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語文教育現(xiàn)代性的建構(gòu) 版權(quán)信息
- ISBN：9787570115891
- 條形碼：9787570115891 ; 978-7-5701-1589-1
- 裝幀：簡裝本
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
語文教育現(xiàn)代性的建構(gòu) 本書特色
本書作者對語文教育現(xiàn)代性的探尋大致從觀念、知識、課程、實踐、國際和學(xué)科等不同維度展開。這就是這本書的由來以及內(nèi)容的大致構(gòu)成。**章，從思想和觀念層面探討了語文教育現(xiàn)代性的發(fā)生及其變遷，其中包括對20世紀(jì)語文教育的一些關(guān)鍵性事件展開的考察與分析；第二章，從知識論角度探討現(xiàn)代語文教學(xué)知識的生成與建構(gòu)；第三章，從課程理論角度探討了改革開放以來語文課程的改革與發(fā)展問題；第四章，剖析了20世紀(jì)后期語文教育實踐展開的路徑與語文教學(xué)經(jīng)驗的創(chuàng)造；第五章，從國際維度描述了世界范圍內(nèi)語文教育現(xiàn)代性展現(xiàn)的新的理論學(xué)說、思想肖像及新的面貌。第六章，從學(xué)科角度闡述了“作為方法的語文教學(xué)”與其知識生產(chǎn)及身份認(rèn)同的建構(gòu)。
語文教育現(xiàn)代性的建構(gòu) 內(nèi)容簡介
本書為“名家論語文叢書 ”之分冊。作者對語文教育 現(xiàn)代性的探尋大致從觀念 、知識、課程、實踐、國 際和學(xué)科不同維度展開。
本書首先從思想和觀念層 面探討了語文教育現(xiàn)代性 的發(fā)生及其變遷，并從知 識論角度探討了改革開放 以來語文課程的改革和發(fā) 展問題，剖析20世紀(jì)后期 語文教育實踐與語文教學(xué) 經(jīng)驗的創(chuàng)造，并從 維 度描述了世界范圍內(nèi)語文 教育現(xiàn)代性展現(xiàn)的新的理 論學(xué)說， ，本書從學(xué) 科角度闡述了“作為方法的 語文教學(xué)”，其知識生產(chǎn)及 身份認(rèn)同的建構(gòu)。全書從 多維度出發(fā)，探討了語文 教育現(xiàn)代性所觸及的文化 深層，其所呈現(xiàn)的歷史畫 面瑰麗而神奇。
語文教育現(xiàn)代性的建構(gòu) 目錄
章 觀念之維
一 現(xiàn)代性：語文教育的百年價值訴求
二 語文教育40年：思想與觀念的譜系
三 讀經(jīng)思潮與20世紀(jì)語文教育改革
第二章 知識之維
一 文體、文類與文本：現(xiàn)代語文教科書考察
二 夏丐尊與現(xiàn)代語文教學(xué)的建構(gòu)
三 印象主義文學(xué)理論與新文學(xué)教育
四 艾偉與20世紀(jì)語文教育科學(xué)化探索
第三章 課程之維
一 媒體文化與語文教育
二 語文教育的后現(xiàn)代主義批評
三 后現(xiàn)代主義與閱讀教學(xué)重建
四 語文新課程與個性化寫作
第四章 實踐之維
一 傳統(tǒng)文學(xué)批評與現(xiàn)代教育科學(xué)的結(jié)合
二 語文課文刪改的原則與藝術(shù)
三 闡釋的力量：何以聰與語文導(dǎo)讀法跟蹤研究
四 洪宗禮語文“雙引”教學(xué)藝術(shù)的再認(rèn)識
第五章 之維
一 文學(xué)經(jīng)典、 標(biāo)準(zhǔn)及 語文教育
二 美國中小學(xué)語言文學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)
三 美國共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)評價的框架與體系
四 以想象為中心構(gòu)建文學(xué)教學(xué)：朱迪思·朗格語言文學(xué)教育理論與實踐
五 20世紀(jì)美國寫作教學(xué)研究的三種取向
六 美國2019年NAEP閱讀評估框架評述
七 美國2017年NAEP寫作評估框架評述
第六章 學(xué)科之維
一 語文學(xué)科教學(xué)論：知識生產(chǎn)與身份認(rèn)同建構(gòu)
二 論語文學(xué)科教學(xué)論的范式轉(zhuǎn)換
三 教師專業(yè)日記與專業(yè)成長
后記
一 現(xiàn)代性：語文教育的百年價值訴求
二 語文教育40年：思想與觀念的譜系
三 讀經(jīng)思潮與20世紀(jì)語文教育改革
第二章 知識之維
一 文體、文類與文本：現(xiàn)代語文教科書考察
二 夏丐尊與現(xiàn)代語文教學(xué)的建構(gòu)
三 印象主義文學(xué)理論與新文學(xué)教育
四 艾偉與20世紀(jì)語文教育科學(xué)化探索
第三章 課程之維
一 媒體文化與語文教育
二 語文教育的后現(xiàn)代主義批評
三 后現(xiàn)代主義與閱讀教學(xué)重建
四 語文新課程與個性化寫作
第四章 實踐之維
一 傳統(tǒng)文學(xué)批評與現(xiàn)代教育科學(xué)的結(jié)合
二 語文課文刪改的原則與藝術(shù)
三 闡釋的力量：何以聰與語文導(dǎo)讀法跟蹤研究
四 洪宗禮語文“雙引”教學(xué)藝術(shù)的再認(rèn)識
第五章 之維
一 文學(xué)經(jīng)典、 標(biāo)準(zhǔn)及 語文教育
二 美國中小學(xué)語言文學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)
三 美國共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)評價的框架與體系
四 以想象為中心構(gòu)建文學(xué)教學(xué)：朱迪思·朗格語言文學(xué)教育理論與實踐
五 20世紀(jì)美國寫作教學(xué)研究的三種取向
六 美國2019年NAEP閱讀評估框架評述
七 美國2017年NAEP寫作評估框架評述
第六章 學(xué)科之維
一 語文學(xué)科教學(xué)論：知識生產(chǎn)與身份認(rèn)同建構(gòu)
二 論語文學(xué)科教學(xué)論的范式轉(zhuǎn)換
三 教師專業(yè)日記與專業(yè)成長
后記
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語文教育現(xiàn)代性的建構(gòu) 作者簡介
劉正偉，教授，博導(dǎo)，浙江大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心副主任，浙江大學(xué)教科書研究中心主任。 入選浙江省151人才第二層次培養(yǎng)對象。先后主持江蘇省教育廳人文社會科學(xué)研究重點課題，全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部青年專項、浙江省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃重點課題。
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