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建構(gòu)主義7D精品課程開發(fā) 版權(quán)信息
- ISBN：9787559649393
- 條形碼：9787559649393 ; 978-7-5596-4939-3
- 裝幀：70g輕型紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
建構(gòu)主義7D精品課程開發(fā) 本書特色
什么是建構(gòu)主義？就是一種關(guān)于知識和學習的理論，強調(diào)學習者的主動性。 什么是建構(gòu)主義教學？是以學習者為中心、以技術(shù)為手段、以解決問題問目標的教學方式。 什么是7D？就是以學習者為中心，通過七個 design(設計)的方式來進行精品課程開發(fā)，簡稱7D，其中包括主題設計、結(jié)構(gòu)設計、內(nèi)容設計、成果設計、材料設計、亮點設計和綜合設計七個方面。 為什么要進行課程開發(fā)？因為課程是人才開發(fā)和培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，是知識和經(jīng)驗沉淀的重要載體。 為什么要采用7D技術(shù)進行課程開發(fā)？7D技術(shù)為精品課程開發(fā)提供了一套完整的操作系統(tǒng)，包括原理及理論、操作模型及流程、方法及工具，是“道—法—器”的完整融合。
建構(gòu)主義7D精品課程開發(fā) 內(nèi)容簡介
本書采用建構(gòu)主義的理念, 以學習者為中心, 通過七個設計來進行精品課程開發(fā), 簡稱7D。每個章節(jié)對應一個設計, 包括主題設計、結(jié)構(gòu)設計、內(nèi)容設計、成果設計、材料設計、亮點設計和綜合設計七個方面。
建構(gòu)主義7D精品課程開發(fā) 目錄
01基于建構(gòu)主義的課程開發(fā)
建構(gòu)主義教學的核心要素
建構(gòu)主義教學的概念
建構(gòu)主義的核心理念
學習效果金字塔
講授
閱讀
視聽結(jié)合
示范
討論
實踐練習
教授他人
課程開發(fā)常見的七種錯誤
目標不精準——沒有明確課程的價值
結(jié)構(gòu)不合理——課程缺乏整體的邏輯結(jié)構(gòu)
內(nèi)容不豐富——課程內(nèi)容匱乏、單一
成果沒強化——無法凸顯課程的價值
材料不完整——沒有相關(guān)的配套資料
亮點不突出——平庸無特色缺乏吸引力
整體不統(tǒng)一——課程缺乏整體設計感
02 1D 主題設計（Theme Design）：聚焦學習痛點
主題設計常見問題
需求不明確
目標不清楚
標題不規(guī)范
好課程的三個指標
效果好
效率高
效用長
確定課程主題的流程
明確課程開發(fā)的方向
基于業(yè)務的問題收集
對問題進行分類整理
對問題進行分析
確定課程主題
課程名稱設計中常見的三類問題
課程名稱的規(guī)范化要求
課程名稱的呈現(xiàn)方式
明確課程目標
課程目標的價值
課程目標的要求
課程目標的結(jié)構(gòu)
設計課程大綱
03 2D 結(jié)構(gòu)設計（Structure Design）：規(guī)劃課程框架
結(jié)構(gòu)設計的常見問題
邏輯不清
層次不明
主次不分
課程結(jié)構(gòu)設計的原則和原理
“三中全會”原則
金字塔原理的基本含義
使用金字塔原理的困惑
基于概念圖的全景式結(jié)構(gòu)設計
概念圖的含義
概念圖的價值
概念圖與金字塔原理的異同
概念圖設計結(jié)構(gòu)的SACO 模型
基于金字塔原理的結(jié)構(gòu)設計
確定主要任務
課程整體三段式
主要任務模塊化
