中圖網小程序
一鍵登錄
更方便
本類五星書更多>
-
>
妙相梵容
-
>
基立爾蒙文:蒙文
-
>
我的石頭記
-
>
心靈元氣社
-
>
女性生存戰爭
-
>
縣中的孩子 中國縣域教育生態
-
>
(精)人類的明天(八品)
12個經典心理學研究與批判性思維 版權信息
- ISBN：9787576011425
- 條形碼：9787576011425 ; 978-7-5760-1142-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
12個經典心理學研究與批判性思維 本書特色
經典值得敬畏，但經典也同樣值得重新審視，甚至是挑戰。 本書結構清晰、語言易懂，對于心理學的經典研究進行了深入淺出的介紹，同時對批判性思維工具進行了詳細運用，無論是在知識層面，還是在技巧層面，讀者閱讀本書都將大有裨益。 心理學是一門有著豐富的實驗和研究歷史的學科，其中的許多實驗和研究不僅引發了公眾的思考，甚至對相關的學科也產生了深刻的影響。盡管這些經典研究的影響力是毋庸置疑的，但是這些研究的發現仍有值得探究、討論和批判的空間。 本書展現了心理學中眾多里程碑式的研究，涉及意識、發展心理學、學習、記憶、社會心理學和精神病理學等研究領域。通過一系列批判性思維練習和反思性問題，學生可以評估這些經典研究的研究方法和影響，同時鍛煉自身的分析性和批判性思維技巧。 我們需要傳授給學生的不僅是思考什么問題，更需要啟發他們如何進行思考。特別是在這個網絡信息充斥的時代，獨立思考的能力尤其重要。面對新的信息環境，掌握批判性思維，更具創造性地學習、思考和發展，這正是本書*重要的意義之所在。
12個經典心理學研究與批判性思維 內容簡介
本書對12個具有里程碑意義的心理學研究重新進行了審視。這些研究長期以來被我們奉為經典，讀者往往不會再度去查閱原始文獻，也甚少對其進行批判性反思。這些研究固然是歷史的豐碑，但借助批判性思維重新對其進行審讀也是必要的、有益的。 本書創造性地將批判性思維與心理學研究相融合，通過提出一系列反思性問題，輔以一系列批判性思維練習，重新評估這些經典研究的研究設計、研究具體方法及應用等，鼓勵讀者能在閱讀后批判性地看待已有研究過程及觀點，并勇于也善于發出不同的聲音，形成自己獨特的視角。 值得強調的是，本書嘗試從邏輯的角度解構研究中可能存在的謬誤，為讀者理解經典研究提供了有益的思維工具，提醒了我們在設計與實施研究過程中避免落入邏輯陷阱。具體地，書中各章均涵蓋了批判性思維問題、對章節的簡要概括以及對核心概念的定義等，能夠很好地幫助讀者把握住每一項研究的重點并進行深入思考。
12個經典心理學研究與批判性思維 目錄
前言
致謝
作者簡介
第1章 批判性思維導論
第2章 約翰??華生和小阿爾伯特實驗： 恐懼如何產生？
第3章 教養假設： 童年時期父母的教養方式對個體的人格發展影響*大嗎？
第4章 服從研究： 普通人能做出邪惡行為嗎？
第5章 精神病院里的正常人： 假病人還是偽科學？
第6章 斯坦福監獄實驗： 普通人會有多殘忍？
第7章 媒體研究： 暴力媒體會使人們更具攻擊性嗎？
第8章 恢復的記憶： 我們敢相信它嗎？
第9章 超心理學研究： 科學還是偽科學？
第10章 人類的關懷倫理
第11章 本杰明??利貝特： 人類真的有自由意志嗎？
第12章 安慰劑效應： 抗抑郁藥如何產生效果？
第13章 豐富環境的研究： 神經科學研究支持早期學習嗎？
結論
關鍵術語
參考文獻
索引
后記
致謝
作者簡介
第1章 批判性思維導論
第2章 約翰??華生和小阿爾伯特實驗： 恐懼如何產生？
第3章 教養假設： 童年時期父母的教養方式對個體的人格發展影響*大嗎？
第4章 服從研究： 普通人能做出邪惡行為嗎？
第5章 精神病院里的正常人： 假病人還是偽科學？
第6章 斯坦福監獄實驗： 普通人會有多殘忍？
第7章 媒體研究： 暴力媒體會使人們更具攻擊性嗎？
第8章 恢復的記憶： 我們敢相信它嗎？
