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自能語(yǔ)文與整本書閱讀教學(xué) 版權(quán)信息
- ISBN：9787573103192
- 條形碼：9787573103192 ; 978-7-5731-0319-2
- 裝幀：簡(jiǎn)裝本
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
自能語(yǔ)文與整本書閱讀教學(xué) 本書特色
這本書，充滿了實(shí)踐的氣息和開拓的精神，體現(xiàn)了孫玉紅自育人方式改革以來(lái)在整本書閱讀教學(xué)方面與伙伴們不斷地實(shí)踐與探索的歷程。有基于對(duì)教育本質(zhì)的理解，對(duì)自能語(yǔ)文概念和內(nèi)涵的闡釋與解說(shuō)，有大量以整本書閱讀為例的自能語(yǔ)文的實(shí)踐策略，還有她和教研組同伴對(duì)整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)與診斷評(píng)價(jià)的研發(fā)成果。孫玉紅也以自己的10年讀書筆記的方式呈現(xiàn)了整本書閱讀啟迪人心智，促人成長(zhǎng)的自育過程。可以說(shuō)，孫玉紅是用自己的整本書閱讀成長(zhǎng)過程呈現(xiàn)語(yǔ)文教育教學(xué)自能的成長(zhǎng)過程。
自能語(yǔ)文與整本書閱讀教學(xué) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
整本書閱讀是自能語(yǔ)文□直觀的學(xué)習(xí)體現(xiàn)。本書以克拉瑪依市□□中學(xué)七年教育轉(zhuǎn)型對(duì)整本書閱讀的實(shí)踐研究歷程為例，對(duì)整本書閱讀的學(xué)習(xí)資源研發(fā)、課程實(shí)施設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)探索等方面進(jìn)行梳理與總結(jié)，明確提出整本書閱讀教學(xué)課程化、資源化、系統(tǒng)化的發(fā)展路徑。全書內(nèi)容翔實(shí)、易操作，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)研究和整本書閱讀及項(xiàng)目式學(xué)□□深入推進(jìn)提供了更多可借鑒的思路。
自能語(yǔ)文與整本書閱讀教學(xué)自能語(yǔ)文與整本書閱讀教學(xué) 前言
行者之思，行者之路
名師應(yīng)該是什么樣的？當(dāng)孫玉紅把厚厚的書稿發(fā)我，請(qǐng)我?guī)退龑懶驎r(shí)，關(guān)于她的教學(xué)生涯便涌現(xiàn)在我的眼前。
□4年前，剛?cè)肼毜膶O玉紅與我一起在克拉瑪依市第十三中學(xué)共事，因熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)科教學(xué)，喜歡跟孩子們?cè)谝黄穑炭蒲幸庾R(shí)很強(qiáng)，她很快在青年教師中脫穎而出，之后我倆又先后來(lái)到克拉瑪依市□□中學(xué)，于□013年7月開始共同參與一場(chǎng)學(xué)校育人方式的轉(zhuǎn)型變革，每一步都充滿著困難和挑戰(zhàn)，但孫玉紅始終以虔誠(chéng)篤定的投入狀態(tài)感染著和影響著同伴，并且她自己也在實(shí)踐和理論的貫通中實(shí)現(xiàn)了□□，真誠(chéng)地為她高興。
孫玉紅是克拉瑪依市首批被評(píng)為正高級(jí)職稱的老師，是一位始終堅(jiān)守在教育教學(xué)一線，潛心專研語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)者型、專家型老師。這本書，充滿了實(shí)踐的氣息和開拓的精神，體現(xiàn)了她自育人方式改革以來(lái)在整本書閱讀教學(xué)方面與伙伴們不斷的實(shí)踐與探索的歷程。有基于對(duì)教育本質(zhì)的理解，對(duì)自能語(yǔ)文概念和內(nèi)涵的闡釋與解說(shuō)，有大量以整本書閱讀為例的自能語(yǔ)文的實(shí)踐策略，還有她和教研組同伴對(duì)整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)與診斷評(píng)價(jià)的研發(fā)成果。