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學生管理的心理學智慧 版權信息
- ISBN：9787567553781
- 條形碼：9787567553781 ; 978-7-5675-5378-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
學生管理的心理學智慧 本書特色
專家學者千言萬語，學生管理千頭萬緒，盡管遲毓凱博士反復強調“心理學不難懂，很有用！”，還是很難相信一本揭示心理學奧秘的書讀來如此暢快！
“不講屠龍術，只談殺豬法。”但談論“殺豬法”的顯然是一位“屠龍高手”。這本書帶著一種“縱橫武林”、開闊睥睨的氣勢，將紛繁復雜的學生管理問題概括總結為一個公式、三個因素、七種“武器”、十大*受喜愛教師形象，格局舒朗，干脆利落。
這本書同樣帶著一股子“混跡江湖”、笑鬧間平定風波的調調。那些化繁為簡的奇招妙法不是大而化之，而是因為洞察其中門道，才能四兩撥千斤。為了更“接地氣”，遲老師常常以“世紀心理沙龍”和各類教師教育培訓為平臺，與教師們“面對面”交流一線工作中的真實困境。比如為什么名師的方法不管用，為什么和學生做朋友反而被“欺負”，為什么班主任喜歡在運動會的時候進行機會教育，學生破罐子破摔該怎么辦……
通過對魏書生、萬瑋、任小艾等名師教育故事的重構，通過對“李世民”、“孫悟空”等經典角色的麻辣解讀，通過對《死亡詩社》、《一個都不能少》等教育電影中教師形象的描繪，通過有趣的心理學小實驗、小故事，通過科普生活中人際交往技巧背后的心理學原理，心理專家的理念與一線教師的實踐聯系起來，以上的問題在本書中都得到了詳細而巧妙的回答。專家學者千言萬語，學生管理千頭萬緒，盡管遲毓凱博士反復強調“心理學不難懂，很有用！”，還是很難相信一本揭示心理學奧秘的書讀來如此暢快！
“不講屠龍術，只談殺豬法。”但談論“殺豬法”的顯然是一位“屠龍高手”。這本書帶著一種
“縱橫武林”、開闊睥睨的氣勢，將紛繁復雜的學生管理問題概括總結為一個公式、三個因素、七種“武器”、十大*受喜愛教師形象，格局舒朗，干脆利落。
這本書同樣帶著一股子“混跡江湖”、笑鬧間平定風波的調調。那些化繁為簡的奇招妙法不是大而化之，而是因為洞察其中門道，才能四兩撥千斤。為了更“接地氣”，遲老師常常以“世紀心理沙龍”和各類教師教育培訓為平臺，與教師們“面對面”交流一線工作中的真實困境。比如為什么名師的方法不管用，為什么和學生做朋友反而被“欺負”，為什么班主任喜歡在運動會的時候進行機會教育，學生破罐子破摔該怎么辦……
通過對魏書生、萬瑋、任小艾等名師教育故事的重構，通過對“李世民”、“孫悟空”等經典角色的麻辣解讀，通過對《死亡詩社》、《一個都不能少》等教育電影中教師形象的描繪，通過有趣的心理學小實驗、小故事，通過科普生活中人際交往技巧背后的心理學原理，心理專家的理念與一線教師的實踐聯系起來，以上的問題在本書中都得到了詳細而巧妙的回答。
化嚴肅神秘的心理學為簡潔有力之“武器”，于教師實踐之細枝末節突破困境。重劍無鋒，大巧不工，學生管理工作若也能如此舉重若輕，何愁不“稱霸武林”？信息
學生管理的心理學智慧 內容簡介
專家學者千言萬語，學生管理千頭萬緒，盡管遲毓凱博士反復強調“心理學不難懂，很有用！”，還是很難相信一本揭示心理學奧秘的書讀來如此暢快！ “不講屠龍術，只談殺豬法。”但談論“殺豬法”的顯然是一位“屠龍高手”。這本書帶著一種 “縱橫武林”、開闊睥睨的氣勢，將紛繁復雜的學生管理問題概括總結為一個公式、三個因素、七種“武器”、十大*受喜愛教師形象，格局舒朗，干脆利落。 這本書同樣帶著一股子“混跡江湖”、笑鬧間平定風波的調調。那些化繁為簡的奇招妙法不是大而化之，而是因為洞察其中門道，才能四兩撥千斤。為了更“接地氣”，遲老師常常以“世紀心理沙龍”和各類教師教育培訓為平臺，與教師們“面對面”交流一線工作中的真實困境。比如為什么名師的方法不管用，為什么和學生做朋友反而被“欺負”，為什么班主任喜歡在運動會的時候進行機會教育，學生破罐子破摔該怎么辦…… 通過對魏書生、萬瑋、任小艾等名師教育故事的重構，通過對“李世民”、“孫悟空”等經典角色的麻辣解讀，通過對《死亡詩社》、《一個都不能少》等教育電影中教師形象的描繪，通過有趣的心理學小實驗、小故事，通過科普生活中人際交往技巧背后的心理學原理，心理專家的理念與一線教師的實踐聯系起來，以上的問題在本書中都得到了詳細而巧妙的回答。 化嚴肅神秘的心理學為簡潔有力之“武器”，于教師實踐之細枝末節突破困境。重劍無鋒，大巧不工，學生管理工作若也能如此舉重若輕，何愁不“稱霸武林”？
