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漢語發展與教育研究 版權信息
- ISBN：9787519044190
- 條形碼：9787519044190 ; 978-7-5190-4419-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
漢語發展與教育研究 本書特色
★將漢語研究與漢語教育研究聯系起來，結合起來，統一起來，是該書的鮮明特色、漢語研究的論著少有涉及漢語教育者，漢語教育的著述也少有涉及漢語發展者該書的這一特點，不僅在于表面的結構形式，而且有著內在的邏輯、那就是作者所堅持和所要表達一個重要思想：漢語教育必須把握漢語的發展；漢語需要依靠漢語教育來發展，按照這一思想，作者形成了系統的、有深度的、邏輯清晰的語文教育理論和漢語發展觀。 一—江南大學 吳格明教授
漢語發展與教育研究 內容簡介
本書以漢語的發展與教育為主線，具體考察和討論了漢語一百年來的發展和教育，初步探討了上世紀上半葉胡適、兩位學者在漢語規劃、建設和發展上的努力和貢獻，重點分析和回答了上世紀下半葉以來漢語母語基礎教育、高等教育中的一系列核心問題，同時也有意識地嘗試了作者在漢語母語課程資源開發方面的思考。其中一個基本觀點是：漢語發展、漢語教育是孿生兄弟。漢語的每一步發展都離不開漢語教育，漢語教育也必須建立在在漢語發展的新平臺上。
漢語發展與教育研究 目錄
緒論
**部分 漢語革新與規劃研究
**章 胡適的革新與規劃
**節 一流白話文學的努力建設
第二節 現代漢語教育的全面跟進
第二章 瞿秋白的革新與規劃
**節 漢語革新接力的瞿氏“文腔革命
第二節 “口語本位”鮮明的漢語規劃思想
第三節 “普通話”為基礎的漢語地位規劃
第四節 “真正的白話”為核心的漢語本體規劃
第二部分 漢語母語基礎教育
第三章 漢語母語課程改革研究
**節 語文課程：基礎學力是價值所在
第二節 語文課改：民族化是不變的靈魂
第三節 語文課名：漢語課程是法律規范
第四節 語文教材：時代性是首要標準
第五節 語文能力：言語交際對話能力是本質內涵
第六節 語文教學：對話討論是課改基本走向
第四章 漢語母語教學改革研究
**節 表達范式：“主體型”學習的核心指標
第二節 表達主體：語文學習的學生身份
第三節 表達受體：檢驗表達是否成立的試金石
第四節 學好表達：語文教育*需要突破的教學目標
第五章 漢語母語寫作課程與教學
**節 主體培養：寫作課程新取向
第二節 自我形象：寫作評價新標準
第三節 讀者意識：寫作行為新動機
第三部分 漢語母語高等教育
第六章 漢語作品經典篇目解讀
**節 古代漢語作品：戴圣《禮記·禮運·大同》
第二節 現代漢語作品：張愛玲《封鎖》
第三節 當代漢語作品：劉亮程《鳥叫》
第七章 大學語文課程與教學研究
**節 大學語文與其課程形態的演進
第二節 大學語文與其課文作者的研讀
第三節 大學語文與大學生高品位讀寫生活建設
第四節 大學語文與工科大學人文通識教育
第五節 大學語文與應用型本科課程體系建設
第四部分 漢語母語教育課程資源開發
第八章 地方資源開發
**節 齊梁文化特質與江南重鎮崛起
第二節 常州“文化名人”精神風貌
第九章 特色課程開發
**節 現代漢語中的成語資源
第二節 成語寫作資源開發的實踐探索
參考文獻
后記
**部分 漢語革新與規劃研究
**章 胡適的革新與規劃
**節 一流白話文學的努力建設
第二節 現代漢語教育的全面跟進
第二章 瞿秋白的革新與規劃
**節 漢語革新接力的瞿氏“文腔革命
第二節 “口語本位”鮮明的漢語規劃思想
