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卡羅萊納 特殊教育課程 全兩冊 版權信息
- ISBN：9787508099255
- 條形碼：9787508099255 ; 978-7-5080-9925-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
卡羅萊納 特殊教育課程 全兩冊 本書特色
卡羅來納特殊教育課程于1986年在美國推出，并在11 個州進行了實證試驗。作為經典的評估教育課程，30多年來已推廣到俄羅斯、韓國、臺灣地區等多個國家和地區。 CCPSN適用于孤獨癥兒童的評估和教學，還可以應用于智力、運動等發育遲緩兒童的評估和教學。特教教師、康復專業人員和家長均可使用。 作為常用的以課程為主的評估和干預工具之一，CCPSN具有以下特色： 展現兒童的發展全貌，跟蹤兒童成長的每一步； 包括對有運動、視力和聽力障礙兒童的特殊調適； 將評估和干預直接聯系起來，隨時評估隨時教學； 講求課程項目之間的融合教學，使教學更自然、連貫； 沒有晦澀難懂的專業術語，易理解，好操作，靈活使用； 重視功能性活動，強調技能的泛化，為兒童以后的學習和適應社會做好準備； 鼓勵家庭的介入，在專業人員的指導下，父母和其他照料者能夠在與兒童的日常互動中使用該課程。 該課程由中國殘疾人康復協會引進，并在全國范圍內組織推廣 和應用。參與該課程線上培訓并考試合格者可獲得由協會頒發的相應評估證書。
卡羅萊納 特殊教育課程 全兩冊 內容簡介
卡羅來納特殊教育課程是一套完整的評估及干預系統，適用于所有0？—5歲發育遲緩的兒童。使用者可根據月齡對兒童在自我—社交、認知、溝通、精細運動、粗大運動等5個發展領域內的能力進行評估，對兒童發育情況做出全面描述。該課程通過發展任務序列，將評估和教學、干預聯系起來，鼓勵家庭介入，將干預融入兒童日常生活，使干預更有針對性、更有成效。機構、學校及家庭均可使用該課程進行評估和教學。《卡羅來納特殊教育課程：學齡前兒童（第二版）》（CCPSN）為所有24—60個月齡發育遲緩的學齡前所設計和使用。CCPSN分為上下兩冊，上冊為評估課程，將5個發展領域中的技能分成22個序列，每個序列中的課程項目包含了評估某項技能的流程和判斷標準，以及發展該項技能的活動說明；下冊為評估手冊，包括階段性評估報告和評估記錄表，跟蹤記錄兒童在5個發展領域中各項技能的發展情況。上冊·評估課程◎涵蓋5大發展領域：自我—社交、認知、溝通、精細運動和粗大運動。◎ 包含22個教學序列，按照技能發展順序排列。◎ 每個序列中包含了針對有運動、視力和聽力障礙兒童的特殊調適，以及根據預期發展順序排列的課程項目。◎ 每個課程項目分為4個部分：教具、流程、課堂和功能活動、標準，既能夠用來定義和評估某項技能，也能夠提供各種教學建議，從而將評估和干預相結合。下冊·評估手冊◎ 階段性評估報告：直觀呈現兒童在不同領域的發展情況。◎ 評估記錄表：跟蹤記錄兒童一段時間內的能力發展情況，每個項目與描述該技能教學程序的課程項目直接關聯，從而實現從評估到干預的順利過渡。◎ 家長與專業人員均可參考本書的評估項目，找出兒童的強項與弱點，選擇干預目標，制訂干預計劃，將干預措施以有意義的方式融入兒童的日常生活。
卡羅萊納 特殊教育課程 全兩冊 目錄
**部分 課程描述
**章 緒 論
第二章 學習指導：原則和建議
第三章 影響學習、發展和早期讀寫能力的環境因素
第四章 使用卡羅來納課程
第二部分 課程序列
第五章 自我—社交
序列 1 自我管理和責任
序列 2 人際交往能力
序列 3 自我概念
序列 4-I 自理能力：進食
序列 4-II 自理能力：穿衣
序列 4-III 自理能力：梳洗
序列 4-IV 自理能力：如廁
第六章 認 知
序列 5 注意力和記憶力：視覺/空間
序列 6-I 視覺感知：積木和拼圖
序列 6-II 視覺感知：配對和分類
序列7 對物品的功能性使用和象征游戲
序列8 問題解決/推理
序列9 數字概念
第七章 認知 / 溝通
序列 10 概念/詞匯：接受性
