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為了自由呼吸的教育 版權(quán)信息
- ISBN：9787519111212
- 條形碼：9787519111212 ; 978-7-5191-1121-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
為了自由呼吸的教育 本書特色
作者的話 教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿民主、平等的氛圍，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸，教育就不會(huì)有多少問(wèn)題。
為了自由呼吸的教育 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書是李希貴老師的代表作之一，也可視為作者的“半生自傳”。 作者曾歷任山東省高密四中語(yǔ)文教師、班主任、副教導(dǎo)主任、副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)，高密一中校長(zhǎng)，高密市教委主任，濰坊市教育局局長(zhǎng)等。本書記述了作者在這一期間的教育歷程，及其教育教學(xué)和管理思想形成的過(guò)程。 作者用平實(shí)的語(yǔ)言，敘述了自己經(jīng)歷過(guò)的一個(gè)個(gè)故事。這些故事以教學(xué)、教育、管理三條主線，系統(tǒng)展現(xiàn)了作者探索教育本質(zhì)規(guī)律的過(guò)程。既有初為人師的青澀、剛做領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)拗，也有失敗時(shí)的反思、成功時(shí)的冷靜。書中的故事和案例，充滿了作者對(duì)教育的深入思考、對(duì)教育的熱愛(ài)與追求，是一部適合所有教師、教育管理者和研究者閱讀的著作。
為了自由呼吸的教育 目錄
楔子 不是教育的教育
愛(ài)書的爺爺
父親和母親
鼓勵(lì)的效應(yīng)
連環(huán)畫的魅力
工地上的體驗(yàn)
亦師亦友
第1章 鄉(xiāng)村中學(xué)
1 教育，從平等開始
教師完全可以道歉
學(xué)生不需要假分?jǐn)?shù)
還有比抓小偷兒更重要的事情
2 把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生
輔導(dǎo)不了的語(yǔ)文
從“地下圖書館”到“每天10分鐘”
讓學(xué)生當(dāng)一當(dāng)老師
沒(méi)有老師的語(yǔ)文課
“ACT語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)”
3 管理，應(yīng)當(dāng)從提倡什么切入
“你到底還允許我們干什么？”
“我們真的是鬧著玩的”
“校長(zhǎng)逝世文藝晚會(huì)”
4 教育不需要“目中無(wú)人”的管理
學(xué)校制度該保護(hù)誰(shuí)
管理權(quán)威與學(xué)生的命運(yùn)
5 將矛盾消化在機(jī)制之中
熱情難醫(yī)百病
“面子”也沒(méi)那么奏效了
制造一桿公平秤
讓聘任制軟著陸
賣不出去的面條
“特殊職責(zé)”的困惑
6 經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化
“永不屈服”
讓“苦累文化”“上市”
“領(lǐng)導(dǎo)干部日日思”
7 “讓每一個(gè)人都感到自己重要”
從熱愛(ài)水井到熱愛(ài)學(xué)校
“三朝元老”和“首席接待”
從“五子登科”到“功勛四中人”
校長(zhǎng)的責(zé)任：“經(jīng)銷”希望
在成就學(xué)生的同時(shí)成就自我
第2章 穿越“雷區(qū)”
1 站在學(xué)生的角度思考
兩筆賬算出一個(gè)“雙十工程”
“無(wú)事可做的班主任”
“學(xué)生十大自我鍛造工程”
輔導(dǎo)員：班主任的*高境界
“我就是代理班主任！”
2 “為四十歲做準(zhǔn)備”
讓學(xué)生成為我的同盟
哪里閃光就打造哪里
校訓(xùn)也搞“股份制”
給學(xué)生創(chuàng)造更多的“**次”
戴警帽的男孩兒
3 管理，組織才華與塑造才華
讓老師們的智慧用在哪里
把積極性引向何方
尋找工作量與“實(shí)效工時(shí)制”
開發(fā)課程與開發(fā)自己
建設(shè)校外導(dǎo)師團(tuán)
用好“制約”這把雙刃劍
4 失敗和成功都可以鍛造出成功
老師的心目中不應(yīng)該有壞學(xué)生
一次錯(cuò)誤的表彰
多一把尺子就會(huì)多出一批好學(xué)生
學(xué)生技能測(cè)試站
用“比值”衡量成績(jī)
點(diǎn)名達(dá)標(biāo)活動(dòng)
5 尋找語(yǔ)文教學(xué)原生態(tài)
“千萬(wàn)不要上語(yǔ)文老師的當(dāng)”
兒子的啟發(fā)
“失敗了，誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)任？”
尊重選擇與張揚(yáng)個(gè)性
“文章是流出來(lái)的”
自修樓中的自主學(xué)習(xí)
6 讓教育從細(xì)節(jié)入手
取消專人排單車
“六角錢”的招領(lǐng)
從扶貧到勵(lì)志