第三節 “普通話”為基礎的漢語地位規劃
第四節 “真正的白話”為核心的漢語本體規劃
第二部分 漢語母語基礎教育
第三章 漢語母語課程改革研究
**節 語文課程：基礎學力是價值所在
第二節 語文課改：民族化是不變的靈魂
第三節 語文課名：漢語課程是法律規范
第四節 語文教材：時代性是首要標準
第五節 語文能力：言語交際對話能力是本質內涵
第六節 語文教學：對話討論是課改基本走向
第四章 漢語母語教學改革研究
**節 表達范式：“主體型”學習的核心指標
第二節 表達主體：語文學習的學生身份
第三節 表達受體：檢驗表達是否成立的試金石
第四節 學好表達：語文教育*需要突破的教學目標
第五章 漢語母語寫作課程與教學
**節 主體培養：寫作課程新取向
第二節 自我形象：寫作評價新標準
第三節 讀者意識：寫作行為新動機
第三部分 漢語母語高等教育
第六章 漢語作品經典篇目解讀
**節 古代漢語作品：戴圣《禮記·禮運·大同》
第二節 現代漢語作品：張愛玲《封鎖》
第三節 當代漢語作品：劉亮程《鳥叫》
第七章 大學語文課程與教學研究
**節 大學語文與其課程形態的演進
第二節 大學語文與其課文作者的研讀
第三節 大學語文與大學生高品位讀寫生活建設
第四節 大學語文與工科大學人文通識教育
第五節 大學語文與應用型本科課程體系建設
第四部分 漢語母語教育課程資源開發
第八章 地方資源開發
**節 齊梁文化特質與江南重鎮崛起
第二節 常州“文化名人”精神風貌
第九章 特色課程開發
**節 現代漢語中的成語資源
第二節 成語寫作資源開發的實踐探索
參考文獻
后記
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漢語發展與教育研究 節選
《漢語發展與教育研究》： “去讀者寫作”會有怎樣一些表現呢？其寫作的實質是什么呢？ 1.寫作動力不足，泯滅“創造”熱情。 首先，從人的本性來說，寫作并不是一件什么“苦差事”，而是一種“不吐不快”的樂事、輕松事。雖然寫作的過程、表達的過程有時充滿這樣那樣的苦惱和艱辛；但是，一旦自己的思維成果、創造成果得到了讀者的認可和賞識，甚至在讀者那里產生這樣或那樣的反響和作用，作為作者是欣慰的，會有一種說不出的成就感。然而，學生寫作卻很少能夠品嘗到這種成功的快感。其根本原因就在于學生寫作不知為誰而寫，不知向誰傾訴，不知道還有很多讀者將從自己的寫作中分享到勞動創造的樂趣。當自己辛苦勞作的成果沒有現實的讀者來認可、來賞識時，對于曾經“投入”過巨大熱情的學生來說，教師那里再高的分數都是一種廉價的“回報”。從寫作的創造性來說，作者的“投入”不可不大，但得到的卻是“小回報”，甚至是“零回報”。——學生寫作的勁頭、熱情經不起這種現實的“怠慢”和“打擊”。 其次，學生寫作因為讀者對象不明確，也就很難明確文章所要解決的根本問題；而不明了要解決的根本問題，文章自然也就不得不“無的放矢”“無病呻吟”。做無病呻吟、無關痛癢的表面文章、虛假文章，這叫學生怎么能夠體驗到寫作是一件“不吐不快”的樂事、輕松事呢？怎么能夠保證一次又一次“全力以赴”“滿懷激情”地投入其中呢？到頭來，這種無實際意義的虛假寫作、去讀者寫作，非但不能提高學生的表達能力和寫作水平，反而會敗壞學生的寫作興致，進而將寫作中本可激發出來的“創造”熱情在學生時代就給熄滅了。學生時代的“創造”當然有多種呈現形式或表現方式。可以是某個數學運算過程，也可以是某個動手項目，然而，*基本的形式是其母語表達能力特別是書面表達能力的掌握和運用。學生在寫作方面的冷漠、敷衍和“不作為”，將在相當大的程度上阻礙其創造能力的發展。 *后，“去讀者寫作”不僅讓學生感受不到成就感，“創造”熱情一再受挫，寫作心態普遍停留在“應付一下差事”的被動狀態；而且因為沒有讀者的積極參與和推動，其寫作活動本身也只能勉強維持下來。這就是為什么教師通常要求學生在規定時間（如45分鐘）內寫出規定字數（如不少于600字）并強制學生“交卷”的原因。寫作教學這樣進行雖美其名日這將“提高寫作速度”，毋寧說這是在學生于寫作無動力、無興致、無熱情的狀況下退而求其次的“無奈”舉措。沒有寫作的真正質量既是中國教育不爭的事實，也是寫作領域門可羅雀的真正原因；但這種對速度的追求，對量的執著，可以讓教育者在其教育良知上多多少少得到一點可憐的安慰。 2.寫作文責不見，鼓勵學生造假。 有學者明確指出：盡管幾乎所有的寫作教學理論都要求“寫真人真事，寫真情實感”，但這并沒有從根本上改變寫作教學的現狀，學生寫作總體上是“假”的。學生寫作充斥“假話、空話、套話”，而很少有“真話、實話、心里話”；學生寫作造假司空見慣，讓我們的寫作課程改革舉步維艱。是什么原因造成的呢？竊以為還是因為學生寫作沒有一個現實的或設想的，或者說學生寫作系統中讀者這一表達對象的模糊或缺失。 寫作主體和作為寫作受體的讀者或表達對象是一個完整寫作系統的兩個**要素，缺一不可；而且，二者往往又是相互依存，同時出現又同時消失的。寫作表達對象讀者的模糊或缺失，必然導致寫作主體的模糊或缺失。 學生寫作系統中寫作主體的模糊或缺失主要表現在：學生寫作無疑是在表達，是在作為活生生的社會個體在“發言”；但在“去讀者寫作”的寫作理論框架內，這些表達、這些代表自己的“發言”都與其人格無關，與其責任無涉。因而，在寫作中出現再多、再“濫”、再荒唐的“假話、空話、套話”，學生都無須為其負責。寫作無文責可負，“去讀者寫作”帶來了寫作受體和寫作主體的“雙模糊”“雙缺失”。 寫作受體和寫作主體的“雙模糊”“雙缺失”又帶來了學生寫作系統中內在“評價機制”的失效，即學生寫作不能得到系統內的任何反饋。為了獲取再度寫作的信心，學生可以期待的主要只有教師的“評判”。學生對于教師的評判又是怎樣一種期待心理呢？ 誠然，“真話、實話、心里話”很能打動“讀者”，打動教師，極有教師所倡導的創新價值；但在教師所把握的“評價標準”和“評價習慣”那里，“假話、空話、套話”更有可能得高分。為什么？這是因為：**，“假話、空話、套話”有一定的隱蔽性，教師不是一下就能辨別清楚，甚至很可能誤以為就是很有價值的“真話、實話、心里話”；第二，“假話、空話、套話”比真正的“真話、實話、心里話”來得容易，無須花費更多的努力就能得到；第三，更重要的是，即使*終這些貌似“真話、實話、心里話”一旦檢驗出來是人們深惡痛絕的“假話、空話、套話”，但在“去讀者寫作”的語境下其惡劣性質一般可以得到原諒，再怎么也不至于將分數降到怎樣下等的地步。 ……
漢語發展與教育研究 作者簡介
汪祿應，男，安徽安慶市人。2000年碩士畢業于華東師范大學，師從倪文錦教授。現任常州工學院人文學院副教授，兼任江蘇省中華成語研究會秘書長。主要從事漢語發展及應用的教學與研究，關注當代學生作為漢語母語“表達主體”的成長和發展，并嘗試在學界提出“當代學生語言生活”建設理念。主持教育部人文社會科學研究規劃基金項目“瞿秋白漢語規劃思想影響研究（1932-1982）”、江蘇省教育科學“十二五”規劃項目“表達為本：語文課程教學范式轉換研究”等課題10余項，出版專著《瞿秋白漢語現代化的探索》《瞿秋白與書國現代語言規劃》2部，在《學習與實踐》（CSSCI）等核心期刊發表《漢語發展與漢語母語教育》等論文60余篇。
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