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做一個不再瞎忙的班主任(2022版) 版權信息
- ISBN：9787572012488
- 條形碼：9787572012488 ; 978-7-5720-1248-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
做一個不再瞎忙的班主任(2022版) 本書特色
適讀人群 ：中小學教師及班主任班主任披星戴月、身體透支，可就是沒效果，沒效率，沒效能。 重要原因是沒做該做的事，沒把該做的事做好。
做一個不再瞎忙的班主任(2022版) 內容簡介
本書用自己的方式對班主任工作中“正確的事”是什么, “如何正確地做事”以及如何讓班主任工作“效能*大化”做出了回答, 為班主任提供了較為系統的理論架構與實踐策略, 找到了一條讓班主任工作輕松高效的路徑, 可以讓班主任的“不瞎忙”甚至“不忙”成為現實。
做一個不再瞎忙的班主任(2022版) 目錄
2022版自序
**版自序
**章 班主任要做該做的事
“現代管理學之父”彼得·德魯克說：比起正確地做事，做正確的事更重要。在教育中，我該做什么，比我能做什么重要得多。找到我該做的事，是避免瞎忙的關鍵。
**節 班主任沒那么偉大
第二節 改變一個學生沒那么容易
第三節 班主任要給學生平臺和力量
第二章 為學生的成長搭建動起來的平臺
面對班級里層出不窮、變化多端的事故，班主任總是疲憊不堪。是否有一種途徑，可以不讓班級發生各式各樣的事故呢？
**節 “動起來”讓班級不生事端
第二節 班級委員會讓學生蓬勃發展
第三節 平臺運行的三個基本要素
第四節 平臺可持續運行的四種策略
第三章 為學生的成長借取多方資源
將班主任從忙碌中解放出來，不是空中樓閣。做一個不再瞎忙的班主任，您也可以的。
**節 用別人的水澆自己的田
第二節 班主任為什么沒有家長朋友
第三節 四招讓班主任和家長成為“鐵哥們”
第四節 運用“五人”策略團結科任教師
第五節 讓領導成為您的“棋子”
第六節 創設更廣闊的借力平臺
第四章 為學生的成長提供不竭的動力
從小學一年級甚至幼兒園開始，我們就教育孩子要好好學習，可為什么到了高三，甚至大學，還有那么多學生不知道好好學習呢？忙碌多年，效果去了哪里呢？
**節 破解教育無效之謎
第二節 培養具有可持續發展能力的學生
第三節 科學班會課的三大特征
第四節 帶班，其實是上一堂大課
第五章 用小本做溝通的大事
倘能足不出戶便可知全班動向，無痕之中就能運籌帷幄，班主任不就可以輕松許多了嗎？
**節 師生交流，*好用小本
第二節 小小本子的五大功用
第三節 “四要訣”創造小本奇跡
第四節 用聊天本做“秘密”評語卡
……
展開全部
做一個不再瞎忙的班主任(2022版) 節選
班主任需要樹立的時間意識 班主任的忙，其實就集中在兩種感受上：一是事情總處理不完；二是覺得時間不夠用。當然，本質上它們又是一回事。那么，如何才能讓事情不那么多，而時間又變得充裕，從而讓自己可以自然地做事，優雅地成長呢？ 這就需要班主任樹立時間意識。 一、要樹立“做對事情”的意識 老師，我班上有50名學生，大部分學生都遵守紀律，真正搗亂的就三個學生。我耗費了很大精力在他們身上，不但沒見好轉，反而看到他們逐漸把班級帶歪。俗話說，一顆老鼠屎毀掉一鍋粥。這三個學生，會把這鍋粥徹底毀掉的啊！老師，我該怎么辦？ 這是在重慶的一次班主任會議期間，某位老師遞給我的紙條，還留下了他的電話號碼。在他的問題中，沒有詳細呈現三個學生的具體表現，但我能深深地感覺到這位老師被這三個學生弄得身心疲憊了。因為關涉的是帶班思維問題，而不是能力或態度問題，于是會后，我主動約見了這位班主任，也就有了下面的對話—— “老師，您覺得在這三個學生身上，您大概花費了多少精力？” “大概70%的精力。從單獨談話到書面交流，從結對幫扶到配對導師，從換場地單獨私聊到約請家長共同努力……能用的方法我都用了，還是管不好他們。我眼睜睜地看著我們班被他們毀掉。” 分析這段話我們可以發現兩個問題。 **個問題是，為了堵這三個“窟窿”，這個班主任真是想方設法，可結果是“窟窿”不但沒堵住，班級“大廈”還有坍塌的危險。 第二個問題是，這個班主任在這三個學生身上花費的精力有70%左右。也就意味著在另外47個學生身上花費的精力只有30%左右。 先放下**個問題，我們著重分析第二個問題。也就是在6%的學生身上花費了約70%的精力；在94%的學生身上花費了約30%的精力。很多讀者朋友可能會感嘆：是啊，我們平時工作不就是在那幾個“問題生”身上耗費了大量精力嗎？