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把孩子送入劍橋的12堂超級家長課 版權信息
- ISBN：9787512719842
- 條形碼：9787512719842 ; 978-7-5127-1984-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
把孩子送入劍橋的12堂超級家長課 本書特色
倪萍、馬薇薇、韓松、張翼、張政文、陳碧舸聯袂推薦 真誠分享中等生逆襲成劍橋高材生的成長路線圖 升維家庭教育認知，科學培養孩子應對未來挑戰的硬核實力
把孩子送入劍橋的12堂超級家長課 內容簡介
當下時代，作為家長，我們要如何教育孩子？ 如果用過去的理念和方法，教育當下的孩子，去迎接二十年后的挑戰，這樣的家庭教育是失敗的。 作者認為，身為家長首先要意識到培養未來公民的意義，放眼未來，為自己的家庭教育理念升維，打開視野看世界，用發展的眼光看教育和孩子的發展。家長要有格局和規劃力，也要有尊重孩子的態度，其次應該著重培養孩子應對未來世界挑戰的硬核競爭力——高效能、自控力、自信心、逆商、獨立性、求知欲（探究事物充滿狂熱興趣）和運動力等。 作者將教育學、心理學知識融入家庭教育實踐中，尊重孩子成長規律和個性特點，引導孩子成長，*終幫助孩子從一個中等生完美逆襲為劍橋大學數學系高材生，還曾入選英國奧數國家隊，7次獲得7次全英數學競賽冠軍，被英國皇家協會和英國廣播公司（BBC）譽為“歐洲*聰明的年輕人之一”，獲得美國國際數學建模競賽F獎（5000支隊伍中列前10）和劍橋大學電競比賽冠軍。
把孩子送入劍橋的12堂超級家長課 目錄
目錄
**章
培養未來公民，升維家庭教育認知
15歲去留學
——放眼全球，幫孩子定位未來 … 002
為胡亂涂鴉點贊
——鼓勵創造性行為，培養孩子的創造力 … 006
后來居上的小棋手
——開展有效思維訓練，培養孩子的思維力 … 010
跟大人聚會的少年
——創造與外界接觸的機會，培養孩子的社交力 … 014
第二章
父母的格局和教育規劃力
國際大賽間隙的直播分享
——堅守“人是目的”的生命教育觀 … 018
走上數學之路
——科學評估，為孩子做好人生規劃 … 023
要不要為孩子擇校
——重要節點幫孩子做好規劃和選擇 … 028
出乎意料地選擇了教育行業
——接受和支持孩子不斷變化的人生規劃 … 032
一邊養娃一邊攻讀碩博學位
——跟上孩子的成長節奏 … 036
第三章
保護天性，讓孩子擺脫“擰巴”狀態
就讓他用左手寫字吧
——尊重和釋放孩子的天性 … 042
打游戲，打成劍橋**
——保護孩子的好奇心和玩耍心 … 047
克服阻力去留學
——孩子有出息，緣于父母對其天性的呵護 … 052
“不不不”和“好好好”
——以迂回戰術應對孩子的叛逆和執著 … 056
第四章
敢于放飛孩子，讓孩子真正成長
給孩子的壓力松綁
——以“己所不欲，勿施于人”的同理心對待孩子 … 062
甘做孩子的“后勤部長”
——讓孩子做主角，家長只需做助手 … 066
鼓勵孩子的觀點表達
——理解與欣賞才會讓孩子放飛自我與夢想 … 070
切忌包辦孩子的人生
——學會掌舵和決策，讓孩子走在正確道路上 … 074
第五章
尊重孩子的選擇，沒有尊重就沒有教育
敢不敢支持孩子輟學
——拋開成見和“遠見”，接受孩子的決定 … 080
支持孩子免修優勢學科
——鼓勵孩子“為所欲為”，擁有獨立人格和自由意志 … 085
留學失利？不怕！
——與孩子風雨同舟，共擔選擇的風險 … 089