第9章 超心理學研究： 科學還是偽科學？
第10章 人類的關懷倫理
第11章 本杰明??利貝特： 人類真的有自由意志嗎？
第12章 安慰劑效應： 抗抑郁藥如何產生效果？
第13章 豐富環境的研究： 神經科學研究支持早期學習嗎？
結論
關鍵術語
參考文獻
索引
后記
展開全部
12個經典心理學研究與批判性思維 節選
第1章 批判性思維導論 批判性思維是什么？批判性思維為什么重要？我們應該如何學習批判性思維？ 仔細地分析、批判性地評價思想、觀點、理論與主張的能力對于改善我們的個人生活和集體生活非常重要。人們對科學和科學家的質疑，全球變暖等公共政策領域的政治分歧，以及充斥著各種虛假新聞的媒體報道，困擾著我們當前的生活。在政治家、科學家、預言家、媒體和許多其他利益相關者之間的沖突所帶來的混亂中，如何從心理學、科學方法本身和日常生活的科學領域中找到有意義的信息是當務之急。受到歪曲、誤解和操控的信息直接威脅著我們的自由思想，影響著個人和集體的決策能力，甚至威脅著我們健康的生活方式。 批判性思維是指使用當前的研究范式去揭示真理的另一面。這一傳統有著悠久而傳奇的歷史。早在一個多世紀以前，約翰??杜威（John Dewey）就反對通過背誦去學習，并將與死記硬背截然不同的方法稱為反思性思維：“能動、持續并細致地思考任何信念或被假定的知識形式。”（Dewey， 1910/1998， p.6）作為美國著名的教育哲學家，杜威在他的名著《我們如何思維》（How We Think，Dewey， 1910/1998）中進一步闡述了反思作為一種“思想洞察力”，包括歸納和演繹推理、謹慎地判斷、活躍地想象、積極地學習、應用知識和證據作出充分的判斷等幾個方面的內容。 當前，批判性思維存在多種定義，但在尋求一種更現代、更統一的理論范式時，我們采用約翰??杜威的觀點。對于一個有思想力的人來說，一個潛在的真理有待于對不同觀點進行仔細地、批判性地審視。無論是新的觀點還有已有的觀點，都需要通過公眾討論和科學驗證來不斷地修正。這一過程不能受到潛在或顯性力量的干擾，因為這些力量希望維持現狀，維護那些未經證明便成為真理的古老傳統。 就在十多年前，霍華德??加德納（Howard Gardner， 2006）在其頗具影響力的著作《邁向未來的五種心智能力》（Five Minds for the Future）中提出，對于未來的職業人士、教師、家長、政治和商業領袖、培訓師以及那些重視尖端認知技能的人來說，條理性思維、綜合性知識、創造力、尊重個體差異以及倫理關懷是做出負責任的決策的核心。隨著可獲取的知識爆發性地增長，能夠像某個領域的專業人員2一樣思考但又能綜合跨學科的信息顯得尤為重要。那些*能滿足未來需求的人具備一種科學的思維方式，這使得他們能夠分辨相關的事物與不相關的事物，分辨真實準確的證據與偽劣的證據，分辨科學與偽科學。 第4章 服從研究： 普通人能做出邪惡行為嗎？ 本章目標 本章將幫助你成為一個更好的批判性思維者，通過： ●評價斯坦利??米爾格拉姆（Stanley Milgram）實驗方法的現實性 ●考慮服從研究結果在實驗室外的可推廣性 ●檢驗一項研究中實驗條件一致性的重要性 ●思考理論對心理學研究的引導價值 ●評估在實驗室中進行服從研究的倫理挑戰 導入 你服從權威的程度如何？ 考慮你自己對以下問題的回答： 1. 當你還是一個孩子或者已經成年時，是否仍然會做出被期望的行為？即使你不同意這種行為。 2. 你會因為父母、老師、老板等權威人物對自己失望而感到內疚嗎？ 3. 如果你達成某項協議（承諾或合同），有多大可能會兌現它？ 4. 如果你身邊有一個值得信任的朋友公開挑戰權威人士，你會做一些與個人價值觀相沖突的事情嗎？ 你是否會認為對上述問題的回答，能夠揭示在你被權威人物要求從事有害行為時的反應？ 注意，*初提出的問題是你“服從權威”的程度如何？無論你對上述問題的回答反映出對權威何種程度的服從，重要的是這種服從權威的傾向意味著什么。