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新書--孤獨癥譜系障礙家長及專業人員指南 版權信息
- ISBN：9787522201375
- 條形碼：9787522201375 ; 978-7-5222-0137-5
- 裝幀：一般純質紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
新書--孤獨癥譜系障礙家長及專業人員指南 本書特色
《孤獨癥譜系障礙：家長及專業人員指南》是孤獨癥領域的經典教科書。書中涵蓋內容十分廣泛。《孤獨癥譜系障礙：家長及專業人員指南》為讀者介紹了孤獨癥人士從嬰兒期到成人階段的全部發展特點，及其可獲得的支持，由淺入深地帶讀者領悟孤獨癥的全貌。本書作者洛娜·溫是一位精神病學專家，同時也是孤獨癥人士的母親。洛娜是一位嚴謹、認真、包容的孤獨癥專家。吉爾伯格教授曾說過“我們如果有任何問題不明白，只要回來問洛娜就可以了”。
新書--孤獨癥譜系障礙家長及專業人員指南 內容簡介
在英國，各年齡段有孤獨癥譜系障礙的人數超過50萬，其中三分之一還有不同程度的智力障礙。他們都存在社會交往、言語溝通及想象力障礙——對孤獨癥人士而言，世界似乎是一個令人困惑的地方，有時甚至是可怕的地方。 洛娜·溫是英國孤獨癥協會的咨詢顧問，有一個孤獨癥女兒。在受到廣泛贊譽的《孤獨癥譜系障礙：家長及專業人員指南》一書中，洛娜·溫解釋了孤獨癥人群如何體驗這個世界，為什么他們需要一個安排合理、結構化的環境，并就改善孤獨癥譜系障礙人士的溝通，發展他們的各種能力，豐富他們的社會交往，以及如何應對家庭內部的各種壓力等提出了建議。 《孤獨癥譜系障礙：家長及專業人員指南》淺顯易懂，視角敏銳，非常實用，是本學科的著作。
新書--孤獨癥譜系障礙家長及專業人員指南 目錄
**部分 孤獨癥譜系障礙描述
**章 歷史
有關孤獨癥譜系障礙概念的演變
第二章 孤獨癥譜系障礙的本質
第三章 診斷
孤獨癥譜系障礙的各個亞群
第四章 孤獨癥譜系障礙兒童的行為表現
嬰兒期行為
可診斷為孤獨癥譜系障礙的行為
社會互動方面的障礙
溝通方面的障礙
想象力方面的障礙
重復刻板的活動
其他的行為特征
動作
對感覺刺激的反應
焦慮與特殊恐懼
注意力與動機
特殊技能
不恰當行為
癲癇發作
成長過程中的變化
第五章 孤獨癥譜系障礙兒童知多少？
患病率
數量在增加嗎？
發病年齡
男孩與女孩的比例
父母的職業
第六章 與孤獨癥譜系障礙或孤獨癥樣行為相關聯的疾病
一般的學習障礙
雷特氏綜合征
脆性X綜合征
獲得性癲癇失語綜合征
其他的神經疾病
嚴重的聽力障礙
嚴重的視覺障礙
發展性語言障礙
語義一語用障礙
注意力、動作協調及知覺障礙
選擇性緘默
各種精神疾病
剝奪的后果
第七章 孤獨癥譜系障礙的病因
……
第二部分 幫助的途徑
后記
附錄1：論文拾珠
附錄2：*新觀點
譯后記
回顧、感恩、展望：寫在2017年重印前
**章 歷史
有關孤獨癥譜系障礙概念的演變
第二章 孤獨癥譜系障礙的本質
第三章 診斷
孤獨癥譜系障礙的各個亞群
第四章 孤獨癥譜系障礙兒童的行為表現
嬰兒期行為
可診斷為孤獨癥譜系障礙的行為
社會互動方面的障礙
溝通方面的障礙
想象力方面的障礙
重復刻板的活動
其他的行為特征
動作
對感覺刺激的反應
焦慮與特殊恐懼
注意力與動機
特殊技能
不恰當行為
癲癇發作
成長過程中的變化
第五章 孤獨癥譜系障礙兒童知多少？
患病率
數量在增加嗎？
發病年齡
男孩與女孩的比例
父母的職業
第六章 與孤獨癥譜系障礙或孤獨癥樣行為相關聯的疾病
一般的學習障礙
雷特氏綜合征
脆性X綜合征
獲得性癲癇失語綜合征
其他的神經疾病
嚴重的聽力障礙
嚴重的視覺障礙
發展性語言障礙
語義一語用障礙
注意力、動作協調及知覺障礙
選擇性緘默
各種精神疾病
剝奪的后果
第七章 孤獨癥譜系障礙的病因