奧數適合什么樣的孩子
——排除雜音，堅定不移地支持孩子 … 094
第六章
“好生”與“差生”之間隔著一堵叫“效率”的墻
從玩上“治”拖拉
——教孩子高效能管理時間，去除拖延癥 … 100
“IMO”參賽故事
——以高質量陪伴促孩子高效做事 … 105
支持孩子的夢想
——讓理想指引孩子提高做事效率 … 109
高效學習的秘訣
——讓思考力成為孩子學習的加速器 … 114
第七章
培養自控力，克服“管不住自己”的問題
讓孩子主動卸載游戲
——教孩子通過自我管理達成目標 … 120
要他學不如他要學
——訓練孩子在大人不監督的情況下自主學習 … 124
放手前先訓練自控力
——四種方法練出孩子超強自控力 … 127
學會夸娃
——適時鼓勵，筑牢孩子自學習慣 … 132
第八章
自信心是成功的催化劑
“媽，我可重要了！”
——幫孩子樹立自信心，塑造優秀的人格特質 … 138
“我做到了！”
——記成功日記是培養孩子自信的法寶 … 142
把躲在桌下的內向孩子拉出來
——在細節處做有心人，可幫孩子增強自信心 … 146
“不用安慰我！”
——支持孩子通過自我療傷走出失敗陰影 … 150
第九章
逆商高的孩子，會在挫折與失敗中完美逆襲
機場維權的高中生
——擺脫世俗成功觀念，培養內心足夠強大的孩子 … 156
百輸成精
——把孩子訓練成“超人”的3個方法 … 159
用實力說話
——用歸屬感、自主感和成就感喚醒孩子的小宇宙 … 163
治治孩子的自負
——把孩子打造成逆商“圣斗士” … 168
第十章
早放手，早獨立
心理成熟才算長大
——讓孩子成為內心強大的“巨人” … 172
“別煩我！”
——敢于做個“懶媽媽”，比孩子慢半拍 … 176
遠離“中國式接送”
——把自由還給孩子，把牽掛留給自己 … 179
邊上學邊賺錢
——鼓勵孩子參加社會實踐活動，提早適應社會 … 184
第十一章
興趣才是學習的原動力
當“大玩家”吧
——與孩子興趣點保持同頻共振 … 190
聽評書？這樣也能學文史知識
——讓孩子用自己喜歡的方式獲取新知 … 194
只學了一個月的鋼琴
——對孩子的興趣愛好把握好六大原則 … 197
偶爾會打麻將的學習高手
——以開放心態對待孩子興趣的易變性 … 202
第十二章
既要做學習高手，也要做運動高手
體育跟學習一樣重要
——運動強健體魄、強壯身心 … 206
學習不專心？運動去！
——運動讓孩子進入高效能狀態 … 210
帶孩子一起運動吧
——用榜樣的力量點燃孩子的運動熱情 … 215
展開全部
把孩子送入劍橋的12堂超級家長課 節選
**章 培養未來公民，升維家庭教育認知 15歲去留學 ——放眼全球，幫孩子定位未來 我當年做電視記者的時候，采訪過很多世界級的音樂家、畫家和作家，后來在北京師范大學讀心理學研究生期間，又接觸了一些泰斗級心理學家。我發現，這些大咖們游歷世界各地，內心不分國界；他們深刻洞悉、理解人性，對人類充滿愛與關懷；他們擁有智慧和能量，能夠幫助別人獲得生命的覺醒與力量。他們的人生境界與生命狀態高妙超拔、從容自在，他們有大格局，胸懷天下，有全球視野，超越常人。 當兒子振宇出生以后，我自然而然地想到，我要把他培養成一個具有全球視野的未來人。我原本設想，等振宇在國內讀完本科后就支持他出國留學和工作，讓他好好歷練。可是，兒子一番令我意想不到的話把這一計劃大大提前了。 “即使我考上清華、北大，也是個廢才！” 振宇剛上初中畢業班沒幾天，便表現得無精打采。在我的反復詢問下，他才激憤地說：“我每天早上7點上學，晚上9點放學，在學校基本上沒有任何休息和玩樂，非常痛苦和無聊！