序列 11 概念/詞匯：表達性
序列 12 注意力和記憶力：聽覺
第八章 溝 通
序列 13 語言理解
序列 14 對話技能
序列 15 語法結構
序列 16 模仿：仿說
第九章 精細運動
序列 17 模仿：動作
序列 18 抓握與操作
序列 19 雙邊技能
序列 20 工具使用
序列 21 視覺—運動技能
第十章 粗大運動
序列 22-I 直立：姿勢和移動
序列 22-II 直立：平衡
序列 22-III 直立：球類運動
序列 22-IV 直立：戶外運動
附 錄
附錄 A 常見的障礙及其對幼兒發展的影響
附錄 B 資源和推薦讀物
附錄 C 游戲和有運動障礙的兒童
附錄 D 對有嚴重運動障礙的兒童使用物品操作板來輔助教學
**章 緒 論
第二章 學習指導：原則和建議
第三章 影響學習、發展和早期讀寫能力的環境因素
第四章 使用卡羅來納課程
第二部分 課程序列
第五章 自我—社交
序列 1 自我管理和責任
序列 2 人際交往能力
序列 3 自我概念
序列 4-I 自理能力：進食
序列 4-II 自理能力：穿衣
序列 4-III 自理能力：梳洗
序列 4-IV 自理能力：如廁
第六章 認 知
序列 5 注意力和記憶力：視覺/空間
序列 6-I 視覺感知：積木和拼圖
序列 6-II 視覺感知：配對和分類
序列7 對物品的功能性使用和象征游戲
序列8 問題解決/推理
序列9 數字概念
第七章 認知 / 溝通
序列 10 概念/詞匯：接受性
序列 11 概念/詞匯：表達性
序列 12 注意力和記憶力：聽覺
第八章 溝 通
序列 13 語言理解
序列 14 對話技能
序列 15 語法結構
序列 16 模仿：仿說
第九章 精細運動
序列 17 模仿：動作
序列 18 抓握與操作
序列 19 雙邊技能
序列 20 工具使用
序列 21 視覺—運動技能
第十章 粗大運動
序列 22-I 直立：姿勢和移動
序列 22-II 直立：平衡
序列 22-III 直立：球類運動
序列 22-IV 直立：戶外運動
附 錄
附錄 A 常見的障礙及其對幼兒發展的影響
附錄 B 資源和推薦讀物
附錄 C 游戲和有運動障礙的兒童
附錄 D 對有嚴重運動障礙的兒童使用物品操作板來輔助教學
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卡羅萊納 特殊教育課程 全兩冊 作者簡介
作者 南希？約翰遜-馬丁哲學博士（Ph.D.），曾任職于北卡羅來納大學教堂山分校發展和學習障礙部以及弗蘭克 ？ 波特 ？ 格雷厄姆兒童發展中心（現稱弗蘭克 ？ 波特 ？ 格雷厄姆兒童發展學院），退休后成為一名評估和早期干預顧問。邦妮？哈克健康科學碩士（M.H.S.），注冊職業治療師（OTR/L），擁有超過25年兒童工作經驗的職業治療師，持有神經發育療法、南加州感覺統合測試、感覺統合和實踐測試等相關證書。現任“破繭而出——兒童之家”的主任，這是一家位于北卡羅來納州達勒姆和教堂山的兒科診所，主要為兒童提供職業和言語治療服務。蘇珊？阿特邁爾哲學博士（Ph.D.），物理治療師（PT），北卡羅來納州希爾斯伯勒私人診所兒科理療師，曾擔任北卡羅來納大學教堂山分校物理治療學的助理教授。譯者 張苗苗香港大學醫療科學碩士，國際行為分析協會中國分會主席，中國殘疾人康復協會應用行為分析專業委員會副主任委員兼秘書長。致力于孤獨癥康復的教學與培訓，曾擔任“十三五”期間全國殘聯系統實名制培訓第一期、第二期孤獨癥兒童康復技術培訓班講師，參與中國殘疾人聯合會開展的“孤獨癥兒童康復教育試點項目”。主編《孤獨癥康復教育人員上崗培訓教材（第二版）》《孤獨癥兒童家長培訓教材》《語言行為干預方法》，參與編寫《孤獨癥康復教育人員上崗培訓教材》《孤獨癥兒童的家庭康復》等。高旭 澳門大學教育心理學碩士張俊杰 愛丁堡大學特殊教育及融合教育碩士申文琪 北京聯合大學特殊教育學院教育學學士張晶晶 北京師范大學發展與教育心理學碩士李囡囡 黃淮大學英語學士學位
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