動中的角色
第四節(jié) 學習新角色
第五節(jié) 被遺忘的空間
第六節(jié) 復雜的、原創(chuàng)的、創(chuàng)造性的工作
第九章 搭建一座橋梁
**節(jié) 主角
第二節(jié) 故事
第三節(jié) 支持教師
第四節(jié) 信念和文化是否支持實踐
第十章 塑造幼兒園
**節(jié) 幼兒教育的若干方面
第二節(jié) 標準
第三節(jié) 對政策制定者的挑戰(zhàn)
第四節(jié) 展望未來
術語表
參考文獻
展開全部
萬千教育學前.培養(yǎng)卓越兒童——幼兒教育中的瑞吉歐教學法 節(jié)選
第四章 一百種語言的概念 沒機會無聊，手和腦……以極大的、無拘無束的歡樂建立起密切的聯(lián)系。 ——洛里斯·馬拉古奇（in Edwards et al.，1993，p. 68） 我的蒙臺梭利教室里養(yǎng)了一只大黑兔，這只兔子是被拋棄的，因為它咬了前主人家里的電線和洗衣機軟管，使地下室被淹了兩次。孩子們都在的時候，西克特（那只黑兔）會在教室里自由地躥來躥去。幼兒園里總會有幾個孩子懷著不愉快的心情入園，其中會有兩個孩子的情緒尤其低落，心事重重。這幾個孩子來到幼兒園后什么也不做，只去抱西克特，一抱就是幾小時，這種情況持續(xù)了好多天。當西克特受夠了孩子們的擁抱時，它就會迅速地逃脫，穿過教室，鉆到儲藏柜的下方。孩子們相互尊重，井然有序地在自己的地墊上工作，西克特徑直跑過，打擾了他們的專注工作。這時你會聽到“壞兔子！”。但孩子們還是給了大黑兔很大的寬容和自由活動的空間，許多孩子通過撫摩它來緩解壞心情。 幾年后，許多麻煩的行為出現(xiàn)在魔豆中心里。（在這樣的情況下）聽說有一窩新的小貓，我?guī)Я艘恢恍∝埢丶摇Ｘ埖臍赓|(zhì)似乎很適合孩子們。1993年4月，我問教師：“來一只小貓怎么樣？”教師沮喪地盯著我說：“孩子們會殺了它！”我把西克特的故事告訴了他們，并表示如果小貓*終還是不能和孩子們友好相處，那么我可以把它接出來送給我的鄰居，他們喜歡小貓。教師決定嘗試一下。和西克特的經(jīng)歷一樣，許多孩子也喜歡通過抱小貓來疏解自己的情緒，后來我們給這只貓取名為“可可”，它對許多項目的開展起到了推動作用。 可可的故事展現(xiàn)了“一百種語言”的理念，瑞吉歐教育工作者用此詩意的語言描述兒童天生的探索欲望和讓許多材料、工具的使用更加得心應手的能力。這些早期的經(jīng)驗表明，教師從一開始就理解有準備的環(huán)境和進行非凡工作的意義。教學的原則是讓兒童習得自律行為、發(fā)展社會和情感能力。 **節(jié) 從貓的身上學到什么 可可是一只周身白色且有不規(guī)則黑色花紋的小貓，起初它就不礙事地待在教室里。1993年6月，在為秋天的主題準備環(huán)境時，教師給可可分配了屬于它的郵箱，上面有名字、標記和照片，就像每個孩子都有的郵箱一樣。大家通過郵箱進行交流——發(fā)送和接收源源不斷的信件。到了秋天，可可幾乎長成了一只大貓。唐納進行小結：“看可可！它變得很大！”可可成了非凡的繪畫、照片和黏土的表現(xiàn)對象，視頻和幻燈片里的明星，以及一本書的主題。對可可的興趣觸發(fā)了對話，可可多次成為討論的話題，它是孩子的語言能力發(fā)展的動力。*重要的可能是，可可激發(fā)了孩子們的社會情感能力。 基本內(nèi)容 魔豆中心的兒童在談話和材料中表達了他們對可可的想法。當他們學會如何對待貓時，他們也變得更加自律。 對話。一些早期的經(jīng)歷沒有留下明顯的痕跡，因為它們只涉及文字。