關鍵是這樣沒有意義，我是以失去我的快樂、想象力和創造力為代價的，即使我考上清華、北大，也是個廢才！” 這番話令我震驚。以失去快樂、想象力與創造力為代價的學習，是沒有意義的，兒子不想成為一個廢才！而且這與我對他的未來期許和定位也相去甚遠啊！我馬上想到，必須及時做調整——“逃離”現有教育體制。 可是不參加中考、高考，孩子有什么其他的路可以走呢？我和我先生首先想到的是考某大學的少年班，但是查過很多資料和媒體報道后發現，少年大學生往往心理存在問題，這也是令人揪心的；接著我們又想到考某知名國際中學，但上網一查，發現該學校也不是那么盡善盡美，它的粗放式管理讓一些家長不滿。 幫孩子選擇向往的生活 怎么辦？我忽然想到，我的好友雪松姐教育理念超前，已把她家只比振宇大一歲的兒子送到英國讀書，我們為何不能效仿呢？ 我把這個想法試探著跟振宇一提，沒料到他連想都沒想就深深地點了一下頭。我知道，這孩子喜歡什么從來不會張口要，點頭是他*直率的表達方式。 接下來，我馬不停蹄找到振宇的班主任辦理了停學手續，給振宇找有外教教英語的機構，又通過中介聯系英國的學校。當振宇的同班同學都在緊張備戰中考的一年時間里，振宇則優哉游哉，或居家自學他喜愛的數學課程，或騎著電動自行車去上英語課，偶爾還跟他爸去打打籃球，過得輕松愜意，我們熟悉的那個陽光、自信、快樂的大男孩又回來了。 當我寫到這兒的時候，已從劍橋大學畢業并立志從教的振宇，正在隔壁房間給他遠在英國的學生做劍橋大學面試的線上輔導。之前他還做了兩件事：一是與英國、加拿大等地的同學一起玩了網絡聯機游戲；二是與身在英國的合作伙伴進行了微信語音通話。而我剛剛給澳大利亞與加拿大的朋友發了商業計劃書與市場調研報告。 可以說，當年兒子的一番話和我的一個轉念，改變了我們的生命軌跡，振宇選擇了他向往的學習生活。 現在我比任何時候都堅信，孩子屬于未來，只有具備全球視野和格局，他才可能與時代同步，與世界同頻，未來在世界格局的競爭中立于不敗之地。這也意味著他將擁有更精彩、更開闊、更自由的人生，也意味著他將更自律，并且需要付出更多努力。 如今人類已進入全球化時代，世界變成了地球村。不管你是否愿意，是否做好準備，世界從未像今天這樣離我們這么近。所以，家長必須置身世界體系之中。唯有擁有開闊眼界和超常教育理念的家長，才會有前瞻性的眼光，把孩子從思維的桎梏中解救出來，從傳統教育的種種狹隘設限中超越出來。 “父母之愛子，則為之計深遠。”拓寬孩子的視野和格局，對父母來說是一種挑戰，需要升維家庭教育認知。在孩子小的時候，家長就要著手培養孩子作為未來人必須具備的三種能力——創造力、思維力、社交力。 為胡亂涂鴉點贊 ——鼓勵創造性行為，培養孩子的創造力 創造力就是創新的能力，是指一個人利用現有的信息資源，運用創造性思維，創造出新穎、獨特、有價值的產品的能力。其核心是創造性思維。知識、智力、人格等是影響創造力的因素。 在振宇小時候，我們給他報了一個想象力繪畫班。與其說讓他去學畫畫，不如說是通過畫畫來培養他的想象力與創造力。 一幅淘氣的畫作竟然得到表揚 有一次，老師讓大家畫自畫像。振宇的自畫像呈現的是一個不圓不扁的腦袋，眉毛和眼睛都是斜斜的，不在一條水平線上。我看了心里直嘀咕：“這幅畫怎么這么奇怪？”教振宇繪畫的宋老師研究過兒童心理學，對這幅畫竟然大為夸贊：“這孩子的畫非常有創造力，他畫自畫像時，是歪著頭斜著眼睛照的鏡子，所以，畫出來的眉毛和眼睛是斜的，非常生動，與眾不同！” 振宇的淘氣之舉，得到了老師的肯定與鼓勵，從此之后，他畫畫的熱情越發高漲，每次上課都能專注地畫上3小時，這一畫就是4年。 