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《讓每個學生主動參與學習的37個技巧》 版權信息
- ISBN：9787515320526
- 條形碼：9787515320526 ; 978-7-5153-2052-6
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
《讓每個學生主動參與學習的37個技巧》 本書特色
全員參與技巧可以用來進行強大的成長性教學測評。每次課之后，你都準確地知道明天應該從何處繼續講起。我是否需要復習概念？我是否可以繼續講新課程？有沒有幾個學生需要我拉一把？擁有了這些重要信息，你的教學計劃將更加輕松，你的課堂將不再發生學生們心不在焉，你卻束手無策，不知如何抓住他們的思緒的情況。 ——香農·保羅，初一、初二年級英語老師 如果訓練老師只提問那些舉手的同學，并以正確回答問題來維持課堂的活潑節奏，則可以增強那些水平較高學生的自信心，但是也會降低全體學生的整體參與程度，削弱那些水平較差學生的參與感。 ——吉姆·馬歇爾，《怎樣加劇兩極分化》作者 我們將不同的學生小組混合起來，所有那些我們原本認為沒什么指望的學生，其實都是某些方面的思考高手，如果不使用全員參與技巧，我們永遠都想不到，他們會以那樣的方式參與小組學習，并做出貢獻。 ——梅根·巴布考克，六年級老師
《讓每個學生主動參與學習的37個技巧》 內容簡介
本書提供了37個經過美國中小學真實課堂檢驗的全員參與教學技巧, 幫助老師快速活躍課堂氣氛, 讓每一個學生都積極主動地參與學習, 深入思考并大膽發言。書中有可以即興使用的 (快速寫作、快速繪畫、黑板匯總等) , 有舉卡片的活動 (對/錯判斷, 選擇響應等) , 也有一些課堂活動 (交流卡片、并列展示、仿真扮演等) , 還有的可以指導學生記筆記、分析概念 (畫圖筆記、三句話總結、辯論隊卡片等) 。
《讓每個學生主動參與學習的37個技巧》 目錄
致謝
序
**部分：全員參與技巧和學生投入
第1章 缺乏學生投入的高昂代價
學生淪為“收聽器”
那些輟學的“囚犯”
他們為何厭倦學習
你的教學對學生的深遠影響
全員參與技巧
積極參與的衡量標準
曼海姆中心中學的全員參與實驗
技巧特點：使用方便
第2章 一個全員參與和高層次思考模型
確保高層次思考
學生在何時閃光
確保高層次思考有什么效果
怎么使用全員參與技巧培養抽象思維
第二部分：37種課堂全員參與技巧
第3章 全員參與技巧的工具和原料
培養全員參與技巧思維方式
全員參與技巧文件夾
鉛筆盒之外的思考
第4章 即興類全員參與技巧
1. 結對討論交流
2. 快速寫作
3. 快速繪畫
4. 黑板匯總
5、6. 準備好，豎起大拇指，以及思考牌
7. 比喻
8. 排序
9. 分組編號活動
10. 大拇指投票
第5章 亮牌類全員參與技巧
1. 選擇響應亮牌
2. 數字卡片亮牌
3. 對錯亮牌
4. 多選亮牌
5. 書寫板亮牌
第6章 活動類全員參與技巧
1. 排隊或圍圈討論
2. 九宮格
3. 聯網討論
4. 分類排序
5. 約會日程表
6. 討論卡片
7. 做口型、手勢或者空寫
8. 表演、角色扮演和概念猜謎
9. 模擬活動
10. 剪貼
11. 朗讀中的全員參與技巧
第7章 用全員參與技巧指導記筆記和概念理解
1. 討論、比較及鞏固
2. 圖表填空
3. 預習指導
4. 畫圖筆記
5. 課堂T圖
6. 三句話總結
7. 給定開頭，造句概括
8. 溫習筆記，標星排序
9. 關鍵詞“舞蹈”
10. 辯論隊卡片
11. 技術型全員參與技巧
第三部分：深度運用全員參與技巧