……
第二部分 幫助的途徑
后記
附錄1：論文拾珠
附錄2：*新觀點
譯后記
回顧、感恩、展望：寫在2017年重印前
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新書--孤獨癥譜系障礙家長及專業人員指南 節選
《孤獨癥譜系障礙》： 在時間方面發生混淆的*為明顯的實例之一，體現在那些具有足夠語言能力的人連續不斷地要求對未來事件以及未來事件發生的時間做出保證的方式上。他們無數次要求得到精確到細節的時刻表。家長和教師企圖將這種情況歸結為一種引起人們注意或者令人惱怒的愿望，但是與這些問題相聯系的、潛在的焦慮情緒表明，真正的困難在于理解未來終將變成當前。這個問題的另一個方面，是缺乏對某一事件一旦開始必將會終結的了解。一些兒童在被帶領踏上新的旅途時，由于不知道是否還能夠重新回家，又不知道該怎么詢問，因此會感到極度的苦惱。這種由于擔心到時候會迷路所產生的恐懼，還能夠用來解釋：為什么在預期的時刻表中出現了任何未曾料到的變化時，他們往往會出現強烈的敵對反應。一些能力較高、有能力根據鐘表來識別時間的孩子，他們變得對時間念念不忘，要求凡事都必須精確按照預先安排的時刻發生，不容更改。有這樣孩子的父母，原先答應過“五分鐘之后”就去做某件事，結果花了六分十四秒，這一下就大禍臨頭了。 在時間方面產生的麻煩在于，時間看不見、摸不著，但又不得不根據事件的順序去推斷。這就跟言語有些相似，因為言語也是根本看不見、觸摸不到的，一旦說出來就無可挽回了。看起來，有孤獨癥障礙的人在處理非獨立、非具體存在的連續事件方面存在嚴重的問題。時間的概念總是讓哲學家們感到困惑和縈回于懷，但是大多數人卻與生俱來就具備在日常生活過程中理解時間的能力。有孤獨癥障礙的人們似乎缺乏這種理解能力，缺乏的程度因其智力水平不同而存在顯著的差異。 幫助的*佳途徑是在實踐中描繪時間的流逝——抽象的概念必須變成具體的東西。視覺時間表的作用是無價的，它可以由圖畫、照片組成，如果孩子能夠閱讀，也可以由詞語組成，或者三者相結合。白天可以劃分為若干時間段，用吃飯和吃點心的時間來標出。在由左至右書寫的國家里，時間的順序可以由左至右，顯示白天的進程。每個孩子必須有他們自己的時間表。一天開始，孩子在家長或者老師的幫助下，去經歷那一天用圖片標出的各個事件。一些孩子喜歡把前一天標出來，表明前一天已經過去。在通過時間表交談時，每一個事件的結束和開始一樣，都應當加以解釋——“午飯后我們到公園去蕩秋千，然后我們再回家”。在出發旅行時，應當清楚地說明，旅行結束就會回家，或者回到出發的地方。 在將有計劃的變更引入教學計劃時，這樣的時間表是很有用的。只要有可能，就應該避免無計劃的變更。如果確實接到了無計劃的變更通知，應該盡可能多地做出解釋，給予安慰。一些孩子喜歡把未曾預期的變更插入他們個人的時間表，以便用來作為過去的記錄，供事后談論。時間表應當保存起來，以便用來談論過去和將來。對于一些孩子來說，這可能成為很多快樂的來源。家長常常說，他們的孩子似乎從不回憶快樂的事件，或者盼望令人愉快的場合，尤其是圣誕節或者其他特殊的節日，這是多么令人傷心的事情，因為這意味著孩子們缺失了生活中的兩大快樂來源。制作以及保留過去和未來事件的記錄，有助于培養對過去和未來的歡樂事件的欣賞。圖片、幻燈以及錄像等都可以用于這個目的。 較短的時間段的流逝也可能用提示來標出。只要結束的時間已經確定，或者等待的時間已經以某種方式標出，就可能幫助一個孩子去繼續完成任務，或者靜靜地等待某件事情發生。除非孩子能夠依據時鐘識別時間，讓他們看著數字或者模擬的時鐘來理解時間是在移動的，這通常是不可能的。如果時間段的結束用鬧鐘或者廚房用的定時器來標示，他們理解起來就會容易得多。作為替代的方法，也可以使用一種裝置使得時間能夠看得見，例如用計算機來顯示一項計劃在時間方面進展的方法是逐漸在一條長的紙條上充滿顏色。 