在繪畫中激發想象力和創造力 振宇的筆觸也越來越大膽，想象力與創造力與日俱增。他的科幻繪畫作品《太空通勤車》表現的是小朋友乘坐通勤車來往于地球、月球和其他星球之間，這幅作品獲得了2005年全國青少年科技創新大賽（繪畫）二等獎。 繪畫為振宇的想象力提供了自由馳騁的空間，恣意想象，他的創造力也隨之勃發。現在回想，如果當初振宇怪異的自畫像和其他不合常規的畫作沒有得到老師和我們的肯定與鼓勵，很難說他會對繪畫產生那么濃厚的興趣。 由此可見，孩子天馬行空的想象力需要家長和老師的共同呵護。而這份呵護來自成年人對孩子的深刻理解與洞察。 給家長的建議 在家庭教育中，家長應該如何培養孩子的創造力呢？我認為應該抓住三點。 1.鼓勵孩子的創造性思維。讓孩子“敢”字當先，即敢想、敢說、敢做。孩子聽話是優點，可是太過聽話就是缺點了。在家庭教育中，我們要允許孩子說“不”，允許他有不同意見，而不是限制他。這樣有利于保護孩子的創造性思維。 我曾采訪過一個計算機神童——郭厚佐，他11歲就獲得了軟件工程師資格證書，13歲被上海吉尼斯總部認證為中國年齡*小的軟件工程師。郭厚佐在小的時候，曾把家里的收音機拆開，想看一看有沒有小人兒在里面，可是拆下的零件安裝不回去了。爸爸見狀沒有批評他，而是買來收音機的相關書籍，耐心地給他講解原理。這極大地激發了郭厚佐的鉆研精神，從而開啟了他的計算機探索之路。郭厚佐15歲考上澳大利亞莫納什大學，18歲大學畢業后被德國一家跨國公司錄用，如今，27歲的郭厚佐已是芬蘭一家國際軟件公司的技術高管，成為國際軟件開發領域的青年才俊。 2.為孩子創造力培養提供助推器。10歲前是孩子創造力發展的關鍵期，家長可結合孩子的特長與愛好著重培養。比如，在力所能及的情況下為孩子請*好的老師，也可以帶孩子參加他特長領域的社會活動，讓他接觸這一領域的領軍人物，激發孩子求知與探索的興趣。 振宇小時候的興趣愛好比較多，我們盡自己所能為他物色*好的老師。比如孩子喜歡打乒乓球，我多方打聽后找到一位50多歲的前世界亞軍來教他；孩子喜歡奧數，我邀請到曾培養出兩個獲得國際奧數競賽金牌學生的老師給他開“小灶”。這些優秀的老師起到了很重要的啟蒙作用，使振宇的潛能得到了充分開發。 3.不要輕易否定孩子的“怪異”舉動。當你看不懂孩子在做什么時，不要輕易否定，而要詢問孩子是怎么想的，嘗試去理解和接納孩子的行為，讓他始終處于輕松自在的狀態。因為創造力是一個人的體力、智力和創造性思維達到高水平狀態時產生的一種綜合能力，受到打擊和否定的孩子，他的大腦會進入抑制狀態。 家長們可能都知道這個故事：愛迪生小時候看到母雞孵蛋生出小雞，就學母雞的樣子孵蛋，爸爸媽媽在雞窩里找到他時哭笑不得，但沒有批評指責他，反而給他講母雞為什么能孵出小雞，并鼓勵他不斷探索科學奧秘。 父母的“縱容”，支持了愛迪生的創造力發展，推動他*終成為偉大的發明家。假如愛迪生遭到父母的嘲笑或禁止會是什么結果呢？我們還會享受到這些偉大發明帶來的生活便利嗎？ 后來居上的小棋手 ——開展有效思維訓練，培養孩子的思維力 思維力又叫思考力，是人腦對客觀事物概括和反映的能力。思維力是一個人智力的核心，參與、支配人的一切智力活動。好的思維模式可以讓人在處理復雜問題時簡單快捷，抓住關鍵，從司空見慣中發現本質與規律。 振宇有很好的思維力，與他交流常常能夠感受到他思維縝密且富有邏輯，這一能力主要得益于他從小的興趣愛好——下國際象棋。 象棋中的思維訓練 振宇6歲時，我們為他報了國際象棋班，當時班上同學普遍都比他早學了一兩年，他排名墊底，剛開始的比賽幾乎場場皆輸。他的好勝心反而被激發出來了，于是，他在家里一有空就背棋譜。