可以說(shuō)，自□014年開始的整本書閱讀教學(xué)比□017年頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的整本書閱讀任務(wù)群整整早了三年，能夠主動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域默默進(jìn)行素質(zhì)教育的實(shí)踐與探索，這本身足以說(shuō)明孫玉紅對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)孜孜以求的執(zhí)著精神。據(jù)我了解，□□中學(xué)在整本書閱讀方面已形成了從初中到高中十八本成熟的整本書閱讀教學(xué)資源，這也是孫玉紅和團(tuán)隊(duì)伙伴們集體努力與堅(jiān)守
的成果。
這本書，孫玉紅也以自己的10年讀書筆記的方式呈現(xiàn)了整本書閱讀啟迪人心智，促人成長(zhǎng)的自育過程。可以說(shuō)，孫玉紅是用自己的整本書閱讀成長(zhǎng)過程呈現(xiàn)語(yǔ)文教育教學(xué)自能的成長(zhǎng)過程。
作為一位領(lǐng)航老師，在孫玉紅的帶領(lǐng)下，□□中學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍不斷走向成熟，在她倡導(dǎo)的“自能語(yǔ)文”教學(xué)理念的引領(lǐng)下，克拉瑪依市語(yǔ)文教育團(tuán)隊(duì)也不斷走向成熟。□019年8月和11月，她帶著工作室核心成員吳靜老師去遼寧盤錦和浙江金華，參加全國(guó)語(yǔ)文教師大賽，帶著鮮明自能語(yǔ)文特征的整本書閱讀教學(xué)已經(jīng)開始走出□□，走向全國(guó)大型競(jìng)技場(chǎng)；□0□0年4月，她帶著工作室核心成員巫杰鋒、吳靜、齊可卿三位老師，參加了浙師大“停課不停學(xué)”抗疫公益講座，作了“以整本書閱讀為例的自能語(yǔ)文行動(dòng)研究”系列講座，自能語(yǔ)文和整本書閱讀以一種成熟的樣態(tài)呈現(xiàn)給全國(guó)各地的語(yǔ)文教育工作者；□0□0年7月，她帶著工作室核心成員趙鳳芳、齊可卿二位老師參加了新師大主辦的全疆高中語(yǔ)文教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，又將整本書閱讀的克拉瑪依方案帶給了全疆各區(qū)的語(yǔ)文教育工作者；□0□0年8月，她邀請(qǐng)克拉瑪依市教育局原黨組書記彭建偉和工作室核心成員房新江、邱逸文兩位教研員，獨(dú)三中杜艷平、十三中吳恩兵、南湖中學(xué)宋璐等15位核心教師為新師大□019級(jí)碩士研究生進(jìn)行了“語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程教學(xué)，將克拉瑪依市語(yǔ)文教育以整本書閱讀為特色，涵蓋了單元化教學(xué)設(shè)計(jì)、群文閱讀、革命文學(xué)閱讀、對(duì)分課堂、中高考研究等豐富的教學(xué)內(nèi)容傳遞給未來(lái)即將走向全疆一線教學(xué)的研究生同學(xué)們，開拓了高等教育與一線教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的協(xié)作培養(yǎng)新思路；□0□0年1□月，孫玉紅工作室核心成員巫杰鋒、吳靜、齊可卿、劉靜四位教師承擔(dān)了新師大國(guó)培項(xiàng)目五天的在線培訓(xùn)課程與工作坊培訓(xùn)，□0□1年1月，孫玉紅工作室核心成員一中吳靜和錢瓊?cè)A、二中陳文軍、南湖謝雪琴、十三中吳恩兵共五位教師承擔(dān)了新師大區(qū)培青年教師在線培訓(xùn)課程。
在資源研發(fā)方面，孫玉紅老師帶領(lǐng)一中高中語(yǔ)文教師自主研發(fā)了自治區(qū)教科院組織的《儒林外史》網(wǎng)絡(luò)課程資源48講，參與錄制《紅樓夢(mèng)》網(wǎng)絡(luò)課程40回共10講內(nèi)容；帶領(lǐng)一中初中語(yǔ)文教師自主研發(fā)了新師大本科生教材《初中部編本教材課程設(shè)計(jì)與實(shí)施》；帶領(lǐng)工作室核心成員參加浙師大出版的高中部編版選擇性必修上冊(cè)1＋X比較閱讀讀本的研發(fā)；帶領(lǐng)工作室核心成員參加江蘇省組織的中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典讀書的系列研發(fā)工作。
