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積極營地導師的關鍵能力 版權信息
- ISBN：9787220120947
- 條形碼：9787220120947 ; 978-7-220-12094-7
- 裝幀：一般純質紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
積極營地導師的關鍵能力 本書特色
1.如何幫助青春期孩子更勇敢地面對所謂“厭學”“叛逆”“沉迷游戲”“迷茫”等他人或自我的否定，更加積極、健康地成長？這正是營地教育試圖解決的問題，讀完本書，你或許有所收獲；2.被家長們譽為“青春期魔術師”的光和青春品牌創始人曹暢為本書作序；清華大學社會科學學院院長、積極天性研究中心主任彭凱平，北京大學副教授李秋根，華中科技大學哲學學院副教授林季杉等人傾情推薦。
積極營地導師的關鍵能力 內容簡介
本書結合教師教育理論與業內營地導師培育經驗，梳理營地教育的屬性及歷史發展，以教育對象為中心，深入分析營地教育“發現積極青少年”的教育目的，站在積極心理學的視角，構建了一套全面完整的營地導師勝任力模型。作為營地教育領域中難得的學術專著，本書強調其“教育”本質屬性，關注營地導師如何達到其教育目的，實現被教育者的內心成長。
積極營地導師的關鍵能力 目錄
**篇 走進營地教育
**章 營地教育，給孩子不一樣的成長助力 / 003
一、營地教育的含義 / 003
二、營地教育的特點 / 004
三、營地教育的意義 / 007
四、總結 / 013
第二章 營地教育的歷史和現狀 / 015
一、營地教育的起源與歷史概述 / 017
二、國外營地教育的類型發展 / 018
三、我國營地教育的發展現狀 / 019
四、總結 / 021
第三章 營地教育的發展和未來趨勢 / 023
一、營地教育發展面臨的問題 / 024
二、營地教育的未來發展趨勢 / 028
三、總結 / 032
第二篇 發現積極青少年
**章 青出于藍——青少年的樂觀與希望 / 037
一、樂觀與希望的概念 / 037
二、青少年樂觀解釋風格的培養 / 038
三、青少年希望的培養 / 045
第二章 世事洞明——青少年的情商 / 053
一、情商概念的由來和發展 / 054
二、情商對青少年心理發展的影響 / 055
三、高情商青少年的培養 / 062四、總結 / 065
第三章 天生驕傲——青少年的積極自我 / 066
一、自我 / 066
二、積極自我 / 068
三、積極自我的關鍵要素 / 06
四、如何幫助青少年建立積極自我 / 074
第四章 “心流”——青少年的積極投入 / 081
一、心流 / 082
二、青少年擁有積極投入的重要性 / 084
三、如何培養青少年的積極投入能力 / 087
第五章 不畏風雨——青少年的心理韌性 / 092
一、何為心理韌性 / 092
二、心理韌性的主要成分——“4C模型” / 094
三、青少年心理韌性的培養 / 097
第六章 頂天立地——青少年的領袖力 / 107
一、什么是青少年領袖力 / 107
二、青少年領袖力的關鍵素養 / 109
三、青少年領袖力的培養 / 113
第三篇 營地導師的關鍵能力
**章 傳道授業——營地導師概述 / 121
一、營地導師的定義 / 121
二、營地導師的角色定位 / 123
三、總結 / 126
第二章 能文能武——營地導師應掌握的基礎理論知識 / 128
一、營地導師需要具有多個學科的整合能力 / 128
二、營地導師應掌握的教育學相關理論 / 129
三、營地導師應掌握的心理學相關理論 / 138
四、營地導師應掌握的社會學相關理論：童年社會學 / 144
第三章 春風沂水——營地導師的職業倫理 / 150
一、營地導師職業倫理原則 / 151
二、營地導師職業倫理細則 / 154
三、營地導師職業倫理問題的處理原則 / 156