學生管理的心理學智慧 目錄
“不講屠龍術，只談殺豬法”（序） 1
**編 學生管理中的教師定位
**章 學生管理的關鍵
專家學者，萬語千言；學生管理，千頭萬緒。我們的工作究竟從哪里開始？“百萬雄師過大江”需要一個突破口，學生管理的關鍵在哪里？
一、愛心價值幾何 4
二、名師方法也失效 6
三、班主任是天生的嗎 8
四、學生管理的三要素 10
第二章 做有影響力的教師“不講屠龍術，只談殺豬法”（序） 1 **編 學生管理中的教師定位 **章 學生管理的關鍵 專家學者，萬語千言；學生管理，千頭萬緒。我們的工作究竟從哪里開始？“百萬雄師過大江”需要一個突破口，學生管理的關鍵在哪里？ 一、愛心價值幾何 4 二、名師方法也失效 6 三、班主任是天生的嗎 8 四、學生管理的三要素 10 第二章 做有影響力的教師 作為教師，希望學生“聽話”，那么學生為什么要“聽”你的話？如何根據心理學的規律去提高自己的影響力？ 一、要做學生喜歡的教師嗎 14 二、教師的“威”和“信” 16 三、如何讓學生欽佩你 17 四、如何讓學生喜歡你 22 五、需要讓學生怕你嗎 37 第三章 做學生的重要他人 人生的不同階段，起重要作用的人物并不相同。那么，隨著人生發展重要他人發生哪些變化，教師如何成為學生的重要他人？ 一、人生發展中的重要他人 42 二、小學教師的自我定位 49三、中學教師的自我定位 52 第二編 學生管理中的影響策略 第四章 學生管理的認知策略 每個人都希望心理平衡，好人做好事心理平衡，壞人做壞事心理平衡；不論好人壞人，說到做到心理平衡。教師如何利用認知上的失調與協調去轉變學生？ 一、學生為什么會改變 75 二、如何對付“破罐子破摔”的學生 76 三、如何應對“叛逆”的孩子 82 四、轉化學生從哪里開始 86 五、“要求—承諾”策略的應用 90 第五章 學生管理的情緒策略 并不是每次說教都起作用，并不是每次大道理都會有學生認同。當說理教育失去效果時，我們還有什么辦法？ 一、情緒心理法則及應用 96 二、教師要“重情” 109 第六章 學生管理的人際策略 “愛面子，重友情”是青少年的特點，也導致了一些學生的缺點，那么，教師在學生管理中如何利用這一點？ 一、他人認同與學生成長 114 二、讓學生去學習誰 118 三、人際關系與學生管理 127 第七章 學生管理的行為策略 每個人都渴望被認可，但為什么有些教師的表揚和批評卻失去效果？如何形成真正有效的贊美，如何去引導轉變一名后進生？ 一、強化理論與管理策略 140 二、“拿什么表揚你，我的學生” 145 三、表揚的時機：“意料之外，情理之中” 158 四、影響策略的綜合運用 163 第三編 學生管理中的情境策略 第八章 班級管理的指揮策略 一個班級的發展會經歷哪些階段？面對一個剛剛組建的班級，教師如何樹立自己的威信？如何批評自己的學生？ 一、兩種行為四個階段 170 二、組建階段的指揮式管理 172 三、教師如何懲戒學生 180 第九章 班級管理的教練策略 磨合階段的班級，教師如何慧眼識珠，發現和選拔班級干部？又如何循循善誘使用和培養班級干部？ 一、磨合階段的矛盾哪里來 196 二、如何培養班干部 197 第十章 班級管理的支持策略 在班級發展的正常運作階段，教師的管理行為要有哪些變化？如何幫助班級干部樹立其威信？ 一、規范階段什么樣 205 二、從“諸葛亮”到“李世民” 206 三、從教師威信到班干部威信 208 第十一章 班級管理的授權策略 一個優秀的班主任不僅善于用權，更應善于授權；如何做一個輕松的授權者，創建一個民主平等的班級？ 一、做一個會授權的教師 213 二、教師授權的障礙 217 第十二章 學生管理的四種境界 當班主任累不累？名師的經驗如何學？要不要和學生交朋友？管理是嚴好,還是寬好？……如何提升學生管理的境界？ 一、當班主任累不累 222 二、要不要和學生交朋友 223 三、嚴一點好，還是寬一點好 224 四、魏書生的方法為什么不起作用 227 五、管理的四種境界 229 主要參考文獻 231 后記 232信息
**編 學生管理中的教師定位
**章 學生管理的關鍵
專家學者，萬語千言；學生管理，千頭萬緒。我們的工作究竟從哪里開始？“百萬雄師過大江”需要一個突破口，學生管理的關鍵在哪里？
一、愛心價值幾何 4
二、名師方法也失效 6
三、班主任是天生的嗎 8
四、學生管理的三要素 10