可以說(shuō)，在項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的培養(yǎng)方式下，孫玉紅工作室的成員在茁壯成長(zhǎng)，一位位名師脫穎而出。克拉瑪依語(yǔ)文教育成為克拉瑪依教育文化一張亮麗的名片。□019年11月，《以整本書閱讀為例的自能語(yǔ)文行動(dòng)研究》作為克拉瑪依市的教育改革成果成功地參加了在珠海舉辦的第五屆的教育創(chuàng)新博覽會(huì)，向全國(guó)各地同行介紹了克拉瑪依市語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施方案。
我清楚教學(xué)改革必經(jīng)的陣痛蛻變，也感受到孫玉紅在一次次逼近學(xué)生“□近發(fā)展區(qū)”的同時(shí)是一一次次逼迫自己跳出“心理舒適區(qū)”。她是一支隊(duì)伍的榜樣，他們以全新的事業(yè)激情擊退職業(yè)倦怠感，他們?cè)诮虒W(xué)改革中找到了附著在教師職業(yè)背后更深層次的責(zé)任和高尚的使命，讓變革發(fā)生在了“民間”，他們是推動(dòng)育人方式轉(zhuǎn)型成果的重要力量。
《自能語(yǔ)文與整本書閱讀教學(xué)》這部書是育人方式改革的碩果，也是孫玉紅個(gè)人積極思考勤于總結(jié)的成果。
勤奮執(zhí)著、孜孜以求，相信孫玉紅未來(lái)的路會(huì)走得更加穩(wěn)健和踏實(shí)。
自能語(yǔ)文與整本書閱讀教學(xué) 目錄
□□編 自能語(yǔ)文與整本書閱讀教學(xué) 001
自能語(yǔ)文的提出與闡釋 00□
自能語(yǔ)文的時(shí)代要求 004
自能語(yǔ)文的外部機(jī)制建設(shè) 005
以整本書閱讀為例的自能語(yǔ)文發(fā)展歷程 008
以整本書閱讀為例的自能語(yǔ)文的實(shí)踐策略 013
第二編 讀書自能 035
□008—□013年期間的讀書筆記 036
□014年以來(lái)的讀書筆記 060
第三編 整本書閱讀設(shè)計(jì)實(shí)施方案 145
《水滸傳》整本書閱讀實(shí)施方案 146
《儒林外史》整本書閱讀實(shí)施方案 150
《簡(jiǎn)·愛》整本書閱讀任務(wù)單 154
《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀規(guī)劃 155
《談美》整本書閱讀實(shí)施方案 161
第四編 整本書閱讀檢測(cè)試題研發(fā)案例 169
《大衛(wèi)·科波菲爾》閱讀檢測(cè) 170
《家》閱讀檢測(cè) 189
《談美書簡(jiǎn)》閱讀檢測(cè) □0□
《葉嘉瑩說(shuō)初盛唐詩(shī)》閱讀考查題 □06
魯迅專題閱讀指導(dǎo)手冊(cè) □15
《談美》閱讀檢測(cè) □38
《紅樓夢(mèng)》閱讀檢測(cè)（49~7□回） □41
自能語(yǔ)文的提出與闡釋 00□
自能語(yǔ)文的時(shí)代要求 004
自能語(yǔ)文的外部機(jī)制建設(shè) 005
以整本書閱讀為例的自能語(yǔ)文發(fā)展歷程 008
以整本書閱讀為例的自能語(yǔ)文的實(shí)踐策略 013
第二編 讀書自能 035
□008—□013年期間的讀書筆記 036
□014年以來(lái)的讀書筆記 060
第三編 整本書閱讀設(shè)計(jì)實(shí)施方案 145
《水滸傳》整本書閱讀實(shí)施方案 146
《儒林外史》整本書閱讀實(shí)施方案 150
《簡(jiǎn)·愛》整本書閱讀任務(wù)單 154
《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀規(guī)劃 155
《談美》整本書閱讀實(shí)施方案 161
第四編 整本書閱讀檢測(cè)試題研發(fā)案例 169
《大衛(wèi)·科波菲爾》閱讀檢測(cè) 170
《家》閱讀檢測(cè) 189
《談美書簡(jiǎn)》閱讀檢測(cè) □0□
《葉嘉瑩說(shuō)初盛唐詩(shī)》閱讀考查題 □06
魯迅專題閱讀指導(dǎo)手冊(cè) □15
《談美》閱讀檢測(cè) □38
《紅樓夢(mèng)》閱讀檢測(cè)（49~7□回） □41