模塊任務逐級細化
結(jié)構(gòu)設計中的注意事項
課程時間和重點內(nèi)容的規(guī)劃
符合層級排列的要求
結(jié)構(gòu)圖中模塊的多樣性
三種模型的結(jié)合
04 3D 內(nèi)容設計（Content Design）：開發(fā)課程內(nèi)容
課程內(nèi)容開發(fā)中常見的問題
知識點不嚴謹
案例不豐富
學習活動匱乏
點燃有意義學習的三個法寶
蘇格拉底式教學法
有意義學習的含義
有意義學習五要素
點燃學習熱情的三個法寶
知識點的開發(fā)
知識點開發(fā)的四個原則
知識點的開發(fā)流程CNEB 模型
案例的開發(fā)
案例的相關(guān)概念
案例開發(fā)的四個原則
案例的開發(fā)流程CCGO 模型
學習活動的含義及開發(fā)原則
學習活動的含義及價值
主題性學習活動的含義
學習活動開發(fā)的三個原則
學習活動的四種類型概述
問題討論型學習活動的開發(fā)
問題討論型學習活動的三個關(guān)鍵點
問題討論型學習活動的開發(fā)流程CISR 模型
開發(fā)問題討論型學習活動的四個注意事項
技能演練型學習活動的開發(fā)
技能演練型學習活動的三個關(guān)鍵點
技能演練型學習活動的開發(fā)流程STPS
開發(fā)技能演練型學習活動的三個注意事項
案例分析型學習活動的開發(fā)
案例分析型學習活動的三個關(guān)鍵點
案例分析型學習活動的開發(fā)流程SCDP 模型
開發(fā)案例分析型學習活動的注意事項
成果展示型學習活動的開發(fā)
成果展示型學習活動的概念解讀
成果展示型學習活動的開發(fā)流程CSPG 模型
開發(fā)成果展示型學習活動的三個注意事項
05 4D 成果設計（Result Design）：強化學習收益
學習成果設計中常見的問題
對成果不夠重視
缺乏正確的方法
成果設計的價值和設計原則
成果設計的含義
成果設計的三大價值
成果設計的四個原則
成果設計的類型及方法
學習成果設計的三種類型
學習過程中的成果設計的五種方法
課程結(jié)束階段的成果設計三種方法
06 5D 材料設計（Material Design）：制作學習材料
開發(fā)學習材料中常見的問題
材料單一不完整
材料缺乏整體規(guī)劃
學習材料的功能不清楚
PPT 常見的錯誤及設計的原則
PPT 常見的問題
制作PPT 的三個原則
制作PPT 的五步流程
確定整體風格模板
規(guī)劃各個層級模板
根據(jù)結(jié)構(gòu)圖設計內(nèi)容
優(yōu)化PPT
巧用PPT 備注
精品課程“八件套”的制作和整理
課程說明書的制作
調(diào)研工具的整理
課程簡介的制作
教學指導圖的設計
案例素材集的整理
學習活動集的整理
講師手冊的開發(fā)
學員手冊的制作
07 6D 亮點設計（Lightspot Design）：創(chuàng)建課程特色
課程設計缺乏亮點的表現(xiàn)
課程名稱缺乏特色
課程內(nèi)容沒有創(chuàng)新
教學理念不夠先進
教學設計的三個階段
行為主義“以教為主”階段
人本主義“以學為主”階段
建構(gòu)主義“雙主教學”階段
課程的亮點設計
課程名稱的亮點設計
課程內(nèi)容的創(chuàng)新設計思路和方法
教學方法上的創(chuàng)新
08 7D 綜合設計（Integrated Design）：促進學習轉(zhuǎn)化
課程整體設計方面存在的問題
缺乏系統(tǒng)設計的三種表現(xiàn)
缺乏系統(tǒng)設計的三個原因
教學設計的三個思維
用戶思維的要求和體現(xiàn)
系統(tǒng)思維的要求和體現(xiàn)
設計思維的要求和體現(xiàn)
課程系統(tǒng)化設計的五種方法
任務驅(qū)動法
問題貫穿法
案例鏈接法