沒有陪練對手，他就自己和自己下，圍著棋盤一會兒跳過來一會兒蹦過去，樂此不疲。他刻苦鉆研了一段時間后，棋藝明顯進步，贏的場次越來越多，積分增加令他的排名不斷提升。 我每次去接他，他都興高采烈地拉著我的手匯報戰績和排名，以及他在對弈中都使用了哪些奇招怪招，一談到對手中招失算，他就咯咯地笑個不停。有時班上布置車輪大戰，一個人要同時和五個隊友比賽，這對他的考驗是巨大的，聽他講解與五個對手斗智斗勇大獲全勝的過程，我似乎都能感受到他大腦細胞的飛速運轉。 振宇后來居上，成為他們班的超一流高手，先后獲得過市級比賽第四名、省級第八名、全國三十多名的好成績。老師對我說：“振宇有成為專業選手的潛質，應該加課了。”我為兒子取得的進步感到欣慰，但同時果斷停了他的課，因為我認為學習國際象棋開發思維的作用已經達到了，該給數學讓路了。 從象棋思維到數學思維 國際象棋鍛煉了振宇的思維力，幫他在初中數理化學習上獲得明顯的思維優勢，尤其對他的數學能力促進很大。振宇喜歡思考，并從中獲得了無窮樂趣。自習課上，別的同學完成了多科作業，而他卻花兩三個小時變換十幾種解法做一道題。振宇對此解釋說：“我在鍛煉我的數學思維，這才是更重要的。” 振宇說，他有一種非常棒的數學思維方法，叫做“歸納總結法”，這是他后來在英國各種競賽中脫穎而出的“制勝法寶”。他對這種方法的描述是“先研究透典型題，能夠做到舉一反三；反過來，再將所有題型進行歸納總結，*后把各種數學題型完全掌握。這個方法的好處是每種題型只需做一兩遍題，省下別人幾十遍重復做題的時間”。 給家長的建議 全球創新思維之父愛德華·伯諾說過，思考的質量決定未來的質量。那么，在家庭教育中，家長應該如何培養孩子高效能的思維力呢？我認為應該做好三件事。 1.找對培養思維力的途徑。振宇在2014年參加英國奧數國家集訓隊時，發現隊里21名同學中有十六七人是英國國家國際象棋隊或預備隊的成員，他們從小就學習國際象棋。由此可見，學棋有助于優質思維模式的建立。 因此建議家長教孩子多玩一些棋類游戲，比如跳棋、軍棋、五子棋等。 2.進行有效訓練。傳統的教育只是傳授知識，把知識的系統學習當作教育核心任務，而好的教育應該是把培養正確的思維方式放在教育中心位置。 思維導圖是一種很好的思維訓練方法，由英國心理學家托尼·博贊創造，旨在激發人類大腦的潛能，實現思維過程的可視化，激發大腦的創造性思維。 孩子運用思維導圖，可以有效提高閱讀、寫作、思維等效率。 3.營造好的學習環境，讓孩子能安靜地思考問題。我把振宇的書房墻壁刷成淡綠色，在書房窗臺上擺放盛開的茉莉花，這樣淡淡的顏色和花香有助于孩子身心愉悅與放松。客廳橫梁上掛著拳擊沙袋，每當學習累了，振宇就會戴上拳擊手套發泄一番。在他學習和思考時，我們從不去打擾他，做飯、走路都躡手躡腳，盡量不發出聲響。 跟大人聚會的少年 ——創造與外界接觸的機會，培養孩子的社交力 社交力，又叫社交智力，指與人交往且能和睦相處的能力，比如，理解別人的行為、動機和情緒。良好的社交力是未來公民的核心競爭力。 振宇在參加英國奧數國家隊期間交了很多好朋友，這讓他進一步發現社交能力在英國的重要性。暑期回到家，他對我說：“我要好好鍛煉我的社交能力，因為在英國社交能力在一定程度上比學習還重要。” 回國后的振宇開始聯系初中同學，假期被他安排得滿滿當當，和誰見面，先見誰后見誰，井井有條。因為他的到來，初中同學的聚會明顯增加，大家都說是他的功勞。 有一次，振宇對爸爸說：“爸爸，我現在跟您一樣，也有兩個非常要好的朋友了！”振宇的爸爸有兩個非常要好的朋友，每到關鍵時刻，他們總是挺身而出，這一度讓振宇很是羨慕。