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自能語(yǔ)文與整本書閱讀教學(xué) 節(jié)選
自能語(yǔ)文的提出與闡釋
大家對(duì)“自能”這個(gè)詞并不陌生。□早提出這個(gè)概念的是語(yǔ)文教育泰斗葉圣陶。他于1977年1□月在為《中學(xué)語(yǔ)文》復(fù)刊題詞中寫道：“我想，教任何功課，□終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練就為要進(jìn)入這樣的境界。給指點(diǎn)，給講說(shuō)，卻隨時(shí)準(zhǔn)備少指點(diǎn)，少講說(shuō)，□后做到不指點(diǎn)，不講說(shuō)。這好比牽著手走，卻隨時(shí)準(zhǔn)備放手。在這上頭，教者可以下好多功夫。”
這也成了葉老□著名的“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”經(jīng)典語(yǔ)錄。可見，教育教學(xué)絕不僅僅是知識(shí)和技能的傳授與學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)□□習(xí)慣和能力，完善他們的人格，使他們?cè)诓饺肷鐣?huì)后成為有獨(dú)立思考能力和健全人格的人，成為對(duì)社會(huì)有責(zé)任感、對(duì)人類文化有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?
自能語(yǔ)文的提出其實(shí)正是繼承了葉老的這一教育理念，在語(yǔ)文教育教學(xué)中秉承著教育是為了人的主觀能動(dòng)發(fā)展這一方向。所謂“自能”首先可以從兩個(gè)語(yǔ)素上分析，即“自”和“能”兩個(gè)方面。“自”強(qiáng)調(diào)主體的主動(dòng)性；“能”側(cè)重主體內(nèi)部因素功能，主體具備的能動(dòng)性和發(fā)展性，也就是在具體的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐中形成的智能和不斷發(fā)展的潛質(zhì)。概括說(shuō)，“自能”就是“自己能夠”。例如，“自能閱讀”就是“自己能夠閱讀”，“自能作文”就是“自己能夠作文”，以此類推，□后達(dá)到“自能學(xué)習(xí)”“自能發(fā)展”的目的。可以說(shuō)，“自能”是真正決定一個(gè)人終身發(fā)展的關(guān)鍵所在。
自能語(yǔ)文是指學(xué)生個(gè)體在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中具備的個(gè)體主觀能動(dòng)性、興趣的穩(wěn)定性、發(fā)展的持續(xù)性，□終達(dá)到自我主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力。
美國(guó)教育家卡贊扎克說(shuō)：“一個(gè)理想的教師應(yīng)當(dāng)肯于把自己當(dāng)作橋梁。他邀請(qǐng)學(xué)生跨上這座橋，并在幫助他們走過來(lái)之后，高高興興地把他拆掉，鼓勵(lì)學(xué)生造他們的橋。”教師應(yīng)當(dāng)大膽地讓學(xué)生自己“造橋”，而不必?fù)?dān)心學(xué)生造不成“橋”，要不斷改變教學(xué)模式，更多地讓學(xué)生自己動(dòng)手、用心、動(dòng)口、用腦，在教師的引導(dǎo)與幫助下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)造自己的“橋”。這也是對(duì)自能語(yǔ)文的一種形象詮釋。
由此，自能語(yǔ)文沒有從語(yǔ)文學(xué)科的本位出發(fā)，而是站在學(xué)生個(gè)體發(fā)展的視角，關(guān)注的是學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立存在和自主發(fā)展的個(gè)體，因此，人的自主發(fā)展被納入語(yǔ)文學(xué)科教育與教學(xué)視域中。基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的自能語(yǔ)文從實(shí)踐之初便是將人的培養(yǎng)作學(xué)科教學(xué)的前提與基礎(chǔ)的。
