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包郵 促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價:做得對 用得好:doing it right-using it well
開本：
26cm
頁數(shù)：
328頁
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促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價:做得對 用得好:doing it right-using it well 版權(quán)信息
- ISBN：9787576004182
- 條形碼：9787576004182 ; 978-7-5760-0418-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價:做得對 用得好:doing it right-using it well 本書特色
以評價為起點，走進(jìn)課堂變革。 理念推動變革，方法指導(dǎo)實踐——這就是評價驅(qū)動學(xué)習(xí)的真實路徑。 課堂評價如何才能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？在學(xué)校教育評價變革的新時代，我們需要新的評價理念和方法來改進(jìn)教師的課堂評價實踐。查普伊斯團(tuán)隊基于科學(xué)研究和實踐檢驗，精心打造的這本教師行動手冊，正是一部詮釋課堂評價新理念、新方法、新方向的典范之作。
促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價:做得對 用得好:doing it right-using it well 內(nèi)容簡介
如果我們關(guān)注課堂教學(xué)，那么我們就必須關(guān)心學(xué)生評價。 本書以明確的目的、清晰的目標(biāo)、合理的設(shè)計、有效的交流、學(xué)生的參與等關(guān)鍵要素為核心，詳細(xì)解析了優(yōu)質(zhì)課堂評價的七條有效策略，呈現(xiàn)了大量的方法、工具、示例、步驟、指南以及教師反思自身評價活動的小故事，并設(shè)計了針對評價策略的練習(xí)活動，為教師提供了易于理解、便于操作的自學(xué)方案和行動指南。 相信通過此書，各級教師均能找到適合自己的方法來正確地使用評價策略，從而提升自己的效能感，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增值。
促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價:做得對 用得好:doing it right-using it well 目錄
第1章 課堂評價： 每位學(xué)生都是學(xué)習(xí)者
課堂評價素養(yǎng)
優(yōu)質(zhì)課堂評價的關(guān)鍵要素
關(guān)鍵要素1： 明確的目的
關(guān)鍵要素2： 清晰的目標(biāo)
關(guān)鍵要素3： 合理的設(shè)計
關(guān)鍵要素4： 有效的交流
關(guān)鍵要素5： 學(xué)生的參與
課堂評價能力
總結(jié)
活動
第2章 明確的目的： 促進(jìn)學(xué)習(xí)和關(guān)于學(xué)習(xí)的評價
平衡的評價系統(tǒng)
形成性評價對學(xué)業(yè)成就的影響
形成性評價和總結(jié)性評價的區(qū)別
為何兩者的區(qū)別是重要的
這與明確的目的有何關(guān)系
促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價： 7條策略
我要去哪里
我現(xiàn)在在哪里
我如何縮小差距
作為進(jìn)程的7條策略
總結(jié)
活動
第3章 清晰的目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)的類型
知識性目標(biāo)
推理性目標(biāo)
技能性目標(biāo)
成果性目標(biāo)
情感性目標(biāo)
我們需要好的課程綱要
分解復(fù)雜的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
1. 確定目標(biāo)類型
2. 確認(rèn)先決條件或隱含的知識、推理和技能
3. 檢查分解標(biāo)準(zhǔn)的一致性和合理性
與學(xué)生交流學(xué)習(xí)目標(biāo)
將知識性和推理性學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生理解的語言
當(dāng)書面課程不是教學(xué)課程時
使用教科書替代課程
使用單元、活動或項目替代課程
清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)的好處
對教師的好處
對學(xué)生的好處
對家長的好處
總結(jié)性思考
總結(jié)
活動
第4章 合理的設(shè)計
評價方法： 4種選擇
選擇性反應(yīng)評價
書面論述式評價
表現(xiàn)性評價
個別交流式評價
學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價方法的匹配
評價知識性目標(biāo)
評價推理性目標(biāo)
評價技能性目標(biāo)
評價成果性目標(biāo)
評價的開發(fā)周期
計劃階段
步驟1： 確定使用者和使用目的