像許多對話一樣，教師們也會記錄和分析孩子們關于可可的討論，以了解他們?yōu)楹斡腥绱说慕?jīng)驗：我們?yōu)槭裁匆@么做？為什么我們選擇了這些孩子？“就像和一個嬰兒玩球一樣，他必須學會來回……對于一個教師來說，保持談話的重點是不容易的，研究對話很費時間且要求嚴格”（Lewin-Benham，2006，pp. 44–45）。教師們每天進行激烈的討論，探求哪些對話揭示了兒童的能力，哪些對話揭示了兒童選擇和使用材料的技能。 11月2日。**個關于可可的項目活動開始了，它被簡單地稱為“可可貓項目”。六個孩子認識了可可，他們與索尼婭教師一起觀察并討論了它，*后得出了他們的看法。 11月5日。溫迪教師和4.5歲的拉莎兒、3歲的唐納聊起了可可。 拉莎兒：“你把貓抱得太緊了！” 唐納：“我沒有！” 溫迪教師：“你想知道關于貓的什么？” 唐納：“它在跑步嗎？我們怎樣才能抓住它？它跑得很快，非常快。” 溫迪教師轉(zhuǎn)述了唐納的問題，強調(diào)如何吸引而不是抓住可可。溫迪教師表現(xiàn)出同理心（一種基本的社交／情感技能）：“是的，它跑得很快，你怎么做使它來找你？” 唐納：“不！不！不，它不會！它只想睡覺。” 拉莎兒附和溫迪教師：“你想知道關于貓的什么，唐納？” 唐納：“哈哈！哈哈！它跑得很快！” 當溫迪教師問拉莎兒她想知道什么時，拉莎兒回答：“他們傷害了可可的感情。” 唐納和拉莎兒說，許多孩子在學校里到處追著可可跑，想要抓住它，那次蕾妮狠狠地擊倒了可可，還有德瑞克追著它。拉莎兒說，孩子們捏著可可的耳朵，扯著可可的腦袋上的黑白毛發(fā)，“弄臟它的眼睛”。他們一邊說著，一邊試圖撐開可可的眼睛。溫迪教師問道：這樣做會讓可可有何感受？“瘋了！”拉莎兒說。她還描述了可可如何咬了她的手指。拉莎兒沒有哭，因為可可的牙齒很小，但這傷害了她的感情，之后他們詳細地討論了感情這件事。拉莎兒也承認她抱可可太久、太緊了。溫迪教師問了他們是否喜歡和可可玩耍，兩個孩子都答應不再追趕可可。 當在下午的會議上討論這段對話時，教師們意識到可以通過一些方式培養(yǎng)孩子們的社交和情感技能：討論可可的感受、如何照顧寵物以及他們之間的關系的相關性。他們更換了去年的可可貓展板，為新展板騰出空間。同一天，提阿拉和弗蘭克討論了人體的各個部分，并通過打印的黑白照片來研究眼睛。這些活動將被納入可可貓項目。 閱讀。11月9日。溫迪教師問唐納是否愿意給她讀一本關于貓的書，并出示了四本書供他選??他挑選了《小貓在度假》（Kitten on Vacation），這本書里的貓看起來很像可可。溫迪教師在一對一的談話中一頁一頁地詢問，然后唐納進行描述。溫迪教師反復問可可使用了身體的哪個部分，故事里的小貓和可可有哪些相似之處，并且提供了很多信息。當唐納提到貓的“手指”時，溫迪教師提供了“爪子”這個詞。除此之外，她還提供了熨衣板、長凳、山脈、墻壁、許可證標簽等詞匯，并對唐納所知道的詞匯（如馬和圓圈）進行了稱贊。唐納繼續(xù)稱貓的爪子為“手指”。當他提到一幅“怪物”的畫時，溫迪教師告訴他正確的稱呼是“魚”，*后讓唐納總結這本書。唐納有限的詞匯說明，他還需要學習，一對一地幫助他將注意力集中于一本書是很重要的。 11月12日。溫迪教師問拉莎兒是否愿意給她讀一本書。她也選擇了《小貓在度假》這本書。她的詞匯量很豐富，所以溫迪教師只需要提示幾個單詞。兩個孩子都缺乏常識性信息，例如：貓不喜歡下水、在假期里你可以看到美麗的事物。 一對一地閱讀和討論書籍內(nèi)容的重要性怎么強調(diào)也不為過，尤其是對于那些對內(nèi)容和詞匯掌握不足的兒童。魔豆中心對對話的高度重視增強了兒童的語言能力。