7 讓學(xué)生在校園里“自由呼吸”
一個(gè)蘋果 一個(gè)梨子=？
“有點(diǎn)兒落葉怕什么”
第3章 高密教育
1 用“考試”指揮一臺(tái)交響樂(lè)
畸形的考試帶來(lái)畸形的教育
考試，是芝麻還是西瓜？
一封學(xué)生來(lái)信引出的督察評(píng)價(jià)
2 推進(jìn)素質(zhì)教育從難點(diǎn)開始
從“樂(lè)園”建設(shè)入手
“風(fēng)展紅旗如畫”
學(xué)生在實(shí)踐基地“失蹤”
3 實(shí)施教育思想領(lǐng)導(dǎo)
目標(biāo)：兩年把“實(shí)權(quán)”用盡
用故事傳播思想
同步編寫《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》
以政策鞏固觀念
4 造就一批“教育人物”
打破“彼得原理”
先戴一頂新帽子
5 亮出教育督導(dǎo)的“尚方寶劍”
梳理有點(diǎn)兒亂的辮子
讓重視教育成為黨政領(lǐng)導(dǎo)的“需要”
把覺(jué)悟變成責(zé)任
6 干好了就會(huì)有紅頭文件出臺(tái)
看完**篇報(bào)道就出發(fā)
“借雞生蛋”
第4章 強(qiáng)市之夢(mèng)
1 背負(fù)壓力前行快
不輕松的“二傳手”
把*重要的事情首先做好
讓孩子睡個(gè)懶覺(jué)
2 超常規(guī)的發(fā)展要用超常規(guī)的措施換取
脫下校長(zhǎng)的“黃馬褂”
讓民間資本與名校品牌“聯(lián)姻”
3 讓學(xué)校“自由呼吸”
評(píng)估，是否可以協(xié)商
向農(nóng)民種地學(xué)習(xí)
4 向教育規(guī)律靠攏
兩套教材的風(fēng)波
讓情感的火花燃燒起來(lái)
為孩子的思維插上自由飛翔的翅膀
警惕活躍的課堂
分層教學(xué)引發(fā)的上訪事件
中考大變臉
改到深處是制度
5 借水行舟：讓教育資源流動(dòng)起來(lái)
把能夠拿來(lái)的全部拿來(lái)
向社會(huì)購(gòu)買智力
“親子共成長(zhǎng)”
百萬(wàn)人家競(jìng)讀書
6 打造教育強(qiáng)市
抖“家丑”抖出的教育興奮點(diǎn)
墻里開花墻里香
改革，改革，還是改革！
結(jié)語(yǔ) 人生感言
讓閱讀滋養(yǎng)心靈
把簡(jiǎn)單的事情天天做好
讓每一個(gè)人都感到自己重要
有所不為有所為
不要混到劃船的隊(duì)伍中去
既不重復(fù)別人，也不重復(fù)自己
起點(diǎn)上的終點(diǎn)思考
把成功設(shè)計(jì)成一種危機(jī)
不要像一般的人一樣生活
后記
致謝
展開全部
為了自由呼吸的教育 節(jié)選
教師完全可以道歉 1980 年 12 月，大學(xué)畢業(yè)的第二天，我來(lái)到了坐落在濰河?xùn)|岸雙羊鎮(zhèn)的山東省高密縣第四中學(xué)，開始了我的教學(xué)生涯。 這是一所只有9個(gè)教學(xué)班的農(nóng)村高級(jí)中學(xué)，招收的學(xué)生大多是農(nóng)民子弟，學(xué)校在當(dāng)?shù)匾猿钥嗄蛣诼暶h(yuǎn)揚(yáng)，“嚴(yán)格、嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)”的“三嚴(yán)”精神，是學(xué)校引以為豪的傳統(tǒng)。 報(bào)到的時(shí)候，正是縣里召開高考表彰會(huì)議的前夕，四中被指名在會(huì)上介紹經(jīng)驗(yàn)，典型材料還沒(méi)有寫好。校領(lǐng)導(dǎo)一見來(lái)了個(gè)中文系畢業(yè)的大學(xué)生，二話沒(méi)說(shuō)，就把寫材料的任務(wù)壓給了我。這下可難壞了我，不要說(shuō)總結(jié)高考經(jīng)驗(yàn)，就是讓我談?wù)劷虒W(xué)常規(guī)也不見得在行，再加上人生地疏，對(duì)情況不熟悉，這經(jīng)驗(yàn)可怎么總結(jié)？可能當(dāng)時(shí)我的臉色挺難看，領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)勁兒地安慰我說(shuō)，不要緊，材料的框架縣里都給定好了，就是三大塊—管理要嚴(yán)格、教育要嚴(yán)肅、教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)，只要把握了這個(gè)大路子，就沒(méi)什么大問(wèn)題。沒(méi)有退路，我只好把能夠搜羅到的關(guān)于四中的文字材料全部搬到我的宿舍，然后仔仔細(xì)細(xì)地閱讀、體會(huì)。拼了幾天，算是完成了任務(wù)。 到縣里送材料交差很順利。據(jù)說(shuō)原因就是“思路對(duì)頭”，“三嚴(yán)”精神把握得很到位。后來(lái)才知道，寫作的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)我教育的過(guò)程。我是這所學(xué)校恢復(fù)高考后分配來(lái)的**名大學(xué)生，學(xué)校怕我吃不透校情，思想不到位，所以讓我寫總結(jié)材料。這既可以讓我了解學(xué)校，同時(shí)也可以大概了解一下我的情況，起碼是文字方面的水平。 這個(gè)過(guò)程，事實(shí)上對(duì)我產(chǎn)生了深刻的影響。教育是什么？教師應(yīng)該怎樣做？