步驟2： 明確預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)
步驟3： 選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法
步驟4： 確定合適的樣本容量
開發(fā)階段
使用階段
使用評價藍(lán)本開展促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價
總結(jié)
活動
第5章 選擇性反應(yīng)評價
何時使用選擇性反應(yīng)評價
選擇性反應(yīng)評價的開發(fā)周期
選擇性反應(yīng)評價的計劃階段
步驟1： 確定使用者和使用目的
步驟2： 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
步驟3： 選擇評價方法
步驟4： 確定樣本容量
選擇性反應(yīng)評價的開發(fā)和使用階段
步驟5： 開發(fā)或選擇題目、練習(xí)、任務(wù)和評分程序
步驟6： 在使用之前回顧和評估整個評價的質(zhì)量
步驟7： 實施并為評價打分
步驟8： 必要時進(jìn)行修改以備將來使用
促進(jìn)學(xué)習(xí)的選擇性反應(yīng)評價
我要去哪里
我現(xiàn)在在哪里
我如何縮小差距
總結(jié)
注釋
活動
第6章 書面論述式評價
何時使用書面論述式評價
書面論述式評價的計劃階段
確定使用者和使用目的
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
選擇評價方法
確定樣本容量
書面論述式評價的開發(fā)階段
設(shè)計題目
設(shè)計簡答題還是論述題
設(shè)計簡答題
設(shè)計論述題
提供選擇
創(chuàng)建評分指南
評分指南的可選項
創(chuàng)建特定任務(wù)型量規(guī)
創(chuàng)建通用型量規(guī)
評估書面論述式評價的質(zhì)量
書面論述式評價的使用階段
實施并為評價打分
必要時進(jìn)行修改以備將來使用
促進(jìn)學(xué)習(xí)的書面論述式評價
總結(jié)
活動
第7章 表現(xiàn)性評價
何時使用表現(xiàn)性評價
表現(xiàn)性評價的開發(fā)周期
表現(xiàn)性評價的計劃階段
確定使用者和使用目的
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
選擇評價方法
確定樣本容量
選擇、修改或開發(fā)任務(wù)
任務(wù)的內(nèi)容
任務(wù)的結(jié)構(gòu)
抽樣
創(chuàng)建任務(wù)以產(chǎn)生好的寫作
評估任務(wù)的質(zhì)量
選擇、修改或開發(fā)量規(guī)
量規(guī)術(shù)語
量規(guī)的內(nèi)容
量規(guī)的結(jié)構(gòu)
量規(guī)中的描述項
開發(fā)量規(guī)的過程
評估量規(guī)的質(zhì)量
表現(xiàn)性評價的使用階段
使用量規(guī)作為教學(xué)工具的7條策略
我要去哪里
我現(xiàn)在在哪里
我如何縮小差距
使用表現(xiàn)性任務(wù)作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價
總結(jié)
注釋
活動
第8章 個別交流式評價
何時使用個別交流式評價
抽樣
等待時間
教學(xué)問答
設(shè)計問題以評價知識和理解水平
設(shè)計問題以評價推理能力
有效形成性使用教學(xué)提問的建議
總結(jié)性使用教學(xué)提問
課堂討論
設(shè)計課堂討論的主題和問題
有效使用課堂討論的建議
會議和訪談
設(shè)計會議和訪談的主題和問題
有效使用會議和訪談的建議
口試
設(shè)計口試的題目
有效使用口試的建議
日記和日志
回應(yīng)日記
對話日記
個人日記
學(xué)習(xí)日志
可能扭曲結(jié)果的偏差來源
提醒問題和解決方案
總結(jié)
活動
第9章 保存記錄： 追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)
初步?jīng)Q定
區(qū)分信息是用于形成性評價還是總結(jié)性評價
決定將在何處保存記錄
保存記錄的指導(dǎo)原則
指導(dǎo)原則1： 根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)組織條目
指導(dǎo)原則2： 分別追蹤關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣和社會技能的信息
指導(dǎo)原則3： 用原始得分記錄成就信息
學(xué)生保存記錄的可選項
總結(jié)
活動
第10章 將總結(jié)性評價信息轉(zhuǎn)換為成績
成績單評分的挑戰(zhàn)
三條評分指南
評分指南1： 將成績用于交流而不是激勵
評分指南2： 將學(xué)業(yè)成就和其他因素分開報告
評分指南3： 在學(xué)術(shù)成績中僅反映當(dāng)前的學(xué)業(yè)成就水平
總結(jié)信息
檢驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性
將條目轉(zhuǎn)換為通用量表
根據(jù)需要分配權(quán)重
深思熟慮地整合信息
將量規(guī)得分轉(zhuǎn)換為等第
平均分
得分形式
整合量規(guī)得分和其他評價信息以獲得*終成績
報告*終成績
與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持關(guān)聯(lián)
