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思想政治研究認知問題研究 版權信息
- ISBN：9787520377942
- 條形碼：9787520377942 ; 978-7-5203-7794-2
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
思想政治研究認知問題研究 本書特色
思想政治教育是一定社會歷史條件下的“精神生產”活動。其過程是人們獲得并發展個體與社會關系的認知功能，并通過相應行為的形成與社會構成一定關系的過程。作為一種典型的社會性活動，思想政治教育的成效與教育對象的認知過程和認知效果密切相關。在當前多元、開放的時代條件下，思想政治教育如何充分利用認知科學和社會心理學研究的相關成果，遵循腦科學和腦活動規律，有效實現人們對馬克思主義理論的“真學”“真懂”“真信”，切實提高思想政治教育的實效性，這不僅關涉個體全面發展，而且關系到社會發展走向，也是時代賦予思想政治教育的重大課題。本研究主要從梳理古今中外思想政治教育認知的相關思想、明晰思想政治教育認知的基本內涵、探究思想政治教育認知的基礎、分析思想政治教育認知的形成、探討思想政治教育認知的優化對策、展望思想政治教育認知問題研究的發展等幾個方面展開。總體來看，思想政治教育認知問題極具復雜性。隨著認知科學相關領域和思想政治教育理論與實踐進一步的整合與發展，思想政治教育將能更好地推動人們自覺學習、理解和接受馬克思主義。思想政治教育認知問題的研究這一學術領域有著非常廣闊的發展空間。
思想政治研究認知問題研究 內容簡介
思想政治教育是一定社會歷史條件下的“精神生產”活動。其過程是人們獲得并發展個體與社會關系的認知功能，并通過相應行為的形成與社會構成一定關系的過程。作為一種典型的社會性活動，思想政治教育的成效與教育對象的認知過程和認知效果密切相關。在當前多元、開放的時代條件下，思想政治教育如何充分利用認知科學和社會心理學研究的相關成果，遵循腦科學和腦活動規律，有效實現人們對馬克思主義理論的“真學”“真懂”“真信”，切實提高思想政治教育的實效性，這不僅關涉個體全面發展，而且關系到社會發展走向，也是時代賦予思想政治教育的重大課題。本研究主要從梳理古今中外思想政治教育認知的相關思想、明晰思想政治教育認知的基本內涵、探究思想政治教育認知的基礎、分析思想政治教育認知的形成、探討思想政治教育認知的優化對策、展望思想政治教育認知問題研究的發展等幾個方面展開。總體來看，思想政治教育認知問題極具復雜性。隨著認知科學相關領域和思想政治教育理論與實踐進一步的整合與發展，思想政治教育將能更好地推動人們自覺學習、理解和接受馬克思主義。思想政治教育認知問題的研究這一學術領域有著非常廣闊的發展空間。
思想政治研究認知問題研究 目錄
緒論
**節 思想政治教育認知問題研究的價值
一 新時期思想政治教育環境的新特點需要加強認知
研究
二 “思想”在思想政治教育中的起點范疇地位需要加強
認知研究
三 提升思想政治教育研究的科學化水平需要加強認知
研究
第二節 思想政治教育認知的概念界定
一 認知的基本含義
二 思想政治教育認知的內涵
三 思想政治教育認知的相關概念辨析
第三節 國內外研究現狀述評
一 國內研究現狀
二 國外研究現狀
第四節 研究的思路與方法
**章 思想政治教育認知問題研究的理論基礎與相關借鑒
**節 我國古代思想政治教育認知問題的相關理論與
借鑒
一 我國古代思想政治教育認知問題相關理論
二 我國古代強化思想政治教育認知的主要經驗
第二節 西方國家思想政治教育認知問題的相關理論與
借鑒
一 西方國家思想政治教育認知問題相關理論
二 西方國家強化思想政治教育認知的主要經驗
第三節 馬克思主義思想政治教育認知問題的相關理論與
借鑒
一 馬克思主義經典作家的認知相關理論
二 中國共產黨強化思想政治教育認知的主要經驗
第四節 認知科學與社會心理學的相關理論
一 現代認知心理學相關理論
二 社會認知相關理論
三 具身認知相關理論
四 認知神經科學相關理論
第二章 思想政治教育認知的本質、特征、分類和層次
**節 思想政治教育認知的本質
一 思想政治教育認知是主體將思想政治教育信息從物
轉化為觀念的信息加工過程
二 思想政治教育認知是主體出于政治社會化需要而進行的
一種特殊的社會認知
三 思想政治教育認知是主體以“實踐一精神”方式把握
世界的具身認知
第二節 思想政治教育認知的特征
一 認知基礎的前提性和根本性
二 認知系統的整體性和復雜性
三 認知內容的價值性和意識形態性