它究竟是由具有巨大的個體差異的人格特征所決定的，還是個體差異受到限制的文化的產物？43一些通過人格測量預測個體對權威人物的服從，以及比較不同文化和不同時代的個體的服從水平的研究，試圖回答這些問題。如果這些答案不能支持任何一種觀點，那么我們必須仔細考慮情境因素以及這些情境因素是如何被體驗的。如果正確答案在于情境的力量，我們可能會得出這樣的結論： 上面的四個問題并不能揭示一個人在面對來自權威人士的破壞性指令時的反應。讓我們考慮一下這種可能性。 研究背景 20世紀60年代初，心理學家斯坦利??米爾格拉姆進行了一系列關于服從的實驗，這是心理學史上*著名和*具有爭議性的實驗之一。米爾格拉姆想要尋找第二次世界大戰期間納粹對猶太人所犯下的暴行是出于人們對權威的服從的證據。作為一名情境主義者，他把研究重點放在那些作用于個體的情境事件上（Blass， 2004）。為了研究這些情境力量，米爾格拉姆將他的實驗被試置于一種情境中，要求他們服從傷害別人的命令。起初，被試認為他們是在參與一項關于懲罰對學習效果的影響的研究。他們對報紙上的一則廣告做出參與回應，并在到達實驗室后獲知關于這項研究的以下細節： 心理學界已經有一些關于如何促進學習的理論……其中有一種理論認為，在學習過程中，如果人們在犯錯的時候受到懲罰，學習效果就會更好……但事實上，這種懲罰方式對學習的具體效果到底如何，我們知之甚少。幾乎沒有以人類為實驗對象進行過真正的科學研究……因此，我們正在進行的這個實驗項目，就是將不同職業和年齡的人聚集到一起。其中的一些人作為教師，另一些人充當學生。我們想要了解的是，不同人擔任教師或者學生的角色，會對彼此產生怎樣的影響。此外，還想要找出在不同的情況下，懲罰會對學習產生怎樣的影響。（Milgram， 1974， p.18） 第12章 安慰劑效應： 抗抑郁藥如何產生效果？ 本章目標 本章將幫助你成為一個更好的批判性思維者，通過： ●評估隨機對照試驗的優勢和局限性 ●考慮除藥物之外還可能有助于改善癥狀的因素 ●思考安慰劑效應如何產生并起作用 ●評價支持抗抑郁藥功效的證據 ●評估生物學解釋和疾病模型的局限性 ●思考安慰劑作為治療方案的潛在用途 導入 下列哪些說法是正確的？ 1. 抑郁癥是由化學物質失衡引起的。 2. 抗抑郁藥通過改善大腦中的化學物質失衡來治療抑郁癥。 3. 抗抑郁藥可以有效地治療抑郁癥。 如果相信說法1和說法2是正確的，我們則需要思考得出這種結論需要什么證據。一種聲稱能夠提高大腦中某種特定化學物質水平的藥物的存在是否足以證明是這種化學物質水平過低導致了疾病的發生？如果說法3是正確的，我們必須考慮所有可能導致人們的抑郁隨著時間的推移而減少的原因，包括時間久了自然就不會那么痛苦、對所開處方藥的期望、臨床醫生給予的關注和照顧，當然還包括藥物本身的活性成分的有效性等因素。在此特別把藥物列在*后是因為我們懷疑很多人往往會忽略其他不那么明顯的因素。但很遺憾的是，我們在本章中研究的抗抑郁藥試驗的許多問題在心理學教科書中并沒有得到很好的體現（Bartels & Ruei， 2018）。 研究背景 大多數人可能想當然地認為上述三種說法都是正確的。200我們可能在電視或者廣告上看到過抗抑郁的藥物，這些藥物通過增加神經遞質發揮著效用。然而，有越來越多的批評者質疑這種說法，其中一篇文章是本章討論的重點。科奇和同事們的文章對抗抑郁藥的功效提出了質疑，也對抑郁是由化學物質失衡引起的觀點提出了質疑。 歐文??科奇（Irving Kirsch）和同事們（2008）的元分析研究結果的發表引起了國際媒體的關注。科奇（2016）回憶說，“不知何故，我從一個溫文爾雅的大學教授變成了一個媒體上的超級英雄——或者說超級惡棍，答案取決于你問的對象”（p.2）。公眾關注他是因為，他的研究結果挑戰了抗抑郁藥有用的觀點，或者至少是通過一種假定的藥理機制在起作用的觀點。你也許會問，“不然這些藥還能通過別的方式發揮作用嗎？”想象一下，在一種極度抑郁的狀態下，醫生給你開了一種你在電視上看到的藥物。