慎重為特殊需要的學(xué)生做出調(diào)整
用其他證據(jù)決定臨界分
讓學(xué)生參與
形成準(zhǔn)確、公正和可靠的成績單： 6個步驟
評估評分實踐的量規(guī)
總結(jié)
活動
第11章 檔案袋評價
檔案袋的類型： 關(guān)注目的
成長檔案袋
項目檔案袋
成就檔案袋
能力檔案袋
成果檔案袋
工作文件夾
檔案袋內(nèi)容： 聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)
作品的選擇
作品樣例的注解
學(xué)生的自我反思
設(shè)定目標(biāo)
分享的對象
成功使用檔案袋評價的關(guān)鍵因素
確保證據(jù)的準(zhǔn)確性
持續(xù)地追蹤證據(jù)
預(yù)先投入時間
確保經(jīng)歷更安全
總結(jié)
活動
第12章 關(guān)于學(xué)生和學(xué)生參與的討論會
反饋型討論會
成功的關(guān)鍵
目標(biāo)設(shè)定型討論會
成功的關(guān)鍵
進(jìn)步型討論會
關(guān)注一段時間內(nèi)的進(jìn)步
關(guān)注學(xué)業(yè)成就水平
確定參與者
幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備
幫助家長和其他參與者做好準(zhǔn)備
舉行一次雙方討論會
舉行一次三方討論會
后續(xù)工作
展示型討論會
幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備
舉行展示型討論會
后續(xù)工作
干預(yù)型討論會
總結(jié)
活動
參考文獻(xiàn)
展開全部
促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價:做得對 用得好:doing it right-using it well 作者簡介
簡·查普伊斯（Jan Chappuis），美國俄勒岡州波特蘭市評價培訓(xùn)所的課堂評價專家，在課堂評價、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和寫作教學(xué)等1-12年級的教師培訓(xùn)方面具有20多年的豐富經(jīng)驗。代表作有《學(xué)習(xí)評價七策略》 (Seven Strategies of Assessment for Learning)、《促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價：做得對，用得好》(Classroom Assessment for Student Learning: Doing It Right-Using It Well）、《促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的行動指南》(Assessment For Learning: An Action Guide for School Leaders)、《創(chuàng)建和識別優(yōu)質(zhì)的量規(guī)》(Creating and Recognizing Quality Rubrics)等。 史蒂夫·查普伊斯（Steve Chappuis），美國俄勒岡州波特蘭市評價培訓(xùn)所的課堂評價專家，曾擔(dān)任過中學(xué)的校長和負(fù)責(zé)督導(dǎo)學(xué)校的執(zhí)行董事，具有多年的教育領(lǐng)導(dǎo)者的經(jīng)驗。出版《促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價：做得對，用得好》(Classroom Assessment for Student Learning: Doing It Right-Using It Well）、《促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的行動指南》(Assessment For Learning: An Action Guide for School Leaders)等著作。 瑞克·斯蒂金斯（Rick Stiggins），美國俄勒岡州波特蘭市評價培訓(xùn)所的創(chuàng)始人和所長，是全美公認(rèn)的課堂評價專家。他和評價培訓(xùn)所的同事們曾為數(shù)十萬的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，提供了課堂評價方面的專業(yè)培訓(xùn)，幫助他們學(xué)習(xí)如何創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的課堂評價，并運用它們來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。他寫的幾本關(guān)于課堂評價的書和一些論文，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。 朱迪·阿特（Judith Arter），美國俄勒岡州波特蘭市評價培訓(xùn)所的課堂評價專家，也是全美公認(rèn)的表現(xiàn)性評價領(lǐng)域的研究專家。并且，她在美國的寫作評價、大規(guī)模測評和課堂評價等方面都很有建樹。她也是《創(chuàng)建和識別優(yōu)質(zhì)的量規(guī)》(Creating and Recognizing Quality Rubrics)一書的共同作者。
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