場景設計法
要素建模法
課程的模塊化“三維設計”
三維設計的三個具體要求
三維設計的時間規(guī)劃
常用的八種導課方法
常用的五種結(jié)課方法
09數(shù)字化時代的課程開發(fā)趨勢
可視化思維學習路徑圖
可視化思維學習路徑圖的概念
可視化思維學習路徑圖的四步流程
建構(gòu)主義5M 精品微課開發(fā)
確定主題：意圖性
設計結(jié)構(gòu)：建構(gòu)性
組織內(nèi)容：真實性
編寫腳本：主動性
制作成片：協(xié)作性
FOCU 組織經(jīng)驗萃取
經(jīng)驗萃取的概念和價值
組織經(jīng)驗萃取的分類
C-FOCU 經(jīng)驗萃取模型的理論來源
經(jīng)驗萃取的四個要點
基于導師制的深度定制精品課程開發(fā)
深度定制項目的兩個要點
深度定制項目的兩個特點
深度定制項目的四個價值
深度定制項目操作流程
五線譜混合式學習項目設計
傳統(tǒng)學習項目設計中的常見問題
有意義學習的五要素
五線譜混合式學習項目設計
參考文獻 349
展開全部
建構(gòu)主義7D精品課程開發(fā) 節(jié)選
01 基于建構(gòu)主義的課程開發(fā) 7D小貼士 本章是全書的導入部分，在課程開發(fā)結(jié)構(gòu)中屬于導課環(huán)節(jié)，主要講解建構(gòu)主義核心要素的一部分、理論如何融入 7D、學習金字塔，以及課程開發(fā)中常見的錯誤，同時對 7D 的內(nèi)容進行了概括介紹。 建構(gòu)主義教學的核心要素 建構(gòu)主義教學的概念 建構(gòu)主義是非常知名的學習方式及教學理論，近幾年在國內(nèi)培訓界蓬勃發(fā)展。那么，到底什么是建構(gòu)主義呢？ 網(wǎng)絡上常見的對建構(gòu)主義的解釋是：建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學習的理論，強調(diào)學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有知識經(jīng)驗生成意義建構(gòu)的過程，而這一過程常常是在社會文化的互動中完成的。建構(gòu)主義的提出有著深刻的思想淵源，迥異于傳統(tǒng)的學習理論和教學思想，對教學設計具有重要的指導價值。 建構(gòu)主義的相關(guān)書籍和文章也非常多，它們對建構(gòu)主義的解釋不完全一樣，但是意思相近。我們可以歸納為一句話：以學習者為中心、以技術(shù)為手段、以解決問題為目標的教學模式，即可稱之為建構(gòu)主義教學。 建構(gòu)主義的核心理念 我們歸納的這個建構(gòu)主義教學概念是以建構(gòu)主義代表人物戴維·喬納森（David H. Jonassen）的理論作為基礎(chǔ)，同時結(jié)合了其他教學專家的理論，重新組合而來的。接下來為大家進行解讀。 一種教學模式一般包括三個主要要素：**個要素是教學的主體是哪些人，第二個要素是教學的過程中使用什么樣的教學方式和方法， 第三個要素是教學的目的或者目標是什么。建構(gòu)主義教學剛好應對了這三個主要要素。 **，以學習者為中心 建構(gòu)主義教學的主體是學習者，F(xiàn)在在教育培訓行業(yè)，學習者是主體已是行業(yè)共識。 一個課綱走天下 在“建構(gòu)主義教學設計沙龍”，有個伙伴講了一個案例。 有一次我們請一位老師來上課。上課之前，老師把他的課程大綱給我們看，我們發(fā)現(xiàn)老師有些教學方式不太適合我們企業(yè)的具體情況，就希望老師能夠根據(jù)企業(yè)情況調(diào)整教學方式，這樣能讓教學更具有針對性。 很遺憾的是，這位老師說：“這門課程我講了十多年了，給很多大企業(yè)都講過。