第8章 將全員參與技巧當作教學測評工具
全員參與技巧能夠怎樣改變你的期望
將黑板匯總和舉牌投票作為成長性教學測評
讀懂你的學生
展示墻
全員參與技巧提高學生成績
第9章 創建一個便于實施全員參與技巧的課堂
欣賞學生們的個性
培養學生們之間的合作
相互排斥與相互接受
“漣漪”問題和提示
構筑信心
建立信任：老師的信任系統
學生的自信
檢查監督并堅持
不再直接判斷對錯
后記
附錄 布魯姆的認知分類系統
作者介紹
展開全部
《讓每個學生主動參與學習的37個技巧》 節選
di6章 活動類全員參與技巧 孩子們需要互動，需要思考。他們需要適當的停頓，去思考，去筆記，去討論，去慶祝所學的知識。我現在滿腦子想的都是如何慶祝學生們的學習。 ——凱利·波特，閱讀專家 本章介紹的全員參與技巧： 排隊或圍圈討論 九宮格 聯網討論 分類排序 約會日程表 討論卡片 做口型、手勢或者空寫 表演、角色扮演和概念猜謎 模擬活動 剪貼 朗讀中的全員參與技巧 你是否曾經留意過，怎樣做準備，你才會更有動力去做那些必須要做的事情？假設你在參加一個教師研討會或者教師培訓班，你完全沒有投入進去，思緒漫無目的地漂流。但是只要讓你利用所學知識，準備去親手做一些事情，你馬上就會忘記自己是有多么的困倦。英國研究人員大衛·蘇澤認為，這種反應背后有一種生理上的原因。根據蘇澤2006年的研究，“我們對小腦的研究越深入，就越意識到運動與學習和記憶是不可避免地聯系在一起的。”蘇澤對相關文獻進行總結后得出結論： 身體活動增加了大腦毛細血管的數量，從而使血液循環更加流暢。它同時還增加了血液中的氧含量，而氧是大腦活動的能量來源。大腦中的氧濃度，直接影響到大腦執行任務的能力。研究證實，提高血液中的氧含量，可以顯著增強健康青少年的認知能力。 比爾·希姆勒的父親經常說一句話，可以用來對蘇澤的見解進行總結。他說：“人腦子只能記住容量范圍之內的知識。”根據我們從大腦研究（以及比爾爸爸）那里得到的知識，我們所教的每一節課都應該包括一些不同形式的運動。蘇澤建議：“在每一節課中間的某些時間，都應該讓學生們站起來活動活動，讓他們討論所學的新知識。” 對運動的需求，對男孩子來說，可能比女孩子更為重要。根據古里安和史蒂文思的話：“在所有學生中，得到‘D’和‘F’的有70%是男生，而得到的‘A’卻只有一小半是男生。被認為學習能力有問題的學生，有三分之二是男生。此外，男生們還接受了90%的紀律處罰……80%的輟學中學生也都是男生。”為了促進男生們的學習，同時也促進女生的學習，古里安和史蒂文思建議學校“讓課程更具實驗性和運動性”。坎里爾在2009年的研究表明了這個原理的重要性，他發現男生們在戶外環境的教育項目中，比在傳統課堂上的成績要好得多。在他的研究中，男生和女生的學習成績都有所進步，但是男生還在其他方面得到了顯著的提高，包括他們的行為舉止和觀念態度。 在現實中，大部分課堂學習都只是讓學生們安靜地坐在座位上，長時間一動不動，使他們對這樣的課堂毫無興趣可言。不論是四年級、初二還是高三年級，在美國國家教學評估的閱讀考試中，女生總是比男生的分數高。根據克萊克2005年的研究，“閱讀落后的學生大部分都是男生，而且這種成績落差還會隨年齡逐步拉大”。金和古里安在2006年曾經描述，一個學校試圖彌補男生與女生之間的這種成績落差。該校通過努力建立適合男生的課堂，在一年之內抹平了男女生成績之間的落差。他們采取的措施包括，讓學生們制作單詞卡片放置在教室地板上，以此來學習語法，并使用有文字或者沒文字的故事畫板來復述故事。女生的表現得到了提高，所以這些措施并非是以降低她們的成績來縮小落差的。 