四 認知過程的自為性和階段性
五 認知目標的知行統一性
第三節 思想政治教育認知的分類
一 外顯認知與內隱認知
二 事實認知與價值認知
三 個體認知與群體認知
第四節 思想政治教育認知的層次
一 信息層次
二觀念層次
三 信念層次
第三章 思想政治教育認知的基礎
**節 人腦的實體結構和機能建構
第二節 主體的認知結構
一 認知要素
二 非認知要素
第三節 主體的實踐經驗
一 教育經歷
二意識經驗
三社會交往
第四節 認知客體與中介因素
一 認知對象的價值以及與主體的利益關系
二 教育者的影響力
第五節 認知環境與情境因素
一 社會政治經濟環境
二 文化環境與社會思潮
三 歷史傳統與民族心理
四 社會群體與人際環境
五 日常生活中的認知場景
第四章 思想政治教育認知的形成
**節 思想政治教育認知形成的基本矛盾
一 主流政治文化認知導向與多元化認知傾向的矛盾
二 意識形態灌輸原則與個體意識“至上性”的矛盾
三 傳統思想政治文化傳播方式與新形勢下主體認知接受
特點之間的矛盾
第二節 思想政治教育認知形成的基本規律
一 需要驅動與內在決定律
二 實踐反映與社會互動律
三 階段發展與整體發展律
第三節 思想政治教育認知形成的主要機制
一 思想政治教育認知形成的社會信息加工機制
二 思想政治教育認知形成的具身認知機制
三 思想政治教育認知形成的社會建構機制
第四節 思想政治教育認知形成的幾個重要問題
一 思想政治教育認知發展的“關鍵期”問題
二 思想政治教育認知發展中的“直覺頓悟”現象
三 思想政治教育認知發展中的“知識論”傾向
第五章 當前思想政治教育推動主體認知發展的現狀探析
**節 當前思想政治教育推動主體認知發展的主要
做法
一 學校教育中推動主體思想政治教育認知的主要
工作
二 社會大眾教育中推動主體思想政治教育認知的主要
1本現
三 黨員干部教育中推動主體思想政治教育認知的主要
措施
第二節 當前思想政治教育中推動主體認知發展的主要問題
及原因分析
一 思想政治教育對迅速發展變化的社會現實和個體需求
研究不夠、把握不足，無法充分適應信息化時代個體
思想認知發展的需要
二 思想政治教育的生動性、感染力、親和力不足，主體
由熟知向深知和真知的轉化困難
三 思想政治教育知行脫節問題較為突出，主體知行分離
傾向明顯
第六章 思想政治教育認知的優化
**節 喚起主體思想政治教育需求理性自覺，激發認知
需求
一 合理引導思想政治教育需求意識
二 發揮情感教育的先導作用
三 引導主體觀念建構的自由選擇性
第二節 整合思想政治教育資源，創造認知環境
一 整合不同類別思想政治教育認知資源
二 注重思想政治教育認知資源配置的合理性
三 優化思想政治教育認知的社會心理環境
第三節 加強信息傳播和輿論宣傳，把握認知導向
一 強化大眾傳媒的輿論導向機制
二 加強網絡新媒體環境下的認知引導
三 以群體環境建設推動信息傳播和輿論宣傳
第四節 強化理論、實踐和方法論教育，提高認知能力
一 加強思想政治理論教育
二 深化思想政治教育實踐
三 開展思想政治教育方法論教育
第五節 增強主體對人與社會的和諧認知，促進認知
協調
一 促進個體的自我認知協調
二 促進個體與外界環境的認知協調
三 消除對思想政治教育的認知偏差和盲目偏見
第六節 增強主流意識形態吸引力和凝聚力，推動認知
發展
一 在推進馬克思主義大眾化教育中促進認知發展
二 在推進社會主義核心價值觀建設中促進認知發展
三 在加強主流意識形態引領社會思潮及與其他意識形態的
對話發展中促進認知發展
第七章 思想政治教育認知問題研究展望
**節 傳統思想政治教育研究方法的困境
第二節 思想政治教育認知問題研究的主要范式
一 思想政治教育的認知神經科學研究范式
二 思想政治教育的具身認知研究范式
三 思想政治教育的社會認知研究范式
第三節 思想政治教育認知問題研究的局限與發展
一 思想政治教育認知研究方法的局限性
二 思想政治教育認知問題研究的未來發展
結語
參考文獻
后記
展開全部
思想政治研究認知問題研究 作者簡介
屈陸，男，教授，博士，中共黨員，成都大學馬克思主義學院副院長。長期從事馬克思主義理論和高等教育研究，先后在《思想教育研究》《思想政治教育研究》《學術論壇》《思想理論教育》《理論與改革》等核心期刊公開發表學術論文20余篇，主持、參與國家級、省部級、省廳級科研項目6項，主持、參與省級和校級教改項目4項，主編、參編著作和教材等共計4部。主要研究方向：思想政治教育理論與方法、高等教育。
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