振宇在十六七歲時以交到摯友為榮，顯示出他對人生的審視與思考，他不是傳統意義上只會學習和考試的“書呆子”了。 上了劍橋大學后，振宇對社交的熱情更是高漲。假期剛接他回家，他就迫不及待地跟爸爸提出想跟大人聚會聊天的要求，他爸爸馬上應承并開始召集好友聚會。聚會中，振宇仔細傾聽大人們的對話，時不時地加入進來和大家一起討論，雖然他還是孩子，但是大家相處都沒有違和感，交流異常順暢。我至今記得，飯局后好友們交相稱贊振宇是個成熟的小大人兒，有思想，有見解。劍橋大學畢業后，振宇回國創業，擅長與人打交道成為他極大的優勢，我多次見到投資者被他說服并主動要求投資的場面。 社交力是一個人打破自身局限、與外界建立緊密連接的能力。一個人擁有高效的社交能力，全世界都會向他敞開懷抱。 給家長的建議 如何培養孩子的社交力呢？家長可從以下4個方面著手。 1.身教重于言教，做好孩子的**任老師。父母是孩子*好的老師，我想讓孩子學會什么，父母首先要做好示范。在振宇小時候，我都會蹲下來，看著他，和顏悅色地跟他交談。每次進他的房間，我們都要敲門。他的小朋友來到家里，我們都熱情招待，并留出空間讓他們盡情玩耍。在我們的言傳身教下，振宇學會了如何與人交往，進我們的房間時也會敲門；家里來了客人，他會端來水果，并坐在一旁陪著聊天。 2.教孩子一些具體的社交方法和技巧。比如，教會孩子使用禮貌用語——您好、謝謝、請、對不起、再見等。教孩子用對方能接受的方式與人交往，比如，當孩子想要參加小朋友的游戲時，可以教他友好地發問：“我可以參加你們的游戲嗎？”或者“我可以和你們一起玩嗎？”當孩子與別人爭搶玩具時，家長要耐心引導，鼓勵孩子說出自己的想法，征得對方同意，而不是蠻力爭搶。 3.多給孩子創造社交機會。家長要鼓勵孩子多交朋友、多串門，多邀請小朋友到家里玩。當孩子的小伙伴到來時，家長要學會后退一步，由孩子來做主角，而不是總沖在孩子的前頭。適當地帶孩子參加各種聚會，讓孩子在具體的場景中，學會與人交往、友好相處。 4.及時贊美，正向鞏固社交能力。贊美如同陽光，讓生命綻放。當孩子在人際交往中有出色表現時，家長要充滿激情地給予贊美，*好能夠加上肢體語言——親一下或抱一抱，這對孩子都是非常棒的鼓勵，孩子就會懂得什么行為是對的，并不斷強化練習。 第二章 父母的格局和教育規劃力 國際大賽間隙的直播分享 ——堅守“人是目的”的生命教育觀 教育的終極目標到底是什么？ 這是我有了孩子以后一直在探索的課題。教育只是手段，那什么才是目標呢？思想家康德的話“人是目的”對我來說是*佳答案。是的，獨立、健康、完整、豐盈的個體生命，才是教育的終極追求。從這個意義上講，“教育”天然地具有生命屬性，或者說生命離不開教育，且必定是教育的結果。 在振宇的成長過程中，我始終堅持“人是目的”的生命教育觀，無論他做出怎樣的人生選擇，我都全力以赴地支持他、鼓勵他，讓他感受生命的自由與舒展。因為我知道，他*終要成為的是他自己，我為他所做的一切，就是為了讓他成為他應該成為和想成為的那個“自己”。 國際賽事中忙里偷閑做直播 2014年7月，振宇在參加南非國際數學奧林匹克競賽（International Mathematical Olympiad，IMO）和美國國際大學生數學建模比賽時曾用文字在網上做直播。作為母親，我覺得振宇在文中呈現出來的那種激情、斗志和快意，就是我所理解的*好的生命狀態，我相信這也是所有母親都希望孩子具有的生命品質。 當我把振宇的直播文字轉給家人和朋友們看時，他們無不對振宇驚險刺激的比賽經歷和他那富有感染力的文字贊賞有加。 