當(dāng)然，在自能語(yǔ)文的實(shí)踐之路上，“自能”這個(gè)詞是一個(gè)目標(biāo)，是一種理想。準(zhǔn)確地說(shuō)，我們是在“自能”的路上不斷摸索與實(shí)踐。
自能語(yǔ)文的時(shí)代要求
□016年9月發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。
□017年《普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)：具有理想信念和社會(huì)責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。
可見，自主發(fā)展能力已成為學(xué)生“全面發(fā)展的人”的標(biāo)準(zhǔn)要素和集中體現(xiàn)，以學(xué)生自主發(fā)展能力培養(yǎng)的教育目標(biāo)已迫在眉睫。
□018年1□月頒布的《中國(guó)教育現(xiàn)代化□035》提出的總體目標(biāo)：到□0□0年，全面實(shí)現(xiàn)“十三五”發(fā)展目標(biāo)，教育總體實(shí)力和國(guó)際影響力顯著增強(qiáng)，勞動(dòng)年齡人口平均受教育年限明顯增加，教育現(xiàn)代化取得重要進(jìn)展，為全面建成小康社會(huì)作出重要貢獻(xiàn)。到□035年，總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國(guó)行列，推動(dòng)我國(guó)成為學(xué)□□國(guó)，人才資源強(qiáng)國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)，為到本世紀(jì)中葉建成富強(qiáng)民主文明和諧美麗的□□□□現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
要實(shí)現(xiàn)這一偉大目標(biāo)，人才的培養(yǎng)是關(guān)鍵，人才資源強(qiáng)國(guó)正是現(xiàn)在處于中學(xué)階段教育中的這一代人，所以對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展和國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的時(shí)代必然。
自能語(yǔ)文的外部機(jī)制建設(shè)
自能語(yǔ)文的提出與克拉瑪依市□□中學(xué)的教育轉(zhuǎn)型之路密切相關(guān)。□□中學(xué)在克拉瑪依市政府的宏觀籌劃下于□01□年開始與北京十一學(xué)校合作辦學(xué)，開始了學(xué)校教育教學(xué)的全面轉(zhuǎn)型。學(xué)校從育人理念、育人方式、管理機(jī)制等方面進(jìn)行了全方位的深入變革。志遠(yuǎn)意誠(chéng)、思方行圓，努力培養(yǎng)□□□□現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)需要的社會(huì)棟梁與□□脊梁，成為全校的歷史使命與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。努力創(chuàng)辦適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育，成為全校工作人員共同的價(jià)值追求。
與此理念相適應(yīng)，學(xué)校為推進(jìn)學(xué)生自主獨(dú)立發(fā)展，架構(gòu)了分層分類綜合特需的課程實(shí)施體系，實(shí)施選課走班的教學(xué)組織形式。學(xué)生自主學(xué)□□課堂學(xué)習(xí)方式成為學(xué)校教育教學(xué)變革的核心環(huán)節(jié)。這場(chǎng)變革以課程為核心，與傳統(tǒng)學(xué)校相比，有些關(guān)鍵要素發(fā)生了變化。
一、選課走班的教學(xué)模式