你們放心，我的經(jīng)驗非常豐富，就算是講課大綱不改，我也能根據(jù)現(xiàn)場學員的情況隨機應變，使課程達到很好的效果！ 大家對這個案例進行了深入討論，*后一致認為，這位老師不肯根據(jù)企業(yè)情況修改課綱，沒有做到以學習者為主體。 這個案例其實揭示了以學習者為中心的真正含義是因材施教：根據(jù)學習者的需求、學習者的基礎(chǔ)背景，有針對性地設計課程，實施教學。 以學習者為中心的核心要求就是對癥下藥，要根據(jù)學習者出現(xiàn)的問題給出一個解決方案。那么，如何了解學習者的問題所在和他們的現(xiàn)狀？ 這就需要在培訓開始前對學習者進行*基本的需求診斷，然后制定相應的解決方案。同時在教學過程中，要根據(jù)學習者的情況，包括教學的進展、學習者的參與程度和學習狀況，對教學方式和內(nèi)容進行相應的調(diào)整，而不是一成不變地講課。 第二，以技術(shù)為手段 可以說，教育培訓是科學、是技術(shù)。在整個教學過程中，要采用技術(shù)性的工具方法，完整地實施教學。當然，有人說教育培訓是藝術(shù)，我們也認可這種說法，但是在成為藝術(shù)之前，它應該先是一項技術(shù)。技術(shù)是可以被掌握的，技術(shù)也是可以產(chǎn)生學習遷移的。 什么叫學習遷移？就是學員在現(xiàn)場所學的內(nèi)容換了一個地方依然可以使用，這是把所學內(nèi)容變成工具的*直接表現(xiàn)。就像我們的手機，在這個教室可以用，換個地方還可以用，因為手機是作為工具存在的。 當然，工具的不斷更新也對教學設計者提出了更高的要求。在具體的教學實施過程中，也可以用方法模型流程來完成教學。 第三，以解決問題為目標 解決問題是建構(gòu)主義的核心內(nèi)容。戴維 喬納森說過，教學的根本目的就是讓學習者學會用技術(shù)解決問題。實際上，本書對于建構(gòu)主義概念的解釋主要來自于這句話，落腳點是幫助學習者解決他們面臨的問題。 解決問題是建構(gòu)主義教學的根本目的，并且貫穿整個教學活動。從課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)到課程實施的各個流程，都要圍繞著這個目的進行。 建構(gòu)主義教學理論可謂博大精深，有興趣的讀者可以進行專門學習！督(gòu)主義學習設計與課程開發(fā)》一書將建構(gòu)主義歸納為“一二三四五”—一個目標、兩個關(guān)鍵、三個轉(zhuǎn)變、四個要素、五個原則，可供讀者參考。 表演型老師 在“版權(quán)課程合伙人”課程間隙，來自全國各地的學員進行分享，談到讓自己印象深刻的老師。 其中，H 老師分享道：“我印象中的這位老師有非常深厚的文學功底，普通話也非常標準。他是學播音主持的，能夠把某個場景很快編寫成散文，并現(xiàn)場朗誦出來，我們都非常佩服，女同學對他更是佩服得不得了！ M 老師就問：“他的這些表演與課程主題相關(guān)嗎？能夠幫助學員理解課程內(nèi)容嗎？” H 老師說：“我不能確定這些內(nèi)容與主題的關(guān)系，那門課程*后學到了什么已經(jīng)記不得了，我就是感覺這位老師太厲害了！ 大家討論過后覺得：**，這位老師并不是以學習者為中心， 而是以自我表現(xiàn)為中心；第二，這位老師的教學過程中也沒有技術(shù)手段，而是用了即興表演的藝術(shù)手法；第三，那門課程*終沒有解決學習者的具體問題。 學習任務 建構(gòu)主義教學的*大啟示是什么？ 建構(gòu)主義教學概念的三個要素對課程開發(fā)有何意義？ 學習效果金字塔 有一個非常知名的研究成果，叫學習效果金字塔，也有人稱之為“學習金字塔”。