我的好友子寒評價道：“振宇的文字生動傳神，看得我心驚肉跳，手心冒汗。雖然有些數學方面的內容我不太懂，但完全被帶入那戰斗般的激情時刻，感受到了那緊張刺激的氛圍。” 您也許要問，參加世界級比賽耗費大量時間和心力，為何振宇在比賽間隙還要花那么大氣力把整個比賽過程寫出來并發表在網上呢？振宇此舉恰恰是我認為比參賽更有意義的地方。 樂于分享 前文提到，振宇初中畢業那年為準備出國而輟學在家，那段時間他在網上結交了一些數學愛好者。當他把不會做的題拋到網上，總會有人給他提供解題方案。 我曾擔心他一個人在家自學會寂寞無聊，可是我每次回家都能聽見他的笑聲。這些數學愛好者的陪伴和幫助，使得他沒有在數學森林里迷路和感到孤獨。后來，每當振宇參加重大國際比賽，他都不忘**時間向網友們分享他的比賽經歷和感受。“愛出者愛返”，這種樂于分享、心懷他人的意識與胸懷，不正是一個未來公民應有的素養嗎？ 說實話，在看振宇的直播為他叫好的同時，我也很為他捏把汗。我擔心精力分散會影響他的比賽成績，事實上也多少受了影響，按實力他該奪金牌時只摘了銀牌。但事后我發現了他直播的價值，很多網友一直關注他的直播，稱贊他的直播就是一場數學的饕餮盛宴，有的網友反饋說，因為看他的直播而愛上了數學。 振宇對我說：“多年以后，人們會忘記這次比賽誰得了金牌和銀牌，但是這個直播記錄會留在一些人的心底。” 理解并支持孩子的選擇 可以說，在振宇能決定的事情上，他幾乎都是按照自己的真實想法和獨立思考完成的。振宇說，劍橋大學的課有深有淺，他根據自己的學習節奏選擇上哪門課和不上哪門課。 雖然這么做顯得不夠珍惜我們為他付的學費，但是我從未因此批評過他。我相信，他的選擇一定是*適合他自己的，因為從小就特立獨行的他，務實高效的思維模式已深入骨骼與血液中，融入他所做的每件事中。 讓我們欣慰的是，振宇不是刻板的“書呆子”，他的生活像歡快的山泉，自由流淌，充滿情趣，總有大膽非凡的“創舉”，總能帶來意想不到的驚喜。 在劍橋大學畢業季晚會上，振宇竟然上臺表演了當時特別流行的日本舞《極樂凈土》。我和他爸爸對于他的這一“創舉”欽佩極了。這個理科男孩的文藝調調，真的不可小覷！ 這就是振宇，一個會學、會玩、敢想、敢做，心中有詩和遠方，勇于迎接挑戰的陽光大男孩。我相信，在未來的路上他會有更多的探索與創舉，會有著獨特而精彩的人生。 對我而言，這就是教育的真諦與意義所在。 給家長的建議 在這里，我跟大家分享一點感悟，那就是培養孩子時我們會有很多目標，而學習好只是其中一個小目標，更大的目標是培養一個正常的、合格的、有高素質的人，我們應著重培養孩子以下幾種素質。 1.善心和愛心。善良和仁愛應成為孩子的核心素質，如同大廈的地基一般，地基松動，則大廈危矣。 2.感恩和分享。知恩圖報和利益共享是成人世界中被廣泛認可的“法則”，有了這兩種品質，不愁沒有朋友相助。 3.自省和上進。能夠內觀，愿從自己身上找問題，追求進步和卓越，是一個人不斷取得成功和飛躍的重要心理素質。
把孩子送入劍橋的12堂超級家長課 作者簡介
鄧雯文，北京師范大學心理學在職碩士、中國人民大學哲學在職碩士，國家二級心理咨詢師。曾任某省級電視臺少兒節目編導，創辦兒童心理節目《心事籮筐》，將心理學融入節目創作，深受觀眾喜愛。舉辦過兒童與青少年心理講座、家長親職教育講座、職場情商講座近百場，并為眾多家長提供家庭與親子教育咨詢。運用獨特的教育理念和方法，幫助兒子韓振宇（Frank）實現華麗轉身，由一個成績處于中下水平的淘氣孩子成長為劍橋大學數學系優秀畢業生。
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