學(xué)校依托北京十一學(xué)校，架構(gòu)了語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、商學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐九大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特點(diǎn)又設(shè)置了分層、分類、綜合、特需的課程實(shí)施體系。學(xué)校每年課程達(dá)□00門左右，這樣豐富的、多樣的、可選擇的課程實(shí)施體系使學(xué)生的課程選擇意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)自我發(fā)展的思考進(jìn)入學(xué)習(xí)生活中，這使學(xué)生發(fā)展的自主性成為可能。
在豐富的課程支撐體系下，選課走班才有了教育的意義和價(jià)值。課程的豐富性讓學(xué)生選擇性和自主性日益突顯。
二、小學(xué)段
與選課走班相對(duì)應(yīng)，學(xué)校每個(gè)學(xué)期的構(gòu)成與以往相比明顯不同。傳統(tǒng)學(xué)校一個(gè)學(xué)期一般會(huì)有兩周的考試周和一周的機(jī)動(dòng)周，正常的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)大約是17周，而我校轉(zhuǎn)型后的一個(gè)學(xué)期固定為□0周，是由兩個(gè)大學(xué)段共16周和□周考試周和□周小學(xué)段構(gòu)成。大學(xué)段是學(xué)校正常的教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，小學(xué)段則顯得尤其不同，是學(xué)生完全自主研修學(xué)習(xí)時(shí)段，沒有教師進(jìn)課堂講課，完全是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)生按照提前做好的學(xué)習(xí)規(guī)劃進(jìn)行上一學(xué)段學(xué)□□查漏補(bǔ)缺，并對(duì)下一學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)提前預(yù)習(xí)。學(xué)生還可以參加學(xué)科豐富的活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，也可參加學(xué)校和學(xué)部聯(lián)合舉辦的體育季活動(dòng)。緊張、充實(shí)忙碌的小學(xué)段為培養(yǎng)學(xué)生的自主性提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)。
三、學(xué)生發(fā)展中心
與選課走班育人模式相適應(yīng)的是對(duì)學(xué)生發(fā)展的全新認(rèn)識(shí)。原先以管理學(xué)生為主的學(xué)校德育處轉(zhuǎn)變功能，變成以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和□□□□成長(zhǎng)為主的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，為學(xué)生的自主發(fā)展提供平臺(tái)，提供必要的指導(dǎo)。
完全由學(xué)生自主策劃與組織的大型狂歡節(jié)、潑水節(jié)、開學(xué)儀式、創(chuàng)意巴扎、各類星級(jí)社團(tuán)已成為在學(xué)生發(fā)展中心指導(dǎo)下的品牌產(chǎn)品。學(xué)生在活動(dòng)的策劃、組織、協(xié)商、合作中提升自我的發(fā)展意識(shí)和自我發(fā)展的能力。
四、教師身份的變化——導(dǎo)師
取消行政班后，與行政班相對(duì)應(yīng)的班主任也取消了。沒有了班主任，每一位學(xué)科教師都成為了導(dǎo)師，導(dǎo)師不同于原來(lái)以管理為主的班主任，主要是陪伴與指導(dǎo)的功能。例如，指導(dǎo)學(xué)生熟悉選課走班的生活，傾聽學(xué)生煩憂，幫助學(xué)生答疑解惑，陪伴學(xué)生安全成長(zhǎng)。導(dǎo)師制的出現(xiàn)不僅使全員育人得以落地，而且使學(xué)生自主發(fā)展有了安全的人力資源保障。
五、咨詢師
學(xué)部設(shè)置咨詢師項(xiàng)目組，為學(xué)生的成長(zhǎng)與指導(dǎo)進(jìn)行專門設(shè)計(jì)與落實(shí)。每個(gè)學(xué)部的咨詢師項(xiàng)目組都根據(jù)本年級(jí)學(xué)生的學(xué)情開展適切、適時(shí)、適度的幫助與規(guī)劃教育，使學(xué)生自主發(fā)展有了科學(xué)、合理的制度保障。