美國緬因州國家實驗室根據(jù)學生的學習狀況做了實驗和調(diào)研，因為采用的學習方式不同，學習完成 24 小時后，學生的學習效果保持率是有區(qū)別的，呈現(xiàn)出金字塔的形狀（見圖 1–1）。 通常大家認為金字塔是越往上越好，而這個金字塔反而是塔頂?shù)膶W習效率*低。我們團隊根據(jù)學習效果金字塔的內(nèi)容設計了一個柱形圖（見圖 1–2）。接下來，我們解讀一下這個實驗結(jié)果，并結(jié)合在實際培訓中所見，探討如何讓培訓更加有效，如何讓學習者獲得更好的學習效果。 講授 講授就是老師講，學習者聽。學習者單純通過聽講，24 小時后能夠記住多少內(nèi)容？回顧一下，昨天這個時候你聽到別人對你說過什么？到現(xiàn)在你還能記住多少？只有 5%。也就是說，如果老師在授課過程中只是單純地講授，沒有其他輔助辦法，學習者聽講，只能達到 5% 的學習保持率。 閱讀 閱讀可以達到 10% 的學習保持率。這告訴我們什么？老師在上課的過程中發(fā)現(xiàn)有學習者不聽講，在看手機、看資料，這并不代表學習者學不好。因為他獨立閱讀的效果可能會比單純聽老師講課的效果要好。 視聽結(jié)合 視聽結(jié)合就是既要看又要聽。老師借助一些輔助材料，比如 PPT、視頻、音頻等進行講課。這樣學習者 24 小時之后的學習保持率能夠達到 20%，這已經(jīng)很不錯了。 示范 老師通過示范和演示的方式，讓學員觀察、觀摩，這樣的課堂現(xiàn)場感會更強。采用這種方式講課，學習者 24 小時后的學習保持率能夠達到 30%。 以上四種方式采用的是傳統(tǒng)的以講授為主的教學模式，都是以老師為主，學習者為輔。從學習者的角度看，這叫被動學習，也是淺層次學習，認知教育心理學家戴維·保羅·奧蘇貝爾（David Pawl Ausubel）稱之為“機械學習”。 討論 討論是建立學習共同體，進行討論和探尋，讓學習者在討論中互相激發(fā)，不斷補充。采用這種方式教學，學習者 24 小時后的學習保持率能達到 50%。 建構(gòu)主義教學有一個非常重要的特征，就是一定要對學習者進行分組。這些小組就是學習共同體。 因此建議大家，在教學過程中無論遇到什么情況，一定要讓學習者分組。不僅要讓學習者分組，還要讓學習者進行分組討論，在學習共同體之間進行比賽，進行深度探討。有了比賽，有了討論，會讓學習者更加投入；這也有助于學習者從多個角度理解相同的問題，從多方面理解概念，掌握知識。 實踐練習 教學過程中采用讓學習者實際操作的方式，盡可能讓學員參與實戰(zhàn)。當然有個前提，是教學內(nèi)容和他們的實戰(zhàn)相關(guān)。采取這種方式， 能夠讓學習者在 24 小時后，學習保持率達到 75%。 在 7D 精品課程開發(fā)過程中，就是老師一邊講學習者一邊做，老師講一個知識點，學習者演練一個知識點，老師對學習者進行考核之后， 再進入下一個知識點。 教授他人 只是學習的話，是否真的學會了不好衡量。可以讓學習者把所學的知識講出來或者做出來，同時驗證一下應用情況：教會他人。能夠做到應用知識，并把學到的知識教給別人，這就意味著他真正學會了，把老師教的東西變成自己的了。能夠教會他人，意味著之前的學習非常有效。 當老師，成長更大 我的女兒之前在游泳教練的指導下，學會了游泳。但是到了第二個暑假，她發(fā)現(xiàn)自己不會游了。怎么辦呢？我就帶著她回顧： 當時教練是怎么教的？怎么吸氣？怎么呼氣？怎么用手？怎么用腳？她雖然回憶起了一些動作要領(lǐng)，但是還不夠熟練。 我對她說：“秋秋，我給你個任務，媽媽還不會游泳，如果你能教會媽媽游泳的話，你就更厲害了！庇谑撬_始試著教我，結(jié)果把我教會了，她自己也記得更牢了，游泳真正轉(zhuǎn)化為她的一項技能了。 學習效果金字塔揭示了學習背后的秘密。這個原理可以運用在課程內(nèi)容的設計、教學方法的制定等多個方面。 學習任務 以前的教學存在哪些不足？ 