這樣做真的對嗎？ 很顯然，不對。因為如果盯著問題去解決問題，“今天的麻煩永遠解決不完”，“我們要解決的是明天的問題”。班主任首先要做對事情，才會有效果。 二、要樹立“把事情做對”的意識 一個班主任做對事情之后，就必須考慮帶班的效率。那么，怎樣才能出效率呢？把事情做對。 可能有朋友會迷惘：做對事情和把事情做對有什么區別嗎？ 當然有區別。“做對事情”是基于某件事情是不是該做來說的，也就是說，做該做的事情，比做事情本身重要。如果做事的大前提就是錯的，您有多么認真可能就有多么悲哀。所以，做對事情是出效果的前提。“把事情做對”是基于做這件事情本身是正確的，但是這不意味著可以把正確的事情做好。做不好，自然就效率低下或者沒有效率；做對了，做好了，才能出效率。 例如，“打造品牌班級”，對班主任來說，應該是一件正確的事情；“打造品牌班級”這種行為肯定是對的。但是，能不能把這件事做好，就是能否“把事情做對”了。為了更準確地說明這個問題，下面詳細解釋。 筆者在網上搜索了一下“品牌班級”，發現所謂品牌班級無非是為班級創造一個班名、設計一個班徽、創設一種文化、構建一套制度等的綜合體。附以形式各異的班名、班徽、班歌、班旗、班訓、班口號、班誓約、班文化、班制度、班本課程等，但我卻沒有聽說某某學校某某班成了知名的班級，一如高金英老師的宏志品牌一樣。即使您做不到高老師那樣，至少也要打造一方或一校名班吧，否則怎敢叫“品牌班級”？ 品牌班級的打造，并非設計一套自認為可以作為“品牌”的項目即可，而是要使班級具有獨一無二的聲譽或價值。 如何才能不斷提升班級內涵，讓班級成為品牌班級呢？ 這里需要探討另一個名詞——班級品牌。打造品牌班級，需要從班級品牌入手。而班級品牌*主要的特征不在于它的獨特性，而在于它的超越性。也就是說，做同樣的事情，你們班做的要超出別班幾個檔次，這個項目才會是你們班的班級品牌。 那么，如何通過班級品牌來打造品牌班級呢？ 美國紐約市前警察局長威廉· 布拉頓（William Bratton）受“破窗理論”的啟發，當時他把整個紐約地鐵的治安狀況當作完全打碎的玻璃窗，布拉頓的做法是“補窗”，補一塊玻璃，窗戶上就多了一塊玻璃，慢慢地補，就可以逐漸將窗戶補完整。品牌班級的打造過程與此類似。 具體來講，品牌班級打造，需要具備下面幾個條件。 節奏性。品牌班級打造絕不是幾個班級品牌一下子上馬。沒有任何一個品牌班級打造可以在短期內實施所有項目。全部都抓的結果往往是什么都抓不好。這就是很多班主任設計很多項目之后，做了不少努力，*終班級卻沒成為校內名班或一方名班的原因。從“補窗”入手，有計劃、有節奏地打造班級品牌，是走向品牌班級的必由之路。 由易到難。班級品牌打造要遵循由易到難的規律。當學生易于接受的一個個品牌打造出來后，他們的內心就會產生自豪感，自豪感的產生是朝下一個品牌進軍的動力。我在打造自己班級的品牌時是從早讀的聲音開始的。對學生來說，這是讀書賣點兒力就可以做到的事情，不難，卻可以讓早讀的聲音成為學校的亮點。有了這個亮點，也就有了**個被全校師生交口稱贊的班級品牌。有了**個品牌，我們就向第二個品牌出發了。第二個品牌是跑步，要求達到軍隊的跑步水準。這兩個項目成了我們的班級品牌，因為它們產生了讓別人認可的效應。 系列性。如果整個品牌班級構建是填滿一個框的話，一個個填框的個體品牌就應成系列，因為只有系列的個體品牌才能填滿框的空白。如果每一個班級品牌都是超越別人的存在，那么這些班級品牌填滿的“框”不就是別人艷羨的大品牌了嗎？你們班自然也就成了品牌班級。例如，我所帶的班就設計了“早讀品牌”“跑步品牌”“衛生品牌”“生態品牌”“宿舍品牌”“組合品牌”“學法品牌”“紳士/淑女品牌”“研修品牌”等九個品牌，內容涉及常規管理、學業提升、生活環境、個體修養等多個方面。如果這些方面都能超越別班，我們班不就成為這個學校的品牌班級了嗎？ 總之，品牌班級打造，不是給予一個所謂的品牌就可以的，而是在打造出一個個班級品牌之后，讓班級品牌的集合成就品牌班級。從班級品牌到品牌班級，這是一條不能走反的路。 很遺憾，“打造品牌班級”這件“正確的事情”，由于很多人沒有做對，就導致班級掛了很多牌，卻依然沒有品。如此，不就是在浪費班主任的時間嗎？
做一個不再瞎忙的班主任(2022版) 作者簡介
梅洪建 《河南教育》《教育時報》《家長》等多家報刊專欄作者。著有《家校溝通，沒有痛過你不會懂——知名班主任梅洪建的心路歷程》《非常語文非常課——梅洪建語文課堂教學實錄》等。
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