教學(xué)又是怎么回事？從那幾天的深入閱讀中，我得出了**印象，而這“**印象”一直作為我教學(xué)的底色，深深地影響了我好多年。 可見，教育無(wú)痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來(lái)的教育，是不動(dòng)聲色的教育。 我開始為自己找一些“道具”，做一些偽裝，力圖把自己裝扮得“厲害”一些。因?yàn)楹枚噗E象告訴我，在這樣一個(gè)校園里，厲害，其實(shí)就是優(yōu)秀的代名詞。 于是，在教室里、學(xué)生宿舍里、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，甚至在學(xué)生食堂里，我必須時(shí)刻保持著厲害的模樣——嚴(yán)肅、冷峻、不茍言笑。 可是，時(shí)間長(zhǎng)了，我漸漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不買賬。 一個(gè)星期天傍晚，上晚自習(xí)了，可班里的團(tuán)支書和另外幾個(gè)女生沒(méi)來(lái)上課。團(tuán)支書是我心目中的好學(xué)生，各個(gè)方面在班里都堪稱楷模，今天竟然也曠課了，是不是叫老師們給寵壞了？我很生氣，等在教室門前，想來(lái)個(gè)守株待兔。果然，不一會(huì)兒，幾個(gè)女生急匆匆地從校門口跑過(guò)來(lái)。我劈頭蓋臉就是一陣急風(fēng)暴雨似的批評(píng)，她們幾個(gè)包括團(tuán)支書都站在教室門前哭了。 下晚自習(xí)了，團(tuán)支書和一位女生走進(jìn)我的辦公室。她們兩個(gè)的眼睛還有些紅腫，站在辦公桌對(duì)面，顯得特別鎮(zhèn)靜。原來(lái)，她們是為了送同宿舍的一位同學(xué)到醫(yī)院看急診才遲到的。當(dāng)她們把病號(hào)安頓好，滿心快慰地趕回學(xué)校時(shí)，滿以為能得到老師的肯定，沒(méi)想到老師連解釋的機(jī)會(huì)都不給…… 我一下子蒙了。面對(duì)兩位可愛(ài)的學(xué)生，我好長(zhǎng)時(shí)間無(wú)言以對(duì)。她們兩個(gè)也把頭埋在胸前，我實(shí)在想不出什么恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，*后，只好鼓起勇氣說(shuō)：“看來(lái)還是老師錯(cuò)了，真是對(duì)不起你們了……” 她們像是被蜇了一樣，不知所措，想說(shuō)些什么，可什么也說(shuō)不出。到*后，團(tuán)支書說(shuō)了一句叫我印象深刻的話：“老師，您可不能說(shuō)對(duì)不起，再怎么說(shuō)，錯(cuò)誤也是我們當(dāng)學(xué)生的。” 真奇怪，她們?cè)绞沁@樣，我反而越是內(nèi)疚。我把她們讓到對(duì)面的椅子上坐下，向她們認(rèn)真地檢討起來(lái)，一直到她們那驚奇的眼神變得興奮，像同行一樣和我交流起來(lái)。 和學(xué)生平等地坐下交流，才知道她們并不是小孩子。其實(shí)，她們有好多想法，甚至不乏真知灼見。那個(gè)晚上，我們談了好多好多，聊到很晚。我開始重新認(rèn)識(shí)自己，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生。原來(lái)，教師完全可以道歉，教育完全可以在師生平起平坐的狀態(tài)下進(jìn)行，除了“三嚴(yán)”精神之外，道歉還有這么大的威力。 我開始思索，究竟什么樣的師生關(guān)系才是有助于教育成功、有助于學(xué)生發(fā)展的師生關(guān)系，教育活動(dòng)究竟應(yīng)當(dāng)建立在什么樣的人際關(guān)系框架里才是真正高效和有活力的，教師的民主意識(shí)對(duì)于學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成有哪些益處。
為了自由呼吸的教育 作者簡(jiǎn)介
李希貴，山東高密人，北京市十一學(xué)校校長(zhǎng)。 20世紀(jì)90年代以來(lái)，提出并實(shí)施了以課內(nèi)大量閱讀為基礎(chǔ)的中小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)；主持新學(xué)校行動(dòng)研究，推進(jìn)育人模式改革，在實(shí)踐中構(gòu)建了治理主體多元、管理結(jié)構(gòu)扁平、課程多樣可選擇的生長(zhǎng)性學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)模型，讓教育最大限度地幫助學(xué)生喚醒自己、發(fā)現(xiàn)自己、成為自己，初步形成了學(xué)生自主生長(zhǎng)的學(xué)校生態(tài)。出版有《學(xué)生第二》《面向個(gè)體的教育》等專著。先后參與了教育部《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》編寫、教育部更新教育觀念報(bào)告團(tuán)宣講、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》起草調(diào)研等工作。
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