四、營地導師職業倫理案例剖析 / 157
第四章 見哭興悲——營地導師的溝通共情能力 / 161
一、什么是共情 / 161
二、共情和同情的區別 / 164
三、營地導師為什么要具備共情能力 / 165
四、共情的步驟 / 168
第五章 呼風喚雨——營地導師的場構建能力 / 174
一、何為場 / 174
二、場的分類 / 176
三、場構建的能力要素 / 183
四、場構建的條件因素 / 184
第六章 日省吾身——營地導師的積極反思能力 / 188
一、反思促進營地導師的全面成長 / 188
二、營地導師教學反思的內容 / 193
三、營地導師教學反思的方法 / 195四、總結 / 200
第七章 推陳出新——營地導師的創新整合能力 / 202
一、營地導師為什么需要創新整合能力 / 204
二、營地導師需要在哪些方面進行創新整合 / 205
三、提升創新整合能力的方法 / 210
第八章 乘風破浪——營地導師的戶外素養 / 215
一、營地導師的戶外素養概述 / 215
二、營地導師戶外素養的關鍵能力 / 218
參考文獻 / 225
展開全部
積極營地導師的關鍵能力 節選
二、積極自我 更關注積極品質的青少年，會傾向于發展出積極的自我特質。羅杰斯提出的“機能健全者”的概念是積極自我的良好詮釋。羅杰斯認為，發展出積極自我的人要具備以下特征： 1．經驗的開放性 即對一切經驗采取開放的態度，機能健全者會毫無拘束地體驗所有情感和經驗，不封閉自我。在營地中，總有一批孩子散發著非常耀眼的光芒，他們全身心地擁抱當下，完全敞開自己。稀飯就是這樣的一個孩子。面對營地中許多需要開放自我的心靈成長課，有的孩子會選擇逃避，不太愿意加入。尤其在談及自己和家人關系的時候，有的孩子會選擇封閉自己，躲在一個小角落，哪怕老師多次邀請和引導都無用，只是默默地看著其他人去體驗。而稀飯在每一次課中都會忘我地投入，跟隨課程設置的種種體驗，或哭或笑，或沉思或釋放。 2．存在主義的生活方式 機能健全者對生活有著清新感，生活于存在的每一瞬間。他們能夠很好地把握當下，關注當下的感受與狀態，很少有無意義感；珍惜生命中的每一個階段，并在不同的經歷中汲取心理營養。 3．信任自己的機體 機能健全者的人格猶如一切資料都程序化了的計算機，并不徒勞地思慮所面臨的每一件事情。他們會全面地考慮問題，并且能對行動的過程迅速做出決定，他們是從內而外地信任自己、相信自己的決策，并能夠心無旁騖地執行自己的計劃。所以這一類青少年在面對挑戰時，往往展現出令人贊嘆的執行力和思考力。 4．富有自由感 機能健全的人是“意志自由”的人，他們的決定都是出自個人的意愿，而不是因為受到外部的強制或內部的壓抑。他們能享受到生活的個人權力感，相信未來是自己決定的。比如在他們人生重要的節點上，富有自由感的青少年對于未來會有自己清晰的規劃，知道自己要成為怎樣的人，以及選擇過怎樣的人生。例如在高考選擇專業方向的時候，不會因為家人覺得哪個專業熱不熱門，或者別人的建議而感到困惑、迷茫而舉棋不定。 5．高度創造力 機能健全者富有高度的創造和創新能力，而不是一味遵循或消極適應社會和文化傳統。富有創造力的青少年，思維方式不會局限于某種既定的框架，他們善于打破常規、另辟蹊徑。所以在他們的世界里，一切皆有可能。也正是這種高度的創造力給他們的學習生活帶來了很多不一樣的精彩。 三、積極自我的關鍵要素 青少年形成積極自我的建構，離不開自我效能感以及自尊水平的影響。自我效能感與自尊是青少年積極自我形成的關鍵要素。 1．自我效能感 青少年在成長中，會遇到來自各方面的挑戰和困難，比如*普遍的學業上的挑戰。但是我們會發現，同樣面對考試失利，有的孩子多次失利依然屢敗屢戰，*后找到恰當的學習方法與考試技巧，成為“黑馬”逆襲；有的孩子一次考試失利便不再努力，自暴自棄。是什么讓“黑馬”在屢次失利后仍不放棄學習，*終走出失敗、獲得成功？而有的青少年卻在挫折面前認了輸？這就是青少年積極自我品質中的一個關鍵要素“自我效能感”在起作用。