如何運用學習效果金字塔設計自己的教學？ 課程開發(fā)常見的七種錯誤 課程是人才開發(fā)和培養(yǎng)的一個很關(guān)鍵的要素，是知識和經(jīng)驗沉淀的重要載體，F(xiàn)在有越來越多的培訓師和企業(yè)開始重視課程的開發(fā)與沉淀，但是在實際的課程開發(fā)過程中，又常常存在一些不足，歸納起來主要有七類問題。 目標不精準——沒有明確課程的價值 課程一定是為需求開發(fā)的，是為解決某類問題而產(chǎn)生的，這應該是課程的根本目標。而現(xiàn)在有很多課程目標不明確，定位不夠精準。 課程的價值就像是某種藥物的價值，一定是能夠治療某種癥狀、解決某類問題的。沒有可以包治百病的藥物，如果有人說某種藥能夠包治百病，那這種藥物要么不存在，要么只是虛假宣傳。 定位精準的藥物更容易找到用戶和客戶。人們認為藥物定位精準， 一定是在相關(guān)方面進行了深入研究。課程也一樣，如果課程的目標不精準，用戶和客戶就會很難相信它在專業(yè)上的精準度。 所謂的課程目標不精準主要有兩方面含義：一方面是課程的對象不精準，另一方面是課程的作用不精準。課程對象不精準是前因，很多課程面對的對象特別廣，不聚焦，導致目標也不聚焦，課程的作用就隨之變得不精準了。不清楚課程到底能解決什么問題，課程的價值也就不好界定了。 有一門營銷類課程，培訓目標是“通過培訓提升店員的營銷水平”，這個目標就不好衡量。如何界定店員的營銷水平是否提升了呢？課程的內(nèi)容也不聚焦，營銷水平中包含的內(nèi)容非常廣泛，這門課到底是具體提升哪些技能呢？ 結(jié)構(gòu)不合理——課程缺乏整體的邏輯結(jié)構(gòu) 邏輯清晰的課程不僅讓老師在講課時更順利，也便于學習者對課程內(nèi)容的理解更深刻。蓋房子要有框架結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)科學合理，可以讓房子更結(jié)實美觀，課程也是，科學合理的結(jié)構(gòu)可以讓課程經(jīng)得起推敲和考驗。有些課程讓人找不到背后的邏輯主線、層級關(guān)系，只是知識的堆砌。 比如，一門課程講消防安全，列出了七個方面，但看不出為什么是這七個方面，又為什么是這樣的排序。學習者找不到規(guī)律，在記憶的時候就比較困難。 消防安全 1.展廳嚴禁使用明火，嚴禁吸煙（舉例說明違反規(guī)定的后果： 罰款、拘留、追究刑事責任）。 2.嚴禁圈占、遮擋、埋壓消防設施設備（舉例說明地埋式消火栓、壁掛式消火栓、地埋指示燈）。通知整改。 3.消防通道：展廳通道規(guī)格（3 米、6 米、9 米）；嚴禁占用， 擺放物品不得超出展位；展廳安全出口內(nèi)嚴禁堆放物品，安全出口外嚴禁停放車輛；確保發(fā)生突發(fā)事件時安全通道暢通。通知整改。 4.禁止使用電氣焊。 5.展位上空不得覆蓋，如有覆蓋，通知拆除；無法拆除的需加裝滅火設備。 6.防火卷簾門下嚴禁堆放物品。通知清除。 7.展廳垃圾及時清理，不得過夜。 內(nèi)容不豐富——課程內(nèi)容匱乏、單一 我們常說某位老師的課程內(nèi)容特別多，多是指理論知識很多，經(jīng)驗分享很多，但是如果一門課程全是講理論、原則、工具，就讓人感覺很枯燥、太干了，聽起來比較吃力，學習者也不容易理解。 評估一門課程好不好，不僅僅要看它的專業(yè)性、理論性，還要看它能否讓學員理解、記住并應用，能否激發(fā)學員的思考和參與，能否讓學員融會貫通。 這就需要老師在課程設計和講課的時候，匹配相應的課程內(nèi)容和教學方法。尤其是講規(guī)章制度、法律法條、流程規(guī)則類課程，比如“規(guī)章手冊”“法律條文”，如果老師上課只是照著內(nèi)容讀一遍，那么，用這樣的內(nèi)容和形式上課，還不如讓學習者自己去讀。 