不論是因為運動和記憶之間的聯系，還是因為學生之間的性別或者其他差異，在課堂上使用運動總可以增強學生們的學習，你可以看到他們主動參與和認知投入的證據。在本章，我們將介紹使用運動的全員參與技巧。在這些活動中，學生們可以進行一些實際操作，或者離開他們的座位，共同交流探討他們的學習。 排隊或圍圈討論 排隊是一種有趣的活動，學生們可以離開座位，在課堂上與很多人進行交流，相互促進。排隊討論和圍圈討論是兩種類似的活動。哪一種zui適合你，取決于你的課堂環境，因為這兩種活動在本質上是一回事。每一種都是在活動的過程中，讓你的學生們進行隨機組合。di一次組織排隊討論的時候，學生們或許會有一點困惑，但是一旦他們知道了該如何去做，之后的活動就將如行云流水般流暢。 使用方法 1. 準備適合學生結對討論的問題或提示。當我們進行這項活動時，通常會給學生時間去瀏覽問題，快速筆記，然后帶著他們的筆記本去參加討論，作為參考。 2. 讓學生們站成平行的兩排，或者圍成兩個同心圓，兩邊人數相等。讓學生們轉過去，面對對面一排或者一圈的同學。如果有一間大教室的話，你可以讓學生們全部圍在一個內圈-外圈中，以便學生們可以更好地進行互動。 3. 讓學生們就di一條提示進行討論。 4. 一輪討論結束，用鈴聲或者其他方式發出信號，提醒大家。讓學生們感謝彼此的討論對象，然后讓其中一排或者一圈的同學整體向左移動兩步，這樣每個學生面對的就是一個新的討論對象了。 5. 在學生們進行交流的時候，老師一定要來回走動，聆聽他們的討論。這樣做，你可以感受到學生們對同一個問題的不同層次的理解，并了解大家討論的簡要情況。 如何確保高層次思考 要避免提問字面上的問題，或者那些對事實的提問。如果問題只需要很簡短的答案的話，你的排隊討論，就必然是失敗的。在排隊討論中，你想要聽到學生們熱烈的討論、各種不同的觀點、個人見解或者有根據的判斷。所以你使用的問題和提示，應該是需要學生們進行討論、聯系和推理的。 當你把問題寫出來的時候，要想想學生們所學的這些知識對他們個人會產生怎樣的影響，對社會、對整個世界又會產生什么樣的影響？這些內容對一般人的生活有何啟示？這個單元的主要觀點是什么？一旦你弄清了自己的觀點，想想是哪些內容使你產生了這樣的觀點，并結合它們進行提問。你可以使用這樣的問題開頭：“你們對X有什么看法？解釋你為什么會有這種看法。”“X可以通過哪些方式影響Y？”努力調動起學生們對這個話題的熱情，不要把話題扯上個人隱私，避免提問有政治糾紛的問題。 開始運用 這種全員參與技巧，不僅可以帶來運動的好處，還是一種非常棒的現場活動，你可以用它來了解學生們對某些問題的反應如何。假設你已經在課堂上或者作業中布置了一些思考題。如果使用排隊討論的方式回顧這些問題，是不是可以得到更多的反思和討論？相比于簡單地讓學生們交作業或者結對思考，使用排隊討論作為一種替代方式，可以更好地收集學生們對問題的回應，還可以給學生們一個機會離開座位進行交流。 ……
《讓每個學生主動參與學習的37個技巧》 作者簡介
佩西達·希姆勒（Pérsida Himmele）博士，拜歐拉大學的跨文化教育博士學，紐約州立大學教育學碩士，米勒斯維爾大學助理教授，她曾經在紐約和加利福尼亞擔任八年級雙語以及多語言老師，還曾在賓夕法尼亞擔任過學區管理員，同時還在美國、中國、尼泊爾、阿根廷、委內瑞拉和湯加等地的多個教育機構擔任顧問。 威廉·希姆勒（William Himmele）博士，拜歐拉大學的跨文化教育博士，對外英語教育碩士，賓夕法尼亞東南部米勒斯維爾大學助理教授。他曾在紐約和加利福尼亞州擔任英語強化課程教師和語言心理學家。
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