自我效能感指的是：人們關于他們自身能否成功的信念。自我效能感高的青少年對于自己和面對的挑戰期望值比較高，遇事能夠理智處理。他們樂于迎接應急情況的挑戰，能夠控制產生自暴自棄的想法。如有需要，他們能發揮智慧和技能克服困難。而自我效能感低的青少年遇到困難時容易畏縮不前，習慣于情緒化地處理問題，面對壓力會慌張不安、束手無策。他們比較容易感到恐懼、害羞。在關鍵時刻，他們的知識和技能難以完全發揮。 對于青少年而言，自我效能感會受到自己所經歷的成功或失敗體驗的影響。一般而言，成功的經驗可以提高青少年的自我效能感，而多次失敗會降低青少年的自我效能感。另外，青少年的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經驗。這就是我們常說的同伴的力量。越相似的兩個人，一方的成功就越會對另一方的自我效能感產生積極影響。當青少年與和自己年齡相仿、經歷相似的同伴在同一個情境中，看到周圍的同伴某一個勇敢挑戰自我的成功經驗，就會增加自身的效能感，潛意識里會出現“他們都可以做到，那么我應該也可以”的信念。 2．自尊 青少年積極自我的形成還有一個關鍵要素：自尊。 自尊是指個人基于自我評價產生和形成的一種自重、自愛、自我尊重，并要求受到他人、集體和社會尊重的情感體驗。 自尊感比較高的青少年更容易形成積極自我的品質，其表現通常為：認為自己是一個有價值的人，并感到自己值得別人尊重；較能夠接受個人的不足之處，高度喜歡和熱愛自己。高自尊水平的青少年對自我現狀常常是滿意的，他們對自己的存在能力和存在價值充滿自信，即使這種能力和價值并不比別人高；另一方面，他們雖然對自我現狀很滿意，但并非停滯不前。相反，正是由于他們對自己很滿意、很自信，才會無論在生活中還是學習中都恰恰表現出了比較積極的狀態，從而與周圍的人、事、物形成了良性互動，進而不斷改善自己的生活狀況。 而低自尊水平的青少年會不喜歡自己的某些方面，希望改變但對于自己能否改變持有懷疑的態度；不認為在別人眼中自己是優秀的，是值得喜歡的。這種對于自己的負面評判，會讓青少年陷入深深的痛苦之中，*終的體現就是想方設法逃避一切可能加劇內心痛苦的活動，比如減少社交、學習方面的進取行為，以避免帶來不必要的麻煩。 四、如何幫助青少年建立積極自我 幫助青少年建立積極自我的品質是一個系統工程，需要來自家庭、學校、社會全方位的支持。那么具體如何做呢？我們將從影響積極自我形成的兩大關鍵要素：自我效能感及自尊水平這兩個方向，結合家庭、學校及社會三個維度來闡述以下三種幫助青少年建立積極自我的方式。 1．增加青少年對成功的體驗 積極青少年一般情況下自我效能感以及自尊水平會比較高，而自我效能感是青少年對自己與環境發生相互作用的效能的主觀判斷，是以青少年的親身經歷獲得的直接經驗為依據的。高自尊水平的建立與青少年周圍人、事、物互動產生的積極的自我評價有關鍵的聯系。 作為家長和老師，在幫助青少年成長的過程中，首先要學會放手。鼓勵孩子做一些力所能及的事情，比如簡單的家務，幫助家人完成某個小任務等，或者有意創造一些小挑戰讓青少年去嘗試，并付諸一份信任，給予青少年體驗的機會，會讓青少年在成功完成一件件小挑戰時，逐漸形成對于自我效能感的正向認知以及高自尊水平的狀態。 因此，不論是家長還是老師，都要盡可能多的給青少年提供豐富多元的體驗機會。我們要意識到，每個青少年都有自己獨特的人格特質，也有與眾不同的興趣愛好。當青少年能夠找到自己熱愛的事情，這份熱情會促進成功體驗的實現，而我們要做的就是盡可能給孩子創造多元的體驗機會。在不斷嘗試不同的事物，獲得不同的成功體驗的過程中，青少年會逐漸找到積極的自我。 （后文略……）
積極營地導師的關鍵能力 作者簡介
主編王彩霞：首都師范大學教育學碩士，全國教育科學規劃課題負責人，教師專業發展項目指導教師。
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