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如何培養學生的批判性思維:寫給教師的MiCOSA教學法:the MICOSA model 版權信息
- ISBN：9787300291390
- 條形碼：9787300291390 ; 978-7-300-29139-0
- 裝幀：簡裝本
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
如何培養學生的批判性思維:寫給教師的MiCOSA教學法:the MICOSA model 內容簡介
市場上有很多關于培養批判性思維的圖書，但教師卻時常面臨不知如何提高學生批判性思維技能的困境。這本書向教師介紹了精心設計的教學法，以及如何引導學生掌握、使用21種精選的思維技能，以提升其批判性思維。 《如何培養學生的批判性思維：寫給教師的MiCOSA教學法（教育新視野）》介紹了MiCOSA教學法的背景、理念、內容，為教師提供了大量操作性強的建議。此外，對思維技能掌握的程度如何評估、如何進行課程設計也有充分的說明。了解了這些，教師對如何提升學生思維品質才能做到“心中有方略，手中有方法”。
如何培養學生的批判性思維:寫給教師的MiCOSA教學法:the MICOSA model 目錄
目錄
**編MiCOSA教學法的背景和理念
**章MiCOSA教學法及其在21世紀的應用背景
21世紀的背景
MiCOSA教學法簡介
MiCOSA教學法的核心要素
第二編MiCOSA教學法的主要內容
第二章原有知識和文化基礎
個人經歷的重要性
激活并利用原有知識和文化基礎
學生的動力、教師的引導和課程的意義
支持教師的自我發展
第三章強化思維的引導對話
目的互動型
引導意義型
銜接思維型
自我調節型
培養能力型
第四章收集信息的思維技能
“系統搜索”思維技能
“保持專注”思維技能
“善用關鍵詞”思維技能
“比對多源信息”思維技能
“判斷空間位置”思維技能
“把握時間位置”思維技能
“保持信息精準”思維技能
第五章轉換信息的思維技能
“設定目標”思維技能
“制訂計劃”思維技能
“比較判斷”思維技能
“排序分類”思維技能
“尋找關聯”思維技能
“視覺化”思維技能
“邏輯推理”思維技能
“因果假設”思維技能
“歸納總結”思維技能
第六章傳達信息的思維技能
“善用關鍵詞”思維技能
“精準表述”思維技能
“恰當用語”思維技能
“調節反饋”思維技能
“團隊合作”思維技能
第三編MiCOSA教學法的實施方法
第七章課程標準：確定思維技能并明確教學目標
確定思維技能
確定隱含的思維技能
隱含在“標準”常見術語中的思維技能
確定“標準”中的模式
從“標準”到思維技能和教學目標
第八章知識遷移：提煉大概念
區分學習的近遷移和遠遷移
理解和使用大概念
利用MiCOSA教學法指導“知識遷移”
第九章評估的力量
哪種評估可反映學生的理解力？
讓學生參與評估
利用形成性評估提供反饋
整合各評估環節
第十章課程設計：整合各類元素
《MiCOSA課程設計指南》
MiCOSA課程設計模式
自我評估
第四編MiCOSA教學法的意義和啟示
第十一章提高對學生的期望，增強學生心理承受力
教師的期望和學生的心理承受力
提高學生的自我期望
家長的期望：重新思考家長的作用
附件AMiCOSA教學法的支撐策略
附件BMiCOSA學生思維技能調查表
附件C學生思維技能結構圖
附件D原有知識和文化基礎
**編MiCOSA教學法的背景和理念
**章MiCOSA教學法及其在21世紀的應用背景
21世紀的背景
MiCOSA教學法簡介
MiCOSA教學法的核心要素
第二編MiCOSA教學法的主要內容
第二章原有知識和文化基礎
個人經歷的重要性
激活并利用原有知識和文化基礎
學生的動力、教師的引導和課程的意義
支持教師的自我發展
第三章強化思維的引導對話
目的互動型
引導意義型
銜接思維型
自我調節型
培養能力型
第四章收集信息的思維技能
“系統搜索”思維技能
“保持專注”思維技能
“善用關鍵詞”思維技能
“比對多源信息”思維技能
“判斷空間位置”思維技能
“把握時間位置”思維技能
“保持信息精準”思維技能
第五章轉換信息的思維技能
“設定目標”思維技能
“制訂計劃”思維技能
“比較判斷”思維技能
“排序分類”思維技能
“尋找關聯”思維技能
“視覺化”思維技能
“邏輯推理”思維技能
“因果假設”思維技能
“歸納總結”思維技能
第六章傳達信息的思維技能
“善用關鍵詞”思維技能
“精準表述”思維技能