第二章 做有影響力的教師“不講屠龍術，只談殺豬法”（序） 1 **編 學生管理中的教師定位 **章 學生管理的關鍵 專家學者，萬語千言；學生管理，千頭萬緒。我們的工作究竟從哪里開始？“百萬雄師過大江”需要一個突破口，學生管理的關鍵在哪里？ 一、愛心價值幾何 4 二、名師方法也失效 6 三、班主任是天生的嗎 8 四、學生管理的三要素 10 第二章 做有影響力的教師 作為教師，希望學生“聽話”，那么學生為什么要“聽”你的話？如何根據心理學的規律去提高自己的影響力？ 一、要做學生喜歡的教師嗎 14 二、教師的“威”和“信” 16 三、如何讓學生欽佩你 17 四、如何讓學生喜歡你 22 五、需要讓學生怕你嗎 37 第三章 做學生的重要他人 人生的不同階段，起重要作用的人物并不相同。那么，隨著人生發展重要他人發生哪些變化，教師如何成為學生的重要他人？ 一、人生發展中的重要他人 42 二、小學教師的自我定位 49三、中學教師的自我定位 52 第二編 學生管理中的影響策略 第四章 學生管理的認知策略 每個人都希望心理平衡，好人做好事心理平衡，壞人做壞事心理平衡；不論好人壞人，說到做到心理平衡。教師如何利用認知上的失調與協調去轉變學生？ 一、學生為什么會改變 75 二、如何對付“破罐子破摔”的學生 76 三、如何應對“叛逆”的孩子 82 四、轉化學生從哪里開始 86 五、“要求—承諾”策略的應用 90 第五章 學生管理的情緒策略 并不是每次說教都起作用，并不是每次大道理都會有學生認同。當說理教育失去效果時，我們還有什么辦法？ 一、情緒心理法則及應用 96 二、教師要“重情” 109 第六章 學生管理的人際策略 “愛面子，重友情”是青少年的特點，也導致了一些學生的缺點，那么，教師在學生管理中如何利用這一點？ 一、他人認同與學生成長 114 二、讓學生去學習誰 118 三、人際關系與學生管理 127 第七章 學生管理的行為策略 每個人都渴望被認可，但為什么有些教師的表揚和批評卻失去效果？如何形成真正有效的贊美，如何去引導轉變一名后進生？ 一、強化理論與管理策略 140 二、“拿什么表揚你，我的學生” 145 三、表揚的時機：“意料之外，情理之中” 158 四、影響策略的綜合運用 163 第三編 學生管理中的情境策略 第八章 班級管理的指揮策略 一個班級的發展會經歷哪些階段？面對一個剛剛組建的班級，教師如何樹立自己的威信？如何批評自己的學生？ 一、兩種行為四個階段 170 二、組建階段的指揮式管理 172 三、教師如何懲戒學生 180 第九章 班級管理的教練策略 磨合階段的班級，教師如何慧眼識珠，發現和選拔班級干部？又如何循循善誘使用和培養班級干部？ 一、磨合階段的矛盾哪里來 196 二、如何培養班干部 197 第十章 班級管理的支持策略 在班級發展的正常運作階段，教師的管理行為要有哪些變化？如何幫助班級干部樹立其威信？ 一、規范階段什么樣 205 二、從“諸葛亮”到“李世民” 206 三、從教師威信到班干部威信 208 第十一章 班級管理的授權策略 一個優秀的班主任不僅善于用權，更應善于授權；如何做一個輕松的授權者，創建一個民主平等的班級？ 一、做一個會授權的教師 213 二、教師授權的障礙 217 第十二章 學生管理的四種境界 當班主任累不累？名師的經驗如何學？要不要和學生交朋友？管理是嚴好,還是寬好？……如何提升學生管理的境界？ 一、當班主任累不累 222 二、要不要和學生交朋友 223 三、嚴一點好，還是寬一點好 224 四、魏書生的方法為什么不起作用 227 五、管理的四種境界 229 主要參考文獻 231 后記 232信息
展開全部
學生管理的心理學智慧 作者簡介
遲毓凱，華南師范大學教育心理學博士，華東師范大學應用心理學博士后，美國印第安納州立大學商學院訪問學者。華南師范大學心理學院人力資源管理與心理測評系主任、副教授，碩士研究生導師。國家高級人力資源管理師，企業人力資源管理師國家職業技能鑒定高級考評員。中國心理學會科學普及委員會委員，中國心理衛生協會青少年心理衛生專委會委員，中國心理學會學校心理學分會秘書長，世紀心理沙龍網（www.xlxcn.net）主持人。 主要研究領域：學校心理學、實驗社會心理學、管理心理與人才測評、心理健康與輔導 主要著述成果：著有《親社會行為的啟動效應研究》、《學生管理的心理學智慧》等作品，主編或參與編寫了《我問心理學》、《障礙心理咨詢》、《教育心理學》等書，并在《心理學報》、《心理科學》等國家級權威學術刊物發表多篇論文。
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