你興奮地開始接受治療，沖到當地的藥房或藥劑師那里拿到處方上的藥。你不知道的是，醫生給你開的其實是安慰劑。你實際上是在服用一種糖丸，其中沒有任何已知可以減輕抑郁癥的癥狀的有效成分。然而，經過一周的治療后，在與醫生預約的診療中，你說你感覺好多了。 事實上，當人們相信藥物能起作用，但這作用并不是藥物本身的效果時，安慰劑效應（placebo effect）就產生了。科奇和同事們想知道在服用抗抑郁藥的人中，到底有多少人是因為這一效應而有所改善的。連科奇*初都認同這種觀點，即上百萬的人患上了抑郁癥是因為大腦中化學物質的失衡，而抗抑郁藥有助于其恢復平衡（Kirsch， 2014）。然而，這一發現對制藥行業具有毀滅性打擊，因為在臨床意義上，市場上的頂級抗抑郁藥效果并不如安慰劑。即使是在嚴重抑郁的患者中，服用抗抑郁藥的患者和服用安慰劑的患者之間的顯著差異也并不是由于藥物效用的增強，而是由于安慰劑效應的降低。讓我們仔細了解下臨床藥物試驗。 我們一般通過隨機對照試驗（randomized controlled trials， RCTs）來評估一種藥物或治療的有效性。在一個典型的安慰劑對照試驗（placebocontrolled trial）中，患者被隨機分配到治療組或安慰劑組，安慰劑組服用的是無效的藥物。或者，在比較試驗（comparator trial）中，患者被分配到兩種治療條件中的一種。換句話說，在比較試驗中，兩種藥物的有效性被比較，而在安慰劑對照研究中，一半的患者將不接受積極的治療。201話雖如此，大多數隨機對照試驗的設計都是向患者隱瞞其所接受的治療，就像那些評估患者抑郁的試驗（即雙盲法（doubleblind））一樣，因此他們不應該知道自己正在接受安慰劑治療。 在評估心理療法功效的試驗中，可以將治療組與另一種治療形式或等待治療對照組（waitlist control）進行比較，后者會延遲治療。正是這*后一組，即等待治療對照組，讓研究人員可以檢查分數是否會因藥物或安慰劑以外的其他因素而改變。例如，你的癥狀可能只是隨著時間的推移而變得更好。此外，也可能是因為你對藥物（實際上是安慰劑）的期望而使抑郁有所改善，也可能是因為抑郁隨著時間的推移而減輕，在沒有任何藥物干預的情況下就會有所改善。等待治療對照組能讓研究人員檢驗這種可能性。如圖12.1所示，科奇和塞伯斯坦（1998）進行的元分析（metaanalysis）研究結果顯示，等待治療對照組占抑郁評分改善的25％，而安慰劑組占抑郁評分改善的50％。治療組中只有25％的改善高出了等待治療對照組和安慰劑組。
12個經典心理學研究與批判性思維 作者簡介
賈里德·巴特爾斯（Jared M. Bartels），2008年于孟菲斯大學（University of Memphis）獲得教育心理學博士學位，目前是威廉朱厄爾學院（William Jewell College，Liberty，Missouri）的一名心理學助理教授。 威廉·赫爾曼（William E. Herman），紐約州立大學波茨坦學院（State University of New York-Potsdam）心理學榮譽教授，1987年于密歇根大學（University of Michigan）獲得教育心理學博士學位。 郭力平，華東師范大學教育學部學前教育學系教授、博士生導師。心理學博士。美國哥倫比亞大學教育學院富布萊特訪問學者。中國教育學會學前教育專委會副理事長。主要研究方向：兒童認知發展與教育、學前教育質量評價、幼兒園玩教具設計與應用、信息技術與學前教育。發表SSCI、CSSCI論文70余篇。
書友推薦
- >
月亮與六便士
- >
企鵝口袋書系列·偉大的思想20:論自然選擇(英漢雙語)
- >
煙與鏡
- >
回憶愛瑪儂
- >
大紅狗在馬戲團-大紅狗克里弗-助人
- >
山海經
- >
苦雨齋序跋文-周作人自編集
- >
人文閱讀與收藏·良友文學叢書:一天的工作