“恰當用語”思維技能
“調節反饋”思維技能
“團隊合作”思維技能
第三編MiCOSA教學法的實施方法
第七章課程標準：確定思維技能并明確教學目標
確定思維技能
確定隱含的思維技能
隱含在“標準”常見術語中的思維技能
確定“標準”中的模式
從“標準”到思維技能和教學目標
第八章知識遷移：提煉大概念
區分學習的近遷移和遠遷移
理解和使用大概念
利用MiCOSA教學法指導“知識遷移”
第九章評估的力量
哪種評估可反映學生的理解力？
讓學生參與評估
利用形成性評估提供反饋
整合各評估環節
第十章課程設計：整合各類元素
《MiCOSA課程設計指南》
MiCOSA課程設計模式
自我評估
第四編MiCOSA教學法的意義和啟示
第十一章提高對學生的期望，增強學生心理承受力
教師的期望和學生的心理承受力
提高學生的自我期望
家長的期望：重新思考家長的作用
附件AMiCOSA教學法的支撐策略
附件BMiCOSA學生思維技能調查表
附件C學生思維技能結構圖
附件D原有知識和文化基礎
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如何培養學生的批判性思維:寫給教師的MiCOSA教學法:the MICOSA model 節選
MiCOSA教學法讓教師在現有知識的基礎上，以新的視角審視原有想法。例如，MiCOSA教學法讓我們結合學生原有知識與家庭背景文化知識，在注重課程內容和標準的基礎上，積極開發思維技能，并將其應用于新的課程設計。同時，它還將各類應對式評估、新的思維評估及其遷移聯系起來。此外，MiCOSA教學法注重21世紀的環境、批判性思維習慣的養成，以及學生的多樣性特點，支持他們發展個人能力和協作能力，通過創造性實踐和項目學會創新和自我表達。在21世紀，使學生充分理解英語、數學、科學及文學、歷史、藝術中的相關概念依然是學校教育的核心。但是現在，我們將把這些概念與批判性思維和協作等21世紀技能相結合。例如，你可能會讓學生一起分析同一話題的幾個信息來源（包括紙質信息源、電子信息源、視頻或采訪），而不是讓學生閱讀一段文字然后回答與所讀信息相關的問題。然后，學生可以通過這些信息來對比關鍵要點，進行辯論，然后總結出選擇某種信息源的理由。這其中可能包括如何在“現實世界”中使用該信息解決問題。MiCOSA教學法的要素與文化互動式教學息息相關。在此基礎上，我們詳細介紹了三種方法：（1）激活學生的相關知識；（2）糾正原有知識的錯誤信息；（3）調解文化實踐與學校實踐之間的沖突。能夠進行自我調節的學習者可以很好地調整自己的工作節奏，收集足夠的信息進行轉換和創新。他們可以專注而準確地工作，并從反饋中獲益。自我調節型引導對話可以幫助你指導和支持學生發展自我調節能力。熟練運用各種轉換信息的思維技能，學生能夠利用收集的信息創造新的內容，也能夠更好地做出重要判斷和決策，這正是21世紀人才所需的能力。起初，教學目標和思維技能目標需要被分別設定。但是，隨著學生水平的提高，教師可以將思維技能目標和教學目標融合起來。有時我們需要將某些復雜的標準細化為若干部分，教學目標也要隨之變化。盡管知識遷移的相關定義和術語琳瑯滿目，但在MiCOSA教學法中，*實用的就是近遷移和遠遷移。近遷移是指學生將提煉的大概念應用到相似的情境中。遠遷移是指學生將提煉的足夠深入細致的核心大概念應用到新的內容領域。
如何培養學生的批判性思維:寫給教師的MiCOSA教學法:the MICOSA model 作者簡介
[美]卡羅爾·羅賓遜·薩納圖（Carol Robinson-）,美國圣迭戈州立大學心理學系主任。曾獨著或合著 50 多部關于教育的專業出版物。她歷任老師、心理咨詢師、校長和大學教授。 她為研究生講授認知技能的動態評估,并致力于通過課堂干預增強學生思維能力的研究。[美]帕特麗西婭·多爾 (Patricia Doerr ),她曾在英國和美國講授中小學特殊教育和通識教育課程,也做過大學閱讀講師。她致力于研究多種思維技能開發模型,并多次在專業協會、中小學及大學進行演講,介紹這些思維技能在課堂上的應用。[美]杰奎琳·波特曼 (Jacqueline Portman ),雙語教師。她曾為小學生講授遠程和雙語課程,也曾為大學生講授思維在課堂上的引導作用。過去 15 年間,她致力于向各學區、州及國家推廣應用于課堂內外的認知教育程序。近10年,她的課堂已成為圣迭戈州立大學研究生們用于思維技能應用及練習的實驗室。
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