語言對情緒控制至關重要。“根據(jù)維果茨基的說法，自言自語的主要目的不是與他人交流，而是與自己交流，目的是自律或指導自己的思想過程和行動”（Berk & Winsler，1995，p. 37）。 觀察和比較 11月15日。珍妮弗教師帶著唐納、拉莎兒和蕾妮去了工作室。這是一次具有戲劇性的經(jīng)歷，他們制作了自己的手印、腳印和可可的爪印，并討論了不同之處和相似之處。當珍妮弗教師問貓的腳叫什么時，孩子們立刻回答說：“爪子！”他們掌握了這個新詞。但要讓孩子們注意到手、腳和爪子之間的差異，還需要通過提出很多問題來聚焦。*后，蕾妮解釋道：“貓的爪子比我的小。”珍妮弗教師驚訝道：“觀察得很好！”當珍妮弗教師問孩子們可可有多少個腳趾時，拉莎兒說有五個，孩子們的注意力在不斷地減弱。珍妮弗教師注意到，這一天有太多的激動時刻，當孩子的興趣減退時不要強迫孩子。要給他們時間來鞏固經(jīng)驗，讓他們回答自己不知道的問題會使他們覺得自己無能，從而削弱情感力量的建立。 兩天后，溫迪教師一對一地詢問每個孩子。唐納接著把貓的大小與他的姐姐和表妹進行比較。溫迪教師重新引導他將注意力集中在爪子上。唐納注意到，“我的腳比可可的爪子還大”。他用了正確的詞并補充道：“它有抓人的爪子。”蕾妮表現(xiàn)得更專注，并且有很多話要說。她意識到可可的爪子永遠不會像她的手那么大，總結道：“它是一只小貓，所以它有爪子。我是一個女孩，我有指甲。”拉莎兒直奔重點——可可的爪子永遠不會像她的手掌那么大：“它是一只貓！”費厄斯坦說，比較是認知的基礎，它意味著關注細節(jié)，同時關注兩件事，利用圖式，找到方法以表達結論（Feuerstein et al.，2006）。在發(fā)展的早期，唐納只能說出尺寸，甚至連拉莎兒也只能把尺寸和手指甲聯(lián)系起來進行比較。這些微小的反應只是說明了孩子們?nèi)狈υ敿毭枋龅哪芰Γ@是一種心理功能，反映著“言語概念是個人技能的一部分……并且可以在表達層面被調(diào)動起來”（Feuerstein et al.，2002，p. 139）。
萬千教育學前.培養(yǎng)卓越兒童——幼兒教育中的瑞吉歐教學法 作者簡介
作者簡介 安·盧因-貝納姆（Ann Lewin-Benham） 美國瑞吉歐教育專家，從事幼兒教育工作40余年，創(chuàng)辦和管理了被瑞吉歐?艾米利亞市屬幼兒園認可的魔豆早期學習中心（Model Early Learning Center，MELC）。她致力于為經(jīng)濟困難的兒童和家庭開發(fā)項目。她在華盛頓特區(qū)管理了一家合作日托中心（該中心為華盛頓特區(qū)最早成立的合作日托中心之一）；在弗吉尼亞州阿靈頓縣的貧困地區(qū)創(chuàng)建了一家蒙臺梭利教育機構（該機構為這一地區(qū)公辦學校系統(tǒng)內(nèi)最早的蒙臺梭利教育機構之一）；還創(chuàng)建并管理位于華盛頓特區(qū)的首都兒童博物館長達20年。 譯者簡介 葉平枝 女，教授，博士生導師，廣州大學教育學院學前與特殊教育研究中心主任；中國學前教育研究會教師發(fā)展專業(yè)委員會副主任，廣東省中小學教師發(fā)展中心學前教育委員會主任；教育部“國培計劃”專家，《學前教育研究》雜志編委；研究領域為幼兒園課程與教學、幼兒教師的日常評價、幼兒深度學習等；主持省部級項目9項，參與國家重大、重點課題研究，獲得省級獎勵10余項；發(fā)表學術論文100余篇，出版專著、譯著和教材20余部。
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