能力較高的孩子在使自己有思想準備方面也需要協助。這些問題在主流學校尤其尖銳。個人的時間表，每天要帶去學校的物品的清單，何時去何地的書面指令和地圖（如果他們要去上課的教室不止一個的話）等，都能夠使他們輕松度過學校的生活。一個他們能夠尋求幫助或能夠理解他們困惑所在的人是必不可少的。在社會上就業的成人需要相似的幫助。 有孤獨癥障礙的人們在理解空間物體間的界限和相互關系方面也存在困難。一些非常小的兒童以及障礙非常嚴重的人們，可能對自己軀體的各個部分也會發生混淆。例如，一個有孤獨癥的小女孩在5歲時看到自己的手從袖子里伸出來，仿佛從來沒有見到過。孩子們可能難以把從各個不同角度見過的同一物體的形象聯系到一起，這一點可以用來解釋為何他們常常從不同的角度近距離考察物體。他們可能并不了解在他人看來似乎顯而易見的物體之間的界限。例如，他們可能不知道自己的家與另外一家的界限。通常他們非常不了解沒有清楚標記出的、不十分明顯的界限，如其他人的個人空間，或者在擁擠的海灘上其他家庭所占有的區域等。他們對人們之間的復雜關系感到困惑，這并不令人驚訝。 為了減少這種困惑，空間和時間方面的界限，以及人、物、事件之間的關系，都必須運用各種可能的視覺手段來表達抽象的概念，以盡可能簡單的方法加以解釋。一個裝有熟悉地點的照片的相冊可以用來作為教具。每天從頭至尾看一遍照片，說出照片中的事物的名稱，復述涉及這個孩子的各種事件的故事等，是孩子們喜歡的一項活動。對于那些在就寢前沒有興趣讀小說的人來說，這是一項非常有用的替代活動。 有孤獨癥障礙的人缺乏生活的內部結構，他們需要一種由養護者和教師為他們構筑的外部框架。即使能力*高的那些人也需要這種類型的支持。*成功的病人能夠在他們所選擇的工作和生活安排中找到這類支持，但是如果這種結構被生活中的偶發事件完全打破的話，他們也會變得很脆弱。 在一生中，無論你做什么，總會有消極的一面。這種手段的缺點在于，當一個有孤獨癥障礙的孩子喜歡上了時間表，并從中得到了幫助，就可能變成一種在任何情況下都不得改變的重復常規。運用故意引入種種變更的技術有助于克服這種缺點。總而言之，盡管問題可能存在，運用時間表的正面收獲還是大于負面影響。 ……
新書--孤獨癥譜系障礙家長及專業人員指南 作者簡介
洛娜·溫（1928-2014），醫學博士，英國著名的精神病學家，英國孤獨癥協會（National Autistic Society）咨詢顧問。洛娜'溫因自己的女兒蘇姍有孤獨癥而投身于孤獨癥領域的研究和臨床工作。1962年，與家長們一起創建了英國孤獨癥協會，并擔任咨詢顧問。洛娜·溫撰寫過很多著作和論文，非常著名的是1981年以英語發表的一篇關于阿斯伯格綜合征的論文。 蘇姍于2005年去世。在女兒去世后，洛娜在無限悲慟之余曾說：她能夠感到寬慰的是，在她離開世界的那一天，不必再為蘇姍的未來擔心了。洛娜是一位意志堅定、始終不渝的專家，每當世界各地的家長和專業人員有需要的時候，她都滿腔熱情地予以幫助，并因此得到人們的敬重。 孫敦科，遼寧師范大學外語學院教授，原籍浙江奉化，1936年出生于南京市，1954年參加工作，歷任遼寧師大外語系副主任、東北地區外語教學法研究會副會長、遼寧省外語教學研究會常務理事等。 1994年進入孤獨癥研究領域。翻譯出版《孤獨癥兒童——家長與專業人員指南》《孤獨癥譜系障礙》等專著，參與編寫《解密孤獨癥》。1995年申報并主持遼寧省教委重點科研項目《PEP量表跨文化修訂》，先后在《中國特殊教育》《中國心理衛生雜志》等刊物上發表多篇相關論文。曾赴美國、日本、澳大利亞考察孤獨癥人士教育、就業和維權，20年來為促進公眾了解、反應家長訴求，筆耕不輟。1996-2009年曾任北京市孤獨癥兒童康復協會副會長；2009年起被中國精神殘疾人及親友協會聘為孤獨癥委員會顧問。
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