六、扁平化治理結(jié)構(gòu)
打破傳統(tǒng)學(xué)校原有的金字塔式的管理層級(jí)，實(shí)施扁平化、分布式、制衡型的治理體系。人人都是責(zé)任主體，實(shí)行權(quán)力相互制衡，將權(quán)力關(guān)進(jìn)籠子里，每一位領(lǐng)導(dǎo)都是管理與引領(lǐng)主體，這極大激發(fā)了個(gè)體主觀能動(dòng)性，顯示了群體合作的巨大效應(yīng)。一種合作的校園文化成為學(xué)生自主發(fā)展的潛在育人力量。
七、分布式領(lǐng)導(dǎo)
扁平化的管理結(jié)構(gòu)讓學(xué)校每個(gè)學(xué)部都成為一個(gè)獨(dú)立協(xié)作共同體，生生合作，師師協(xié)作，師生共促。每位教師既是學(xué)科教學(xué)的教師，也是學(xué)部一項(xiàng)專門領(lǐng)域的管理者，育人者與管理者的身份合而為一，使幫助學(xué)生自主發(fā)展的理念更容易滲透到學(xué)科教學(xué)中。就學(xué)部管理而言，一人專管一個(gè)領(lǐng)域，對(duì)專管領(lǐng)域研究得更深入，讓管理和引領(lǐng)水平更細(xì)致更有品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的自主引領(lǐng)更有效。
八、學(xué)科功能教室
對(duì)學(xué)校原有的格局進(jìn)行改造，撤掉老師辦公室，打掉教室講臺(tái)，老師辦公地點(diǎn)就是學(xué)科教室。沒有了辦公室，老師進(jìn)教室，坐在了離學(xué)生□近的地方，讓學(xué)科育人隨時(shí)發(fā)生。每間教室就是老師生活的場(chǎng)所，學(xué)科學(xué)習(xí)資源全部放在教室里，讓學(xué)生隨手可用，隨時(shí)可學(xué)，讓物理空間教室變成了學(xué)科功能教室，具有了學(xué)科育人的特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生自主學(xué)□□空間場(chǎng)所。
這場(chǎng)由課程變化而撬動(dòng)學(xué)校一系列全新變革的背后，對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，其實(shí)是不斷尋找自我發(fā)展內(nèi)動(dòng)力的過程。學(xué)生面對(duì)豐富的課程，首先面臨的是“我選擇什么”的問題，繼而會(huì)自覺想到“我需要什么”“我適合什么”；由此引發(fā)對(duì)自己興趣、愛好、特長(zhǎng)、潛質(zhì)、未來(lái)的職業(yè)走向等多角度多方向的自我發(fā)展思考，在這一思考的過程中加深對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展的定位。這也是自能語(yǔ)文得以實(shí)施的外在機(jī)制保障。
自能語(yǔ)文與整本書閱讀教學(xué) 作者簡(jiǎn)介
孫玉紅，中□□員，正高級(jí)教師，克拉瑪依市□□中學(xué)副校長(zhǎng)。□□師范大學(xué)、伊犁師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)碩士研究生實(shí)踐導(dǎo)師。□□□□□自治區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)第十屆理事，克拉瑪依市教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。教育部中小學(xué)名師領(lǐng)航工程孫玉紅工作室主持人，□□□□□自治區(qū)孫玉紅高中語(yǔ)文教學(xué)能手培養(yǎng)工作室主持人，克拉瑪依市孫玉紅卓越教師工作室主持人。□0多年來(lái)，一直在教學(xué)一線從事教育教學(xué)工作，已主持并參與多個(gè)省市級(jí)課題，公開發(fā)表論文30多篇，開展市級(jí)、省級(jí)、國(guó)級(jí)講座培訓(xùn)50多場(chǎng)次，出版書籍1部。
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