成果沒強化——無法凸顯課程的價值 一門課程培訓完有沒有學習效果，是客戶和學習者比較關(guān)心的。成果的呈現(xiàn)是學習者學習成就的體現(xiàn)，是客戶評估培訓效果的重要依據(jù)之一，也是體現(xiàn)培訓價值的一種方式。而很多課程忽視了成果設計， 僅僅有一個“課程評估”。學習者真正學到了什么，學到什么程度，不得而知。 成果設計的價值 有一次我跟一家建筑企業(yè)的培訓負責人交流，他說：“領(lǐng)導力類培訓不如內(nèi)訓師課程開發(fā)類培訓好做、有成就感。因為課程開發(fā)類培訓在結(jié)束的時候，會呈現(xiàn)出一個個課程包，會有豐富的成果產(chǎn)出。而領(lǐng)導力類培訓結(jié)束后，好像看不到成果輸出！ 其實不然，任何培訓課程在經(jīng)過前期的成果設計后，都可以有豐富的成果輸出，用以檢驗學習效果。 材料不完整——沒有相關(guān)的配套資料 一門精品課程應該有很多資料支撐、輔助。實際上，很多老師的課程只是靠一個 PPT 走天下，*多還有個課程簡介。而一個 PPT 可以承載的內(nèi)容畢竟有限，還應該有其他的輔助材料、工具確保課程的順利進行。比如，案例素材集匯集了支撐這門課程的多個案例，每個案例都有適用的培訓對象，老師在不同的場合講課時可以選用不同的案例。 亮點不突出——平庸無特色，缺乏吸引力 現(xiàn)在培訓行業(yè)蓬勃發(fā)展，競爭越來越激烈，同質(zhì)化的課程也越來越多，怎樣在同類的課程中脫穎而出？應該把重點放在課程特色的提煉、課程亮點的設計上。然而很多課程沒有自己的特色，要么直接“借用”別人的課程，要么只是幾門課程的優(yōu)選、排列組合，沒有經(jīng)過老師的重新建構(gòu)，這樣也就失去了競爭力。 整體不統(tǒng)一——課程缺乏整體設計感 有些課程模塊之間比較散，前后邏輯性不強，也沒有形成一個整體，這是由于課程缺乏整體設計。 課程的整體設計包括兩方面： 一方面是指具體的課程設計，包括課程之間的關(guān)聯(lián)性、課程內(nèi)容和教學方面的關(guān)聯(lián)性。有些課程內(nèi)容缺乏邏輯聯(lián)系，有明顯的拼湊痕跡，很像“火鍋式課程”—內(nèi)容混在一起，雜亂無章。 另一方面是指在同一個項目中，課程之間缺乏關(guān)聯(lián)，每門課程都是老師自己的，老師之間沒有交流，沒有共同研討，導致整體內(nèi)容不連貫，甚至有沖突。 本章小結(jié) 一、重點回顧 ??理解建構(gòu)主義教學的含義。 ??掌握學習效果金字塔的含義和價值。 二、課后作業(yè) ??反思一下自己教學中常用的方法。 ??總結(jié)自己在課程開發(fā)中常見的錯誤。
建構(gòu)主義7D精品課程開發(fā) 作者簡介
段燁 建構(gòu)主義教學設計師、格諾威（中國）咨詢創(chuàng)辦人、湛盧坊教育科技公司首席技術(shù)官。專注于建構(gòu)主義教學技術(shù)的開發(fā)、運用，培養(yǎng)專業(yè)培訓師和企業(yè)內(nèi)訓師。自2006年以來，為300多家中國500強企業(yè)提供專業(yè)服務。歷屆“我是好講師”系列大賽導師及導師團團長。出版有《培訓師21項技能修煉》《建構(gòu)主義學習設計與課程開發(fā)》等7本著作。 楊雪 建構(gòu)主義課程開發(fā)師，格諾威（中國）合伙人，湛盧坊教育科技公司、北京交通大學管理學碩士，ACI注冊國際課程設計師。2018中國培訓“我有好課程”大賽冠軍導師；2019年中國培訓“精品課程”大賽總決賽導師，“建構(gòu)主義7D精品課程開發